高校網絡教育發展思路
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［摘要］網絡教育是一種師生利用網絡環境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。高校網絡教育專業設置過于集中，高校網絡教育定位不明確、教育平臺不規范、教育評價體系存在問題。提升高校網絡教育質量應優化網絡資源配置，構建多樣化專業體系，降低網絡教育門檻，加強政府部門監管力度，專家評價與學習者自我評價并存。
［關鍵詞］網絡教育；高校；教育資源
網絡教育是一種師生利用網絡環境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。與傳統的教育方式相比，網絡教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點。其中開放性是指學生源的開放性和教育資源的開放性。網絡教育中尤以高校網絡教育發展最為迅速，對其進行研究的學者也較多。因此，本文就進一步促進我國高校網絡教育的發展提出些許建議，希望能在實踐中起到輔助作用。
一、國內外高校網絡教育研究現狀
美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。[1]樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。[4]國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。[7][8]周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。[10]劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。[12]
二、我國高校網絡教育發展現狀
網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網絡教育專業設置過于集中
我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。
（二）高校網絡教育定位不明確
目前我國網絡教育的范圍包括普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網絡教育平臺不規范
作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網絡教育評價體系存在問題
與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網絡教育質量的建議
（一）優化網絡資源配置
我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。
（二）構建多樣化的專業體系
高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系。可將課程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網絡教育門檻
現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監管力度
目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
高校應建立相應的網絡教育評估體系，設定評估指標，同時開設專家評估和學習者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學習者接受網絡教育期間的學習成果進行檢驗。學習者自我評估需要對這段期間內的日常表現和學習收獲進行評價，結課時再進行總結性評價。兩種評價過程均需高校設置合理的績效評價指標體系，以督促學生學習。
［參考文獻］
［1］Allen，E．，Seaman，J．GoingtheDistanceOnlineEducationintheUnitedStates［EB／OL］．http：／sloanconsortium．org／publications／survey／going＿distance，2011．
［2］樊文強．美國不同治理性質高校網絡教育開展緣何存在差異［J］．電化教育研究，2012（5）：116－120．
［3］樊文強，劉曉鏡．美國高校網絡教育組織模式的多樣性研究［J］．開放教育研究，2010（2）：105－112．
［4］馬亮．中美高校網絡教育差異比較研究［J］．電腦知識與技術，2013（26）：5935－5937．
［5］劉浩，師方媛．傳播學視域下高校網絡教育信息資源建設研究［J］．中國校外教育，2014（8）：164－165．
［6］汪為春．高校網絡教育發展的資源優化策略［J］．社會科學家，2013（2）：115－118．
［7］黃瓊珍，黃穎．高校網絡教育資源共建共享機制探究［J］．高教探究，2010（3）：60－63．
［8］謝海波．高校網絡教育資源評價的探討［J］．遠程教育雜志，2011（4）：60－64．
［9］周小巖，楊普習．高校網絡教育課程建設：成就與挑戰［J］．品牌，2014（5）：78．
［10］陳豐．高校網絡教育學科建設的內涵、意義與路徑研究［J］．華東理工大學學報（社會科學報），2010（6）：105－106．
［11］劉永輝．高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系探討［J］．網絡安全技術與應用，2013（10）：68－69．
［12］洪曉青．個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響分析［J］．學校黨建與思想教育，2013（10）：85－86．
作者：張健 李沛 單位：天津中醫藥大學管理學院
