新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用研究

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摘要：新疆小學全面推行國語授課，這對少數民族小學教師教學能力提出了新的要求，在小學普遍開展網絡教育資源應用研究和培訓，全面提升少數民族小學教師網絡資源應用能力已成為提高小學教師教學能力的關鍵因素，文章對新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力現狀及成因進行了調查分析，提出從營造網絡資源應用的氛圍，搭建網絡資源應用的平臺，構建支持老師專業化建設的自主學習模式三個方面提高新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力的對策。

關鍵詞：少數民族教師；網絡教育資源；應用能力

一、新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力現狀

（一）新疆網絡教育資源應用的基本情況

近些年自治區大力推進教育信息化，疆外各級教育資源公共服務平臺，如國家教育資源公共服務平臺，與整套小學教材相配套的人民教育出版社教育網都已開通，新疆教育資源公共服務平臺，兵團教育資源公共服務平臺等疆內資源平臺也已建成并開通，新疆各級小學師機比，計算機教室覆蓋率都已達標，“班班通”等教育信息化基礎設施已基本建成，南疆重點鄉村小學漢族老師也達到近20%，優質教育資源、師資問題不足以成為制約當地教育發展的主要問題，現在關鍵是如何很好利用現有的疆內疆外教育信息資源，如何提高使用網絡教學資源的能力，積極探索適合當地實際，實用有效的教育教學模式和方法，因此，應在小學普遍開展網絡教育資源應用能力研究和培訓，全面提升少數民族小學教師網絡資源應用能力。

（二）新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力現狀

為了解新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力情況，筆者選取新疆南北疆村、鄉、縣、市八所少數民族小學教師，主要使用了問卷、訪談等方法，對新疆南北疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力現狀進行了調查。用漢文、維文問卷進行了測試，采用分層隨機抽樣法，對少數民族小學教師的網絡教育資源應用能力進行了深度訪談調查，網絡教育資源應用能力的調查分為對網絡教育資源態度、網絡教育資源應用動機、信息獲取能力、信息評價能力和信息整合能力五個維度，并依此對新疆小學教師網絡教育資源應用能力進行了差異分析。分析發現南疆地區有21.47%的小學教師不接觸互聯網，調查結果顯示，在網絡教育資源態度上本科學歷的小學教師優于專科教師；男性小學教師優于女性教師；在信息獲取能力和信息評價能力上北疆小學教師優于南疆教師；40歲以下的小學教師要高于40歲以上教師；市區小學教師要優于縣城和郊區小學教師，縣城教師優于鄉、村教師。在信息整合能力上本科學歷的小學教師要高于專科教師；市區小學教師要優于縣、鄉、村教師。總的來說，北疆小學教師網絡資源應用能力高于南疆小學教師。伊犁地區和克拉瑪依相對較高，南疆鄉村小學教師網絡資源應用能力相對較低。

二、新疆少數民族小學教師網絡教育資源應用能力的現狀分析

（一）多數少數民族小學教師信息觀念、意識不強

這兩年，在新疆的南疆鄉村小學校漢語教師很少，只有個別重點中心小學校的漢語老師略多，少數民族教師漢語水平普遍不高，盡管近十幾年來國家、自治區對少數民族教師的漢語水平、專業教學能力進行專門的培訓，但教師培訓中很少涉及網絡資源應用的內容，即使進行有關培訓，然而教師回到學校不用也會忘記，目前直接通過漢字人機對話還有難度，對少數民族老師是否要掌握網絡教育資源的應用，當地教育局和學校也沒有硬性要求，這都是直接影響信息觀念和意識的形成，導致少數民族教師網絡資源應用能力不強的結果。

（二）基礎設施配備不足，網絡教育資源不能滿足教師需求

在新疆小學校并不是每間辦公室都有計算機，更不是每一名教師都有電腦，尤其在鄉村小學校可供教師使用的只是一兩間多媒體教室和機房，如教師需使用電腦或機房，則需管理員陪同，此舉既浪費時間又使現有的多媒體教室和機房利用率不高。在資源庫建設方面，內地和自治區專業部門雖然推出了一些優秀的方案和課件，但是由于地域不同，應用水平的差異等原因，使這些資源難以滿足現實教學個性化的需求，對于講好一節課公開課而言，教師花費許多時間和精力去找素材、做課件是可以做到的，而對于少數民族小學老師就會較難做到。

（三）信息技術應用能力相對薄弱，信息技術教師缺乏

現有的小學中少數民族小學教師目前運用現代教育技術能力相對薄弱，雖然知道網絡教育資源豐富很想用，但他們在網絡資源的獲取加工、設計運用方面都存在較多的問題，很多老師操作計算機須有懂得計算機或信息技術老師在旁邊指導，及時處理出現的操作方面的問題，在鄉村大部小學校只有一兩個信息技術老師，學校的任務就已使他們不堪重負，不可能去輔導個別老師，所以一些老師雖然想在教學方面有所改變，但因缺乏計算機信息技術知識，只能望而卻步。

