網絡教育學生英語自主學習能力培養
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【摘要】當今在職成人英語教育是以學生為中心的教育，學生是學習的主體，也是學習的主人，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體能動性，在考慮到學生英語學習元認識的基礎上，給予基礎指導以外，能夠把課堂還給學生，把學生的主動權交給學生，放手讓學生主動、自發的學習，營造自主學習的氛圍，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。同時能夠利用信息技術的不斷發展和4G網絡達到學生隨時學習、隨時測評、最終達到預定的學習目標。
【關鍵詞】自主學習；培養；問卷調查
1問卷調查的組成、構思和分析
（1）問卷調查問題構架與組成部分：本次調查問卷是由《網絡教育學生英語自主學習難點分析與策略優化研究》課題組成員共同考量并設計完成。本問卷共由三部分組成，即：基本情況、情況調查、簡單闡述。由調查者自行填寫情況說明，包括：所在年級專業、本專科學歷情況、性別、職業、前置學歷英語成績自評。包括英語學習途徑、學習效果、學習動機、學習感受、學習難度以及提高英語學習的建議、辦法、構想。此次調查問卷發放采取的方式有三種：一是采取新、老生集體班會的形式，通過班主任將問卷調查表進行現場下發，會后收回。期間向學生說明：本次調查旨在了解學生在甘肅廣播電視大學入學前和入學后的英語學習情況，請學生根據自己的實際情況和真實想法如實填寫。并只作為本課題研究所用。二是針對未能按時參會的被調查者，采取電話交流與溝通的形式，確認對方能夠配合問卷調查之后，進行郵寄，5個工作日收回；三是通過走訪的方式，直接到被調查者單位發放問卷，與被調查者進行面對面的交流和采訪，并把答卷現場收回。現場參會回收問卷150份，有效問卷146份，另外4份為正面答題，反面未作答。郵寄發放問卷30份，回收21份，有效問卷21份；另外9份未按照規定時間內郵寄回課題組。走訪單位發放問卷30份，回收30份，有效問卷30份。（2）問卷調查涉及人員：本次問卷調查涉及2017秋、2018春本專科共8個班級，受調查人群中210人中，男性占54.1%，女性占45.9%，被調查個體主要從事行政事業單位、國有企業、民營企業、個體及私營公司。從企業規模看，行政事業單位占22%、國有企業占31.5%、小型企業占46.5%。調查以相關專業的本專科在籍生為背景，其中行政事業單位公務員占比12%，護士占比16%，銷售人員占比21%，公檢法從業人員占比11%，金融從業人員占比10%，餐飲服務業從業人員占比5%，單位部門負責人占6%，工程師和技術人員6%，公司職員11%，其他職務占2%。（3）問卷調查結果顯示：在高中或中專階段英語成績：優秀者占比1%，良好者占比23%，合格者占比57%，不合格者占比19%。在專科英語學習階段取得英語四級證書者占比2%，取得公共英語三級證書者占比3.8%。可見被調查整體英語水平不高。對于接觸英語的時間和對英語是否感興趣的問題上：大家普遍選擇小學或初中階段首次接觸英語，同時比較感興趣和不感興趣者各占一半。可見英語初級教育給學習者帶來的感受和體會，會延續學習者在學習階段對英語的認可度和興趣度。對于是否會主動學習，大家各持不同意見：希望自學為主者占比19%，考前強化者占比28.5%，想起來學一學者占比52.5%。對于主動學習過程中普遍采取的方式方法認同率較高的有：以自主學習為主、教師講解為主、講解與自學相結合。對于工作中使用英語的頻率大家普遍選擇偶爾使用或從未使用，可見英語作為真正的交流工具只有使用才可以激發大家的學習興趣。（4）分析結果：通過以上數據分析得知，網絡教育學生整體英語水平不高，原因較為復雜：可以分為四類情況，包括：接觸時段、學習習慣、個人喜好、使用頻次。從接觸英語的時間段可以發現普遍是在小學3-4年級接觸英語，幾乎沒有在人類語言的高速發展期（4-5歲）接觸英語。在上學期間進行英語學習也普遍只是隨堂學習，并未作為一項語言技能接受專業輔導和提升。進入工作階段以后，很少進行針對性、系統性的學習，而且在工作中使用英語的頻次較少，沒有能夠激發英語學習的原動力，以上各方面的原因導致大部分學生個體對英語學習重視程度不充分，致使學生在英語考試、考級、學位外語考試中倍感力不從心或知識儲備不充足。綜上所述，可以見得學生整個學習英語的歷程中有著極為重要的影響，而自主學習更加成為網絡教育過程中學生在英語學習中普遍更能接受、更能提高自身學習興趣、達到學習目的、提高學習效率的方式。
