網絡時代話語傳播困境與消解

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摘要：思想品德教育話語作為一種有聲的文化符號，在國家意識形態維護和青少年思想品德形成過程中扮演著特殊角色。我國中學的思想品德教育話語傳播正處于網絡與現實的語境差異、話語權的網絡媒介轉換以及“西強我弱”的國際輿論格局之中。各社會主體應該在堅持馬克思主義立場的基礎上求同存異，著眼于教育思維、教育主體、話語內容等方面實現對思想品德教育話語傳播困境的消解。

關鍵詞：思想品德教育話語；話語傳播；網絡話語；中學

話語作為一種有聲的文化符號，在思想傳播中扮演著“文化神經”的重要角色。話語理論是教育理論的重要分支，對于教育學科建設意義重大，關系到各國意識形態安全。網絡時代的到來，使得世界各國更加重視對話語的研究。當前我國正處于社會變革期，復雜的社會環境尤其是網絡環境急切需要正確思想的引導和凈化。作為中國特色的話語理論，思想品德教育話語是適應時代需要的重要產物，是提高思想品德教育實效性的必然要求。新形勢下推動網絡與中學思想品德教育話語的耦合，形成區別于傳統的網絡思想品德教育新話語體系，對于思想品德教育理論進校園、進網絡，提升網絡思想品德教育的實效性具有重要的現實意義。

一、網絡時代中學思想品德教育話語的傳播困境

改革開放以來，我國的思想品德教育話語在理論建設、實踐運用等方面取得了諸多成果，中學思想品德教育話語已經成為思想品德教育學科建設的重要領域。網絡時代的到來沖擊了傳統的中學思想品德教育話語，中學網絡思想品德教育話語體系的建構成為現實的必然選擇。然而，從實際觀察中不難發現，網絡與中學思想品德教育話語仍面臨著一系列耦合困境，集中表現在語境差異、話語權轉換和意識形態沖擊等方面。（一）語境的差異影響了中學思想品德教育內容的傳播。網絡話語作為網絡社會新興的語言，有著隨意性、口語化、生活化以及更新速度快等特點，適應了偏好個性追求的學生需要。而傳統的思想品德教育話語由于學科性質的要求，一般來講遣詞嚴肅、用語規范，即使到了網絡環境中，這種話語的表達方式也沒有發生根本性的轉變。此外，傳統中學思想品德教育的話語在表達現實社會問題方面能力較弱，接地氣不足，不像網絡話語那樣總是在第一時間捕捉并傳遞最新社會動態。這說明，教育工作者對網絡時代的中學政治生態變化不甚敏感，對網絡語境學生接受的心理缺乏必要的了解，進而使得思想品德教育話語體系在深受網絡文化影響的學生面前缺乏針對性和可讀性。（二）網絡媒介轉換了傳統思想品德教育的話語權。一是思想品德教育的話語主體趨向模糊。在傳統的教育環境中，教育者完全掌握著話語優先權，語境中的主體和客體地位分明。而網絡時代則不同，人人都可能成為信息的擁有者和傳播者，在一定程度上模糊了傳統語境中的話語主體。二是傳統思想品德教育的話語表達嚴肅有加，活潑不足。而網絡語言簡潔明了、個性張揚、靈活多變，話語表達的不同也會影響思想品德教育的傳播力。三是思想品德教育的話語環境發生了較大變化。網絡教育理念的逐漸生成，勢必會引發一場教育領域的大變革。如何在網絡教育環境中形成與傳統思想品德教育體系既有聯系又有區別的網絡思想品德教育體系，如何在網絡思想品德教育中形成兼顧傳統和網絡特性的新的話語體系，發現和掌握網絡思想品德教育傳播規律，將是網絡思想品德教育面臨的又一個難題。（三）““西強我弱”的國際輿論格局沖擊著我國的主流意識形態。目前，各中學都建立了校園網站，教學也進入多媒體和“慕課”時代。但是，思想品德教育的話語體系在多媒體運用的形態、傳播能力和滲透性方面，我國與西方國家還有距離。西方國家憑借其網絡技術優勢，在虛擬空間中有意或無意地向我國傳播著他們的文化，中學更是西方國家重點關注的地方，新一輪的話語爭奪戰正在網絡世界中展開，這就使得中學思想品德教育話語體系不僅面臨著西方網絡話語的沖擊，而且對于學生而言也增加了其價值判斷難度。因此，面對網絡時代西方話語的挑戰，如何加速提升中學思想品德教育傳播力，爭取網絡話語主導權，在當下顯得十分迫切。

