細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用
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【摘要】網(wǎng)絡(luò)輔助遠(yuǎn)程教學(xué)作為一種社會(huì)知識(shí)傳承生產(chǎn)活動(dòng)，同樣遵循社會(huì)價(jià)值規(guī)律。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐為例，分析了本科教學(xué)中“學(xué)生-內(nèi)容”、“學(xué)生-教師”和“學(xué)生-學(xué)生”這三種交互模式的等效交互原理及效果，并提出了在教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)中增加相應(yīng)激勵(lì)措施的建議。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)輔助遠(yuǎn)程教育；社會(huì)行為價(jià)值取向；時(shí)間成本；等效交互原理
一、研究背景
近年來(lái)在開展高等教育教學(xué)改革過(guò)程中，既要著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)也要運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新的教學(xué)理念開展教學(xué)改革，適當(dāng)減少學(xué)生學(xué)時(shí)，這是新時(shí)代的大學(xué)教師必須要適應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。為了在這種發(fā)展趨勢(shì)下保證并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)我們運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，積極應(yīng)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索如何有效解決這一矛盾的新教學(xué)方式，在細(xì)胞生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中我們得到了一些有意思的發(fā)現(xiàn)、對(duì)相關(guān)現(xiàn)象開展了分析并對(duì)如何提高網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用效能的主要教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)與其學(xué)習(xí)投入時(shí)間成本存在著一定聯(lián)系，但其中蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律并不清楚。比如，哪些因素能影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果？是否與學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的成本有關(guān)系？是否符合社會(huì)學(xué)價(jià)值規(guī)律？如何認(rèn)識(shí)這些規(guī)律以便促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展？通常在教學(xué)活動(dòng)中，基本的交互模式有“學(xué)生-內(nèi)容”、“學(xué)生-教師”、“學(xué)生-學(xué)生”。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為媒介，如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、適度配置教學(xué)交互形式，是教師靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效開展輔助遠(yuǎn)程教育，以及學(xué)校教學(xué)管理部門運(yùn)用適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)所必須要解決的重要問(wèn)題。
二、等效交互原理及其成本效應(yīng)與價(jià)值原則思考
教學(xué)活動(dòng)本身是一種社會(huì)活動(dòng)，承載了社會(huì)生產(chǎn)力要素中知識(shí)和技能的傳遞，因此教學(xué)活動(dòng)也會(huì)遵循社會(huì)學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律?？傮w而言，在目前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)用中，教師職業(yè)素質(zhì)能力與道德感悟，以及現(xiàn)實(shí)工作回報(bào)平衡后的狀態(tài)，會(huì)最終影響學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所遵循的社會(huì)學(xué)機(jī)制。2003年，Anderson等人在研究遠(yuǎn)程教育交互機(jī)制中提出了等效交互原理[1]。該原理認(rèn)為獨(dú)立導(dǎo)向和交互導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略與活動(dòng)的成本不同，在進(jìn)行知識(shí)傳承這一社會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生兩個(gè)主體都會(huì)遵循其價(jià)值取向，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中的效果可能受到教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)中目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制及價(jià)值回報(bào)等因素的影響。因此，為滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方積極開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，以及在設(shè)計(jì)傳遞效率高且效果好的遠(yuǎn)程教育方式，推行有效激勵(lì)措施的時(shí)候，就應(yīng)該考慮教師和學(xué)生雙方的成本與價(jià)值取向這一問(wèn)題。一般認(rèn)為，在“學(xué)生-內(nèi)容”、“學(xué)生-教師”和“學(xué)生-學(xué)生”三種交互模式的教學(xué)中，如果其中的一種處于高的水平，其他兩種形式的交互水平較低甚至被消除，那么深入的、有意義的正式學(xué)習(xí)就能夠得到支持，而且不會(huì)降低教學(xué)體驗(yàn)[2]。因此，依據(jù)成本效應(yīng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生從節(jié)約成本的角度會(huì)偏向于使用其中一種交互方式而降低其它方式的投入。然而，如果這三種模式中超過(guò)一種以上的交互處于較高水平，將有可能帶來(lái)更滿意的教育體驗(yàn)，雖然這些體驗(yàn)不像低交互性的學(xué)習(xí)序列一樣具有時(shí)間和成本效應(yīng)[3]。如果教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)的政策讓教師有適當(dāng)價(jià)值回報(bào)預(yù)期，在適當(dāng)機(jī)制的激勵(lì)下，教師會(huì)嘗試多種交互模式，就有可能爭(zhēng)取到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。這就是遠(yuǎn)程教育等效交互原理中的成本效應(yīng)和價(jià)值原則。
