網絡教育中學習者個性化分析

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摘要：網絡教育最終是要實現一種交互環境下的面向學習者的個性化學習，要實現這一目標就要對網絡學習者的各種需求進行個性化分析。從學習者學習的內部心理機制和外部的教育活動兩大領域對學習者個性化分析進行綜合分析，將會形成一個系統而整體的教育技術研究領域中的學習者個性化分析模型。

關鍵詞：網絡學習；個性化；介體差異

隨著互聯網技術應用的發展，學習者的學習活動不再局限于傳統的教室學習而轉向網絡學習。網絡教育的特點在于向學習者提供豐富的學習資源，信息呈現多元化表現形式，學生自主控制學習進度，教學與學習過程的改變為實現個性化學習提供了良好的土壤。由于參與網絡學習的學習者個體方面的差異性，導致個性化學習面臨巨大挑戰。基于個性化分析后的網絡教育將是一種自主的帶反饋機制的教育，使學生能夠有效且高效地獲取所需要的教育信息資源和管理好自己的學習過程。

1學習者個性化分析的心理模型

1．1從人格差異研究角度出發

在日常的教育教學過程中，最常用于分析學習者個性化差異的是學習者在氣質、性格和自我意識方面的差異：在氣質差異方面，學習者的個性化差異主要表現為膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質4種氣質差異；在性格差異方面，學習者的個性化差異主要表現為內向和外向兩種類型差異；在自我意識差異方面，學習者的個性化差異主要表現為學習者的興趣、愛好、動機和歸因等。總之，從人格差異的角度出發，尤其是從一般人的個性類型入手，借助于人格心理類型的4個維度———外傾與內傾、感覺與直覺、思考和情感、判斷和感知的特征和表現，可以形成以這4個維度8種取向為基礎，對學生的個性類型進行劃分。

1．2從認知差異研究角度出發

常見的認知風格差異主要可以表現為場依存性和場獨立性兩大類。研究發現，場依存性的學習者在認知活動中，傾向于以外在參照作為信息加工的依據。場獨立性的學習者在認知活動中傾向于更多利用內在的參照作為信息加工的依據。此外，在認知風格差異中，還有一個比較常見的個性化分析依據———學習風格差異，它也是反映個體認知方式差異的重要方面，它是學習者感知學習環境、與學習環境相互作用，并在感情上作出反應等方面起決定作用的所有心理特征，即指學習者學習的最優方式。常見的學習者的學習風格可分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列和抽象—隨機4種類型。

2學習者個性化分析的教育模型

2．1從教育理論研究角度出發

基于多元智能理論等多種新興教育理論的影響與發展，專注于個性化學習的個性化教育理論漸趨成熟。從教育理論研究出發，目前能夠為個性化分析提供有益借鑒的理論主要有元認知理論、多元智能理論和個性化教育理論。第一，基于元認知理論的個性化分析模型。簡單地說，元認知就是關于認知的認知。也就是自己對自己的認知過程的認知與監控。第二，基于多元智能理論的個性化分析模型。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，該理論認為正是由于8種基本智力的差異，導致學習者在知識表現的方式和維度上有所差異。個性化學習應該尊重學生的個體差異性，從多種渠道、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的，切實考察學生解決實際問題的能力和創造出初步產品（精神的／物質的）能力的評價。

2．2從教育實踐研究角度出發

了解學習者的個性化需求是為學習者提供最優化學習服務模式的標準與前提。根據學習者在現代學習活動中的主要影響因素和實際教學實踐活動內容開展的主要方面，習慣地將對學習者的個性化分析分為學習方式和學習內容兩大維度。我國學者武法提把網絡學習環境下的學習活動分為知識學習、問題解決和策略學習；知識學習是良構領域的學習，問題解決和策略學習是非良構領域的學習；根據學習者提交的個人興趣偏好和學習風格為其推送不同的學習活動。

3基于成長經驗的學習者個性化網絡分析模型

以學習者為中心，圍繞學習者的成長活動建立相應的個性特征分析體系。具體來講，可以將學習者的個性化分析體系分為學習者個性心理特征分析、學習者個性生活特征分析、學習者個性學習特征分析和學習者個性創新特征分析四大方面。綜上所述可以看到，對于分析數字化學習環境中學習者的個性特征是一個龐大的系統工程，盡管目前還沒有一個權威性的模型案例，但眾多專家學者正對這一問題進行著日益深入的廣泛研究。隨著技術的發展、創造性思維認識的加深和創造性學習過程機制研究的完善，一個完整而切實可行的個性化分析系統將會呈現在廣大研究者和實踐者的面前。

參考文獻：

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作者：王洪娟 單位：廣東職業技術學院