二、中學網絡思想品德教育話語困境的消解原則

基于現實和學科要求重新審視網絡思想品德教育話語的變化，必須切實把握思想品德教育的基本規律，從思想品德教育話語的階級本質、服務對象以及自身強化等方面反思其困境的消解原則。（一）政治服務性原則。作為思想品德教育的主陣地，承擔著培養社會主義事業接班人的重任。說過：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。……能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力”[1]。要確保思想品德教育資源的政治服務性，起到引領網絡社會風向標的作用，就要正確發揮主流意識形態在中學傳播中的政治導向作用。各中學要充分利用網絡資源，建立和優化思想品德教育網站，探索和研究網絡時代中學思想品德教育的傳播規律，用健康向上的思想文化充實網絡媒體，真正把校園網打造成為思想品德教育的主陣地、傳播主流意識形態的主戰場、筑牢中學思想品德教育的話語平臺。此外，要使主流意識形態成為校園網絡輿論的主導者，還必須處理好傳統思想品德教育話語與網絡話語的轉換關系。（二）大眾化原則。思想品德教育大眾化，不僅是黨的傳統，也是黨一貫倡導的。網絡話語傳播的特殊性，將對傳統思想品德教育話語體系的大眾化提出更高要求。思想品德教育話語體系要在網上有聲，就要求教育者必須深入了解學生生活，善于與學生交友，掌握網絡時代學生的話語習慣。只有在實施教育中將思想品德教育的理論話語通俗化，通俗化的話語網絡化，網絡化的話語生活化，才能打牢中學網絡思想品德教育話語體系的根基，才能彰顯出思想品德教育話語體系的固有魅力。同時，教育工作者還應充分利用網絡與學生在線交流、懇談。這種方式既能調動學生參與的積極性，又便于主管部門對學生中出現的不良言論進行及時糾正。（三）兼容性原則。網絡環境的開放性決定了網絡條件下中學思想品德教育話語體系建設的兼容性。網絡時代各種流派、各種意識形態齊聚在網絡世界中，競相發出自己的聲音，力求引導網絡輿情。思想政治工作者應順應時代潮流，立足網絡環境，了解學生時尚話語、網絡話語、非主流話語，加強對網絡話語文化的研究，同時要大膽汲取網絡健康話語，創新網絡思想品德教育話語體系，打造中學網絡思想品德教育話語體系建設新環境。同時，網絡思想品德教育話語創新還要樹立民族意識和全球意識。話語資源是民族的也是世界的，我國的網絡思想品德教育話語體系，一方面，要大力汲取中華語言文化的精華，學會用中國文化講好思想品德教育的大道理；另一方面要用世界眼光對國外網絡條件下思想品德教育話語體系進行研究，借鑒其成功的經驗和做法，學會用世界語言講好中國故事。

三、中學網絡思想品德教育話語困境的消解路徑

面對近年來我國思想品德教育話語與網絡環境的耦合困境變化，各中學應該在遵循政治服務型、大眾化和兼容性原則的基礎上，著眼于教育思維、教育主體、話語資源等角度建構順應時代需求的網絡思想品德教育話語體系。（一）確立中學思想品德教育話語新理念。一是在教育環境中，要充分尊重學生的主體地位，大力提倡教育者和受教育者之間的平等交流，在尊重受教育者話語權的前提下，教育工作者還要學會用學生喜歡的網絡話語傳遞教育內容[2]。二是融情感話語于網絡教育中。對學生而言，網絡不僅是獲取信息的主渠道，也是宣泄個人情感的大舞臺，這就要求教育工作者在進行網上教育的實踐活動中善于傾注真情實感，寓理于情，情理交融，增強話語傳播中的人文情感。三是直面現實，使網絡思想品德教育內化為學校的主流話語。網絡時代的學生不再滿足于課堂知識的學習，而是比較關注外面的世界。因此，網絡時代的中學思想品德教育話語傳播必須走出書本，走出校園，走向社會，走進網絡，用主流話語來解釋問題，用主流價值理念來引導學生，在潤物細無聲中增強思想品德教育話語體系的滲透力。（二）增強中學教育者的網絡話語表達能力。網絡的隱蔽性極大地改變了中學傳統的師生關系。面對新的師生關系，教育工作者要做網絡教育的領跑者。一是要有熟練駕馭網絡技術的能力，不斷學習網絡新技術，精通網絡使用技能，增強網上話語表達力，用好用精用活網絡教育新資源。二是在網絡教育的主導思想與黨中央保持高度一致的前提下，提倡教育工作者從角度、尺度、風格、語態等方面追求話語的標新立異，學會用生動活潑的話語表達主流價值觀，用栩栩如生的圖片來提升話語感染力，以強化教育的引導力。三是加強思想品德教育話語體系的研究工作。隨著網絡社會的迅速發展，創新網絡思想品德教育話語理論成為網絡時代對教育工作者的新課題。這就要求思想政治工作者加強對網絡文化、網絡話語、網絡環境的研究，探索網絡教育的新規律，同時學會利用互聯網媒體去汲取廣泛的資訊，從而形成適合網絡思想品德教育的話語理論新體系，唱響網絡教育主旋律。（三）豐富中學網絡思想品德教育的話語內容。教育內容的豐富性決定了話語表達的靈活性，生動鮮活的話語對教育內容的傳播往往有著放大的功效。中學是傳承和傳播社會主義核心價值觀的主陣地，要在互聯網時代起到主流思想的引領作用，應該在傳統思想品德教育話語體系的基礎上，不斷創新網絡思想品德教育話語體系，做到傳統話語與網絡話語的相互補充和相互借鑒。堅持從學生實際生活出發，將思想品德教育理論話語與學生的精神追求密切結合起來，把脈學生的思想動態，借助網絡與學生談現實，談人生，談理想，談未來，真正地融入學生生活，不斷充實網絡正能量，把網絡打造成中學育人的新搖籃。大膽借鑒網絡話語新內容，增強思想品德教育話語的感染力。思想品德教育工作者應該正視網絡文化，吸收借鑒適應學生群體需要的話語內容與形式，摒棄低級趣味的網絡話語。在網絡思想品德教育的話語交流中，教育工作者還應利用好網絡將抽象的教育內容轉化為具體形象的網絡話語，不斷增強思想品德教育話語表達的感染力，準確把握網絡話語使用特點，努力推進思想品德教育話語體系創新。

參考文獻：

［1］中共中央宣傳部.系列重要講話讀本［M］.北京:人民出版社，2014:105.

［2］倪瑞華.由獨話到對話:高校思想政治理論課教學話語體系的重建［J］.國家教育行政學院學報，2012（10）:47-50.

作者:聶麗君 單位:南昌工學院