2自主學習的含義及特點
2.1自主學習的含義
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2.2英語自主學習的特點
（1）英語自主學習具有其獨有的能動性。在英語自主性學習中，是把英語學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提，將個體學習的主動意識發揮到最大化。將英語課程作為一門語言藝術，是一種自律學習、主動學習，可以非常明顯的發現：學生在學習過程中的學習狀態從根本上發生了突出的變化：從他律到自律、從被動到主動、從悲觀到樂觀，從消極到積極、從填鴨式教學到主動獲得式教學，不僅激發了學生主動學習的潛力，培養了學生學習的責任心，同時也開發了學生在學習中的自我發現、自我管理、自我調動的積極狀態。（2）英語自主學習具有普通教學所沒有的獨立性。在英語學習過程中，詞匯的學習本身就是一種非常典型的獨立學習過程。它不借助任何高科技的手段或者不需要深奧的講解，在學習者的拼讀不存在障礙的情況下，就可以獨立完成，并進行自我計量、自我測評、自我教學的全過程。（3）英語自主學習還有其特有的異步性。英語學習本身在于對英語的重視程度、自身語言的表達能力、個體差異尤為明顯。對于同一位教師的學習引導前提下，不同程度的學習者有著不同程度的接受能力和演變、消化過程。異步性在這一過程中尤為重要，同時還可以在短時間內展現個體的優劣勢，同時給自己準確的測評，也方便教師有針對性的指導和提升。自主學習是一種學生把自己置于主人地位上，將學習變成自己的事。當學生在英語學習方面能夠達到主動參與、主動探究、主動進入學習活動中的時候，其學習過程是積極的、學習效果是高效的、學習目標是明確的。作為英語課程的輔導教師，一定壓在這個時候主動放手給學生，讓學生有個人學習和成長的必要空間，為學生創造、發現、表現、提升等各個方面提供更多的機會。在成人的英語學習中，成人的表達方式各不相同，有的學生善于表達、有的學生羞于開口，所以自主學習將學生自身的性格包容的同時，有給學生提供了發現自我、查漏補缺、找到自信的方式和途徑。
3網絡教育模式中提高學生英語自主學習能力的辦法和路徑
網絡教育模式中英語的自主學習模式研究內容包括制定實行網絡教育大學英語自主學習考核辦法；激發學生的內在學習動機和各種認知策略；促進學生的元認知發展及主動營造學習環境，學會利用共享社會資源的能力；學生能夠將電大特有的教學模式，如：送教上門、面授輔導、網絡視聽、在線答疑、直播課堂、微課、慕課等自主學習過程和支持服務與自身的英語學習相掛鉤，探索學歷教育過程中英語綜合應用能力形成性評價及終結性評價新模式等。根據專業規則要求和課程設置，對比、選定和大綱規定相適應的英語課堂教學模式。建立培養學生自主學習能力渠道。結合專業規則設置和課程要求，通過問卷調查、比較、篩選、優化形成多渠道學生自主學習能力培養體系。其中包括：首先，能夠確定學習目標的能力。例如在專科畢業能夠達到英語三級水平，在本科第一學期達到公共英語三級水平，在本科第二學期能夠通過英語統考校考考試，在本科第四學期能夠通過學位外語考試。估計的過高或過低，都會使之前預定的學習目標在實現的過程中有一定的難度和差距，這樣無形之中就會對學習者在精神上有一定的打擊或者挫敗感，不僅打擊了學習者的積極性，還浪費了時間，選錯了學習方法和路徑，對各個方面都有影響。其次，能夠準確地確定學習內容的能力。不能因為所定目標的高遠看一些不切實際的、過于專業化的教材或高于原有的知識水平的教材，也不能為了達到自我滿足感，一味地學習已經爛熟于心的知識點，這個過程一定需要學習者具有能夠辨別材料的優缺點的能力。最后，在網絡學習環境改善方面：一是隨著信息技術的不斷發展和4G網絡的普及，應大力開發移動端學習應用，打破校園局域網的限制，方便學生在任何時間、任何地點進行有關英語方面的學習；二是各類學習資源應實現全媒體自適應，改善學習資源形式單一和學習媒體條件的限制，為學生提供多種選擇，增加學生學習英語和練習英語的靈活性；三是教學管理與支持服務應靈活多變，可在多終端進行，便于教師及時應答學生提問，提高教學管理和支持服務時效；四是應積極研發適應5G應用環境的教學形式，教學資源，生動展現教學內容，增強學生學習興趣，提高教師教學質量。
【參考文獻】
［1］李遠合.《自主學習能力培養存在的問題及對策分析》．
［2］王篤勤.《大學英語自主學習能力的培養》,No.52002.
［3］范敏.《網絡環境下大學英語自主學習的教與學》.
作者：楊潔 單位：甘肅廣播電視大學