三、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)研究對(duì)象及學(xué)生時(shí)間成本、相對(duì)活躍度
為了對(duì)前述教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)開展進(jìn)一步研究，我們以細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)2015-2018年有關(guān)數(shù)據(jù)，分析遠(yuǎn)程教育等效交互原理在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的應(yīng)用并加以驗(yàn)證?！凹?xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面向創(chuàng)新學(xué)院612名學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課；教學(xué)材料、大綱、作業(yè)的、微課材料以及課外活動(dòng)的通知統(tǒng)一運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展，保證了每位學(xué)生所面臨的教學(xué)環(huán)境完全一致。學(xué)生期末試卷成績(jī)符合正態(tài)分布，區(qū)分為五個(gè)分?jǐn)?shù)段。下載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生統(tǒng)計(jì)其網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間成本平均值，并評(píng)估學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源應(yīng)用的相對(duì)活躍度。表1為細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況各項(xiàng)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)各分段學(xué)生“登陸課程次數(shù)”、“登陸時(shí)長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)材料閱讀次數(shù)”、“作業(yè)提交次數(shù)”各項(xiàng)時(shí)間成本平均值；依據(jù)各類時(shí)間成本，以優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段的學(xué)生為最高活躍度100%為標(biāo)尺計(jì)算其他各類學(xué)生單項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活躍度，平均各單項(xiàng)活躍度后評(píng)分得出各類學(xué)生的“學(xué)習(xí)相對(duì)活躍度”。從中可以看出，學(xué)生付出的時(shí)間成本，基本與期末考試課程成績(jī)成正相關(guān)。其中總評(píng)成績(jī)不合格的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入情況來(lái)看，相對(duì)活躍度僅相當(dāng)于優(yōu)秀學(xué)生的55.3%，平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成和學(xué)習(xí)材料使用情況遠(yuǎn)低于優(yōu)秀學(xué)生，明顯看出不合格學(xué)生在學(xué)習(xí)精力投入方面低。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師工作成本配置、學(xué)生學(xué)習(xí)成本因素與教學(xué)體驗(yàn)提升
我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，適當(dāng)配置資源、靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，三種交互模式在“傳道、授業(yè)、解惑、切磋”的教學(xué)環(huán)節(jié)方面都有良好的教學(xué)體驗(yàn)提升。在“學(xué)生-內(nèi)容”交互模式中，教師需要精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及素材，將這些素材匯編整理好，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于理解的形式表現(xiàn)課程的具體知識(shí)內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)材料模塊中加以公開[4]。這部分教師的工作成本投入略有一些增加量，在后期其它年份教學(xué)工作中可以反復(fù)運(yùn)用和多次編輯改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成本則與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有所增加，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟情況選擇課外投入時(shí)間。如表1所示，細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)合學(xué)生分?jǐn)?shù)段分析，可以發(fā)現(xiàn)高分段學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)及下載教學(xué)材料次數(shù)高于低分段學(xué)生。在總體上符合學(xué)生的期末考試成績(jī)與學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)付出時(shí)間成本正相關(guān)這一規(guī)律。分析對(duì)比這些數(shù)據(jù)，總體規(guī)律是顯示學(xué)生投入時(shí)間成本越高，獲得的教學(xué)效果越好。從以上分析可以看出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔助教學(xué)拓展了教學(xué)環(huán)節(jié)中要“傳道、授業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容。在“學(xué)生-教師”交互模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要建立師生互動(dòng)功能，教師指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，部分學(xué)生常常因?yàn)閭€(gè)性內(nèi)向、怕羞、擔(dān)心自己提出的問(wèn)題會(huì)被人恥笑、不善于與他人交流等心理因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題采取不積極尋求與教師互動(dòng)的態(tài)度和行為，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低自然降低了其學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“學(xué)生-教師”交互模式，有助于這部分學(xué)生減低心理壓力，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“解惑”環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)這種交互模式，細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)配置了兩個(gè)模塊。