網(wǎng)絡教育慕課普及程度研究

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摘要：隨著中國教育改革的深入推進，慕課新型網(wǎng)絡教育模式成為人們關注的焦點。文章指出了慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異，分析了三、四線城市慕課使用率低下的原因，并對慕課推廣提出了幾點建議。

關鍵詞：教育改革；慕課推廣；自主學習能

1MOOC介紹

慕課，意為大規(guī)模開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），起源于2001年，興起于2012年。MOOC以開放式共享課程突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，穿越了傳統(tǒng)高校的圍墻，為個性化學習提供了一種大規(guī)模在線共享模式，使得慕課迅速走向市場。慕課給教育領域帶來了更多的發(fā)展機遇，將激發(fā)教育的公平性、創(chuàng)新性，優(yōu)化教育的內(nèi)容、促進教學的互動以及提升教學管理效率。但與此同時，也迎來了更大的困難與挑戰(zhàn)，認識維度上如何從非此即彼走向相融共生、教師角色上如何從被動定位變?yōu)橹鲃尤谌?、教學流程上如何保證學生從選課一直學到結(jié)課等，是慕課將要面臨的問題。慕課憑借自身豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源和其凝結(jié)的全國乃至全世界最優(yōu)秀的課程，加之汲取知識的靈活性得到了廣大學習者的認可，課程通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，實現(xiàn)全球資源共享。

2慕課的起源與背景

2008年，加拿大的喬治西門子（GeorgeSiemens）和斯蒂芬唐斯（StephenDownes）基于聯(lián)通主義的學習理論模型，開設了《關聯(lián)主義和關聯(lián)的知識》。后來，加拿大愛德華王子島大學（UniversityofPrinceEdwardIsland）的戴夫柯米爾（DaveCormier）和國家人文教育技術應用研究院（NationalInstituteforTechnologyinLiberalEducation）的布萊恩亞歷山大（BryanAlexander）又將慕課概念概括得更加完整、全面，核心理念和標志為“大規(guī)模、開放、在線”。當今，多個慕課教育平臺風起云涌，Coursera（目前規(guī)模最大）、edX（哈佛和麻省理工學院共同出資組建）和Udacity（以計算機類課程為主）是其中最主要的三大平臺。從此，慕課的發(fā)展之勢不可抵擋，世界各地都在嘗試創(chuàng)建慕課課程[1]。圣母大學教授帕特里克•迪恩和澳大利亞莫納什大學的西蒙•庫伯博士都認為，慕課遠非激進的革新，而是人們觀念轉(zhuǎn)變的自然延伸而已，當今大學體制對于知識、教育、大學角色和功能以及開放性的一整套假設成為慕課的思想基礎。

3慕課在一、二線與三、四線城市普及程度的差異

目前，慕課在我國的發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于成熟，很多人開始慢慢地了解、接受并利用慕課這一良好的網(wǎng)絡學習平臺。使用人群大多都集中在一、二線城市，很多都切實意識到了慕課作為目前中國網(wǎng)絡學習平臺中最為出眾的網(wǎng)絡課程的重要作用，并將其充分地將其利用到自己的學科發(fā)展與課外興趣培養(yǎng)中。使用者表示在競爭壓力越來越大的今天，充實自己的綜合能力變得尤為重要，而慕課平臺上的課程大多數(shù)都由資歷深、學歷高和能力強的高校優(yōu)秀的教授所完成，其課程利用率較高且內(nèi)容有很大的保障[2-4]。所以，絕大多數(shù)人都會選擇慕課。對于三、四線城市，大多數(shù)的人僅知曉有慕課的存在，但很少有人能充分的理解慕課的重要性，更不用說是接受并運用了。對寶雞文理學院這個最典型的三、四線城市高校學生進行了問卷調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)顯示其中34%的學生對慕課完全不知情，9.2%的學生能充分了解且使用慕課平臺，56.8%的學生對慕課處于知道但從未使用的狀態(tài)。通過這些數(shù)據(jù)可見慕課在三、四線城市的高校大學生中接受度和認知度較低，同時也與一、二線城市的情況產(chǎn)生了巨大差異。

4三、四線城市目對慕課的了解與普及存在的問題與原因

慕課之所以在三、四線城市普及度如此低，是因為人們對慕課的了解度太低，不知道其存在的意義，也很少有人能意識到提升自己綜合能力的重要性[5]。很多學生在大學期間只學習自己的本專業(yè)課程，從未有再提高自己其他方面能力的想法，也無法意識這些問題，把自己絕大多數(shù)的空閑時間用以玩游戲、追劇和外出游玩等娛樂項目，自制力較差。有自我實現(xiàn)需要的大學生畢竟只是少部分，更多的大學生可能認為自己目前學習的高校，就是自己的理想與目標。因此，不同的自我實現(xiàn)需要是三、四線城市人群接受慕課較低的主要原因。當然這與目前的網(wǎng)絡學習平臺也有著很大的關系，進入信息時代以來，我國的網(wǎng)絡教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，已成為教育事業(yè)中最具有活力和發(fā)展?jié)摿Φ男路较?。但在網(wǎng)絡學發(fā)展的同時，還存在諸多問題。比如：資源數(shù)量巨大、種類繁雜、網(wǎng)絡學習資源質(zhì)量良莠不齊、網(wǎng)絡學習資源的傳播渠道單一等。隨著網(wǎng)絡學習的逐漸普及，其已成為人們課外提升自我能力的一種新方法，但是從整體看，網(wǎng)絡學習還存在許多問題，根源在于對網(wǎng)絡學習平臺知之甚少和學習者對于學習路線規(guī)劃不明確。

