成人教育與網絡教育的融合

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一、融合過程中存在的問題

在傳統成人教育和網絡教育的融合中，很多高校做出了諸多努力與嘗試，也取得了一定的效果。但因受各種因素的制約，融合過程中仍存在很多問題，需要引起我們的重視。

1．融合層次較低。混合學習根據混合的復雜程度，有四種不同的類型或者說層次，即元素的結合、整合與融合、協作與合作、超越和擴展。［3］目前雖然有不少學校做了部門整合的嘗試，但很多仍然是一塊牌子下分幾個部門辦公，貌合神離。個別做得較好的高校，進行了部門和辦公人員的合并，甚至在教材、面授輔導等個別元素或環節中進行了整合或相互借鑒，但缺乏整體的融合規劃，在招生要求、教學計劃、教學過程和教學評價方面還繼續延用原有的體制，充其量僅僅達到了混合學習層次中的第一個層次，與人們所期望的深度融合，還有很大的差距。當然這其中有高校的主觀能動性不夠的原因，更多的原因則是來自于原有教育體制之間的阻隔與不同教育形式之間的條塊劃分。傳統教育要與網絡教育深度融合，還有待于對現有成人教育體系進行改革，做更進一步的探索與創新。

2．融合過程中壁壘重重

(1)入學機制紊亂。目前普通高校中成人教育招生入學組織主體在于國家教育行政主管部門，高校自主權相對較小。而網絡教育則采取的是高校自主招生，自主考試，自主劃定錄取分數線，有完全的辦學自主權，寬進機制非常明顯。同一高校，同樣的成人學歷文憑，較為相近的學習方式，在入口機制上卻不統一，政策上的不公平待遇，在實踐中容易造成混亂，不利于高校的統一收費標準、統一生源規劃，給成人教育與網絡教育的融合也造成了較大的障礙。

(2)教學過程分塊管理不利于融通。教學過程的融合是網絡教育成人教育融合的關鍵［4］，但在融合的實踐中，卻也面臨種種問題，不利于相互之間的融通。首先，在學籍管理方面，學生信息雖然都需在教育部的“中國高等教育學生信息網”上進行學籍注冊，但同一高校在該網上的操作卻有不同的通道，尤其是學生在學習過程中，如果想從成人教育轉入網絡教育，或是從網絡教育轉入成人教育，卻無法實現，自然也無法實現學分互認。其次，大部分高校，成人教育還在延用原有的教學計劃與教學大綱，同一高校的同一專業與網絡教育的課程設置也有較大出入。不同的課程，不同的教材，不同的教學進度、不同的考核評價機制，使得兩者之間的融合很難深入。最后，成人教育采用固定的學習期限，而網絡教育則采取學分彈性學制，不同的評價體制，造成了兩種教育形式之間的不公平待遇，也是融合中所面臨的問題。

(3)校外支持服務體系的融合也面臨難題。在網絡教育和成人教育的辦學實踐中，二者都采取的是與校外支持服務體系———校外站點合作辦學的模式，要進行教育形式上的融合，對校外站點進行融合也是必要的舉措之一。但在具體實踐中，兩種教育形式主辦高校和校外支持服務體系定位、職能的不同，直接導致了合作雙方在責權利方面的不一致，使二者在公共服務體系的整合方面面臨較大困難。

3．技術媒體建設或改造需要較大的投入

(1)成人教育與網絡教育的融合，必須要有新的技術平臺作為支撐，但建設新的技術系統或更新原有的網絡系統，需要有較大的持續的經濟投入，而這又和急遽下降的成人教育生源量形成了較為尖銳的矛盾，基于成本與效益預期的考慮，使部分高校猶豫不決。

(2)校外站點開展一種教育形式，在設備和人員、物資方面較為充足，但若把兩種教育形式融合，校外站點則需要更多的資源投入，基于利益的考量，校外站點的貫徹力度也會大打折扣。

二、關于融合中的幾點思考

1．融合不可以一蹴而就，而是要與時俱進，分步實施

(1)在招生方面，可以先在政策允許的情況下對不同的教育類型，有針對性地進行設計。比如同一所高校，根據市

場情況，在同一地域，可以整合不同的教育方式，對于在該地區尚未被廣泛接受的教育形式，適當減少招生的專業類別，集中優勢學科，做大做強。

(2)在教學環節，對于二者的融合可分步實踐，逐步融合。其一，找好突破口，做好雙方的結合?？梢韵葟南嗤瑢I的相同課程入手，找到融合的突破口，優先嘗試統一教材、統一安排輔導、統一學籍管理等較易實現的部分，逐步推進兩者之間的結合。其二，教學環節逐步推進，做好雙方的有效組合。從培養計劃、課程設置、學時學分的統一開始，逐步在教學進度的安排、作業、考核等方面做好整合［5］，統一支持服務和融合校外支持服務體系，實現雙方的基本整合。其三，統一規劃，做好整合。即逐步打通管理平臺、學習平臺、服務平臺之間的阻隔，統一規劃招生專業，做好成人教育與網絡教育不同教育形式之間的有效銜接，嘗試資源共享，學分互認，嘗試建立學生可自由選擇教育方式，自由在不同教育類型之間進行互轉互認機制，實現兩者之間的有效融合。

2．在信息通道上，區分對待，彰顯各自的優勢

混合學習原理的核心觀點就是，具體問題具體解決。在信息通道和媒體選擇方面，我們也可以采取區分對待:

(1)以理論傳授為主的專業，成人教育向網絡化傾向。對于較適合于開展網絡教育的專業，比如文科類專業，我們盡量考慮使用網絡教學，“逐步將函授教育過渡到現代遠程教育”［6］，成人教育的函授面授輔導，也可以在保證質量的基礎上，采用網上視頻答疑系統、交流社區等予以實現，以期節省成本。

(2)以技能性為主的專業，網絡教育傳統化。而對于不適合于開展網絡教育的專業，比如美術等技能型專業，可以采用函授、業余的方式。理論部分選擇網絡技術進行教學，操作部分，可以有效利用教室、實驗室等信息通道，開展面對面的課堂教學方式開展，以保證教學質量。

(3)教學方式可多元化，信息通道對應多層次配備。對于某些專業技能要求較高的專業、課程或者非學歷培訓，比如教師班主任管理或者新課改等課程或培訓，可在網絡、面授等基礎上，把學生在單位的實踐或實訓基地的業績納入考核，不僅要關注學習的效果，更要關注實戰中對理論的掌握和運用的效果。

3．在媒體選擇上，以資源建設為核心，注重實用性

隨著信息技術的迅速發展，越來越多的技術與設備可用于教學過程。比如IPAD、智能手機等一些新的便捷終端，也用于學習領域，而傳統的和網絡的通道依然是主流，所以媒體的選擇與信息通道的組合，要具有較好的兼容性。同時要注意到，技術只是一種載體或傳遞通道，所以關注點更多的應放在載體所承載內容———資源的建設。知識內容應降低顆粒度;資源類型盡量數字化;在資源壓縮方面要兼顧容量與品質;著力抓住資源這個核心競爭力，讓技術為資源服務，以優秀資源提升技術的品位。

作者：黎波 馮彥軍 單位：陜西師范大學遠程教育學院