一是“平時(shí)作業(yè)回饋”模塊，教師為幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，布置課外作業(yè)，教師可以設(shè)置參考答案允許學(xué)生核對(duì)，或者在評(píng)分環(huán)節(jié)直接評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，個(gè)性化地指導(dǎo)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)，指出其回答偏差的地方或給予鼓勵(lì)，達(dá)成“因材施教”。二是“疑點(diǎn)答問(wèn)”模塊，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件向教師提問(wèn)、教師公開回答。在第二個(gè)模塊中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)blog或電子郵件中大膽提問(wèn)，對(duì)于通例性問(wèn)題，教師編輯公開答問(wèn)，能節(jié)省許多重復(fù)工作的成本?？傮w而言，這兩種交互模式需要教師付出較大的課堂外工作時(shí)間與精力。在“學(xué)生-學(xué)生”交互模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以組織設(shè)置學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)體的形式提供學(xué)習(xí)上的互相幫助。這部分功能模塊相當(dāng)于組織實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中的“切磋”，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組任務(wù)設(shè)置模塊實(shí)現(xiàn)。例如，在校驗(yàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)，教師通過(guò)布置任務(wù)學(xué)生互相檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，這種交互模式可以節(jié)約教師課外工作成本，在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的印象，但相應(yīng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。一些小組內(nèi)部較好的堅(jiān)持了這種互相檢查學(xué)習(xí)效果，但多數(shù)小組在持續(xù)一兩次后只形式上應(yīng)對(duì)。這種交互模式在引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展知識(shí)方面有較大的便利。從以上主要網(wǎng)絡(luò)交互模式的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑、切磋”等教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)都可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能來(lái)尋求更好的教學(xué)體驗(yàn)及效果，但是更高教學(xué)體驗(yàn)的提升還存在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)組織程序、時(shí)間成本配置的優(yōu)化等問(wèn)題。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的價(jià)值取向分析
三種交互模式中“學(xué)生-內(nèi)容”和“學(xué)生-學(xué)生”模式教師的課外工作時(shí)間成本相對(duì)較小，而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間成本較大，對(duì)剛剛脫離應(yīng)試教育的學(xué)生而言，能否適應(yīng)這種變化完全取決于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成本的規(guī)劃。從教學(xué)材料模塊后臺(tái)數(shù)據(jù)分析可以查看學(xué)生在第一模式中的投入情況，結(jié)合期末考試試卷成績(jī)數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生不同規(guī)劃態(tài)度后的學(xué)習(xí)價(jià)值成果。如表1所示，在學(xué)習(xí)效果期末核驗(yàn)中我們對(duì)比了網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)學(xué)生登錄下載數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高分段學(xué)生通常會(huì)全部下載學(xué)習(xí)材料，網(wǎng)絡(luò)課程登陸次數(shù)較多、在線時(shí)間比較長(zhǎng)；學(xué)習(xí)不合格的學(xué)生則與其相反，個(gè)別的登錄次數(shù)只為1次，在線學(xué)習(xí)材料模塊時(shí)間最低的不足1小時(shí)。課外調(diào)查這兩類學(xué)生，前者學(xué)習(xí)興趣濃厚，有明確的未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃；后者學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，大量時(shí)間消耗在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)間成本投入，從社會(huì)行為的價(jià)值導(dǎo)向來(lái)看，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果同樣呈現(xiàn)正相關(guān)，與非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成本、價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)習(xí)效果相似。可見這兩種交互模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果主要取決因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)成本管理與其自身行為的價(jià)值取向。“學(xué)生-教師”模式中，教師需要投入更多的課外工作時(shí)間。其教學(xué)效果不僅取決于教師成本，學(xué)生的個(gè)性化差異帶來(lái)的操作難度也較大。這部分工作回報(bào)在少數(shù)特殊學(xué)時(shí)制度及特定激勵(lì)制度下能體現(xiàn)其價(jià)值感，如雙倍教學(xué)工作業(yè)績(jī)計(jì)算、委托承擔(dān)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目設(shè)立等方面。在高校教師評(píng)價(jià)體系中，雖然教學(xué)的重要性已被管理及執(zhí)行層面認(rèn)可，但主要評(píng)價(jià)還是根據(jù)科研論文、科研項(xiàng)目來(lái)評(píng)定工作業(yè)績(jī)并決定職位升遷。根據(jù)等效交互原理，教師訪談了周圍同事，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生-內(nèi)容”模式足以完成教學(xué)任務(wù)，而采用其它模式需要投入精力時(shí)間成本較高，同時(shí)并沒(méi)有預(yù)期等價(jià)回報(bào)時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)開展“學(xué)生-教師”交互模式的積極性就會(huì)缺乏價(jià)值動(dòng)力。