5方案

5.1在三、四線城市對慕課進行普及。通過問卷調(diào)查得知三、四線城市高校的大部分學生并不了解慕課，對于慕課所能帶來的益處更是知之甚少。為此，可以做一個相關的推廣慕課的網(wǎng)絡平臺，一個面向利用網(wǎng)絡自主學習人群的平臺，主要進行慕課的推廣工作。在慕課平臺上，可以全面的慕課相關網(wǎng)址、課程設置、優(yōu)質(zhì)資源，并對其涉及的課程進行分析，讓人們更加方便學習自己的專業(yè)知識及感興趣的非專業(yè)知識，得到相應的證書，以便日后就業(yè)的成功率得以提升。利用平臺將傳統(tǒng)教學模式與慕課在線學習相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學生在線學習的組織者、引導者、督促者，有效利用慕課智能化學習平臺為人們服務，激發(fā)學習的主動性，共享學習資源，讓人們可以得到與名校老師更多互動交流的機會，縮短大家與網(wǎng)絡學習資源的距離。通過在網(wǎng)站上宣傳慕課，使得人們可以充分了解，從而加大慕課的普及度；同時在高校附近派發(fā)傳單，通過傳單，學生可以獲得一種學習渠道，減輕學習壓力，使得其更好的受益于慕課；也可以在高校附近設置站點，學生通過掃描二維碼并轉(zhuǎn)發(fā)推廣慕課的鏈接，可以免費領取精美禮品。一方面學生自己了解了慕課，另一方面幫助其他學生知道慕課，使得慕課進行更好的推廣。在推廣慕課的同時，也可以在網(wǎng)站上建立一個關于學習資源分享的電子商務欄目。人們可以在推廣網(wǎng)站上注冊商家賬號或者普通賬號，注冊商家賬號的用戶可以在平臺上自行自己關于學習的相關視頻（通過平臺的專業(yè)篩選和評估），與資源接受的普通用戶在平臺上完成交易。5.2慕課在三、四線城市充分運用。根據(jù)慕課課程的調(diào)查顯示：理學中的“高等數(shù)學（一）”“高等數(shù)學（二）”和“線性代數(shù)”（有國家精品字樣）等數(shù)學學科的點擊量較高。但是其他課程，例如：概率論與數(shù)理統(tǒng)計典型例題解析、微積分CAP等數(shù)學學科點擊量寥寥無幾。而國家精品在線開放課程認定由教育部發(fā)起，希望借此促進互聯(lián)網(wǎng)和教育更好的融合，讓高等教育以在線教育的形式能夠觸達到更多的人。因此，高校老師應該向?qū)W生推薦點擊量較高的并且有國家精品字樣的慕課課程，學生能夠不限時、重復進行學習，利于更好的掌握知識。對于學生而言，既減輕了學習壓力，也能選擇自己感興趣的課程進行學習，增強自身綜合能力。同時高校管理者也可以推廣慕課，例如在學校官網(wǎng)頁面上放置慕課的鏈接或者在學校廣播上進行傳播。

6結(jié)語

慕課是一種新的學習方法，具有包容性、系統(tǒng)性，與大學現(xiàn)有的教學方法相得益彰。它強調(diào)學習互動和交流，也是對現(xiàn)有教學體系的補充，應當確保慕課成為有益鏈條，讓學習者學習技能并且獲得機會。同時慕課還擁有廣闊的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模在線學習，使得每個人都可以從中獲得自己需要的內(nèi)容。在當今社會上，一些弱勢家庭的孩子因為窮困而輟學，慕課在提供內(nèi)容時，應充分考慮這些對象的需求。實際上網(wǎng)絡教育不比實體教育質(zhì)量低，完全可以達到同等水準，甚至更加省時間；如今的學習應該與數(shù)字化的設備相關，讓學習者在任何時間、任何地點都可以學習，這種學習一定要符合更多、更廣泛的需求，不僅是為了獲得學位、謀取虛名。慕課發(fā)展要針對地方的語言、文化進行調(diào)整，內(nèi)容也應當符合地方需求，讓其進一步拓展走進教育普及的課堂。

[參考文獻]

[1]許濤.“慕課”（MOOCs）專家訪談—全球視野下的“慕課”發(fā)展與未來[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（3）：3-7.

[2]唐孫茹.MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.

[3]蔡慧.MOOC對高等教育信息化的影響研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學，2016.

[4]黃詩敏，林俏雁，葛思慧，等.“慕課”現(xiàn)狀與思考基于廣東本科院校的調(diào)查[J].西北醫(yī)學教育，2015（5）：761-765.

[5]馬艷云.大學生學習慕課的現(xiàn)狀及心理分析[J].中國特殊教育，2017（7）：81-85.

作者:胡雨 李艷穎 張雪敏 馮敏 單位:寶雞文理學院