因此這個(gè)模式的推行，在沒(méi)有相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，更多的依賴于教師自身的覺(jué)悟。同樣的時(shí)間成本，教師作為社會(huì)化的自然人，也會(huì)遵循社會(huì)學(xué)價(jià)值規(guī)律，即將時(shí)間成本投入到能投入的價(jià)值回報(bào)預(yù)期明確的地方去。在兩門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到了西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)質(zhì)化課程建設(shè)項(xiàng)目[5]的支持，安排了對(duì)平臺(tái)功能較為熟悉的教師統(tǒng)籌安排教學(xué)材料與課程通知的、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)編輯和批改、問(wèn)題答疑互動(dòng)，同時(shí)在資源建設(shè)方面提供了經(jīng)費(fèi)支持和工作量計(jì)算安排等價(jià)值回報(bào)。
六、展望與建議
網(wǎng)絡(luò)課程中教師的交互性和參與性越高，教師的工作量就越大。例如，在seminar活動(dòng)中，教師預(yù)見到有可能存在部分學(xué)習(xí)小組會(huì)重復(fù)較多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貼出通知，允許學(xué)生自由選擇將準(zhǔn)備的ppt內(nèi)容提前交給老師審閱。教師針對(duì)各組情況回饋修改建議，包括內(nèi)容、形式等，付出的工作量是很大的。這種參與則是多維度“學(xué)生-學(xué)生-教師”交互模式，該模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)進(jìn)一步提升價(jià)值。一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師投入比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的時(shí)間和精力[2]。當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入了太多的時(shí)間和精力時(shí)，往往會(huì)給他們帶來(lái)很多困惑。任何大學(xué)，教書育人是大學(xué)的首要任務(wù)，科學(xué)研究的創(chuàng)新與發(fā)展，也必須要通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)高端研究人才才能獲得可持續(xù)性發(fā)展。因此如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可作為一種高效的工具和平臺(tái)。在推行網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教學(xué)中，相關(guān)部門需要思考如何遵循社會(huì)價(jià)值規(guī)律推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建議如下：一是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)校的教務(wù)部門應(yīng)積極輔助教師完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源并倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心的理念優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課程大綱、學(xué)習(xí)指南、考核題庫(kù)，以便學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化完善和推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“利教”功能，一方面應(yīng)在技術(shù)支持方面要給予教師充分的培訓(xùn)與功能模塊操作界面的人性化；另一方面應(yīng)指導(dǎo)并幫助教師建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和情景化設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上提供協(xié)助。二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。凱勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由注意、相關(guān)、自信和滿意四部分組成[6]。因此學(xué)校教務(wù)部門可以在新生入學(xué)教育中強(qiáng)化宣導(dǎo)，明晰網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意義和作用策略，增大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在平時(shí)成績(jī)中的比重，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果多樣化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。三是鼓勵(lì)建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以以教改課題和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目的形式加以組織?？梢钥紤]在研究生中吸收勤工助學(xué)崗位，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及資源的建設(shè)。減輕部分年齡較大教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的再學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為的集體化。四是在學(xué)校制度設(shè)計(jì)中對(duì)于教師的相應(yīng)工作投入的成本給予價(jià)值尊重。如前所述，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中教師增加的工作時(shí)間成本是隨著教師參與度的提高而呈現(xiàn)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的，可以以表彰鼓勵(lì)的形式在社會(huì)價(jià)值得到尊重的前提下推廣并激勵(lì)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用。教學(xué)管理部門可以參考史隆聯(lián)盟（Sloan-C）的“有效實(shí)踐”激勵(lì)機(jī)制[2]，健全追蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究機(jī)制及推廣力度。建議教學(xué)管理部門加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)追蹤研究，評(píng)選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功案例，以此促進(jìn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育。
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作者：李紹軍 李文強(qiáng) 陳坤明 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