三、提高少數民族小學教師網絡教育資源應用能力的對策

（一）政策管理層面：營造教師網絡教育資源應用的氛圍

首先，教育管理部門要在調動教師網絡教育資源應用的積極性和營造應用的氛圍上下功夫。要求各學校組織教師參加新疆基礎教育教師專業發展網絡研修平臺上的“曬課”活動，要求學校成立學科指導組在規定時間內注冊，進行實名制網上“曬課”。在“曬課”前進行指導、磨課、研課，在網上“曬課”的基礎上，采取校級、縣級、地（州、市）級和區級評選的方式，對各學段各學科的“優課”開展逐級推薦評選，逐級賽課中遴選出的“優課”作者，將分別授予校級、縣級、地（州、市）級和區級“信息技術教學應用名師”，同時，優秀作品將報送參加全國“一師一優課、一課一名師”評選。通過“一師一優課、一課一名師”活動，既能調動教師網絡教育資源應用的積極性又能發揮教師的創造性，還能營造氛圍。其次，各學校要求各教研室開展網上教研活動，開展網上集體背課，小組共同制作課件，共同討論課堂教學如何利用網絡優勢，給學生創設創造性的學習情景，讓學生展開想象。還可以讓學生通過網絡資源搜集有關資料，然后進行歸納、整理，最后組織學生一起匯報、交流和評價，把小組制作的課件和課堂教學過程作為老師應用教育資源能力的考評依據，老師們在教研活動中不但學會了教學方法，信息觀念、意識得到了增強，網絡資源的應用能力也得到了提高。

（二）學校管理層面：搭建教師網絡教育資源應用平臺

首先向老師推薦教育網站，引導老師使用知名的教育網站，如：國家教育資源公共服務平臺、新疆教育資源公共服務平臺、兵團教育資源公共服務平臺，這些平臺提供了各學段，各學科，各年級各種版本的教學設計、教學課件、課堂實錄、素材、微課、習題、試卷、教材教法分析等，讓老師學會利用各級教育資源公共服務平臺，直接獲取所需的教學資源。其次，利用各地政府與企業的合作，開展“同一課堂•教育信息化項目”幫助教師合理構建起高質量的課程教學設計。各地小學校應充分利用企業為縣鄉鎮訂制的教育扶貧模式——“希望在線”教育平臺；充分利用當地小學校平板電腦、互動大屏、及網絡設備等教育信息化硬件裝備，依托希望在線提供小學全學段課程的微視頻、課件、題庫等資源，實施“雙師課堂”，采用線下和線上混合的教學模式。同時再輔以家庭教育資源的內容，使家長能夠參與到教育中來，完整其教育關鍵缺失的部分，幫助教師合理構建起高質量的課程教學設計，有效推動教學模式改革與創新。

（三）教師個人層面：利用網絡教育資源支持教師專業發展

首先，利用兩微一端公眾平臺，提升教學理念。兩微一端，作為覆蓋面最廣的媒介形態，直接影響著南疆小學教師學習和生活，其傳播的信息內容對小學教師思想形成產生直接影響，各學校、教研室、年級組、雙語培訓班、國培班都建有微信群，老師們使用微信、微博等移動平臺進行交流，獲取、選擇、評價，創造信息資料的能力得到加強，合理利用碎片化時間，提高教師學習的實效性。如可以由小學教研組長或年級組長組織微信公眾訂閱號“微課研究”，集中各學段優秀老師對某一課或某一知點的認識、理解和感悟，每天推送和更新閱讀內容，利用這個微信平臺構建完備的學習系統，增加了小學教師的專業閱讀量，開闊了小學教師教學設計的視野，從而提升小學數學教師教學設計理念。其次，利用微課提升國語教學能力，新疆少數民族小學教師可借助觀看“短小精悍”的“微課程”學習模仿優秀教師的提問藝術，增強教學語言組織能力；還可以通過觀看優秀教師的微課開拓教學視野，形成先進的教學理念，提高漢語水平和國語授課能力。再次，利用“結對幫扶”“教育扶貧”開展課例研究，優化課堂教學效果，由于南疆大部分小學教師靠自己進行課例研究較為困難，則可借助各級各類學校“結對幫扶”“教育扶貧”開展課例研究，例如：利用烏魯木齊、伊犁、克拉瑪依等優秀小學的優秀教師送教下鄉機會，與其共同進行課例研究，根據教學內容與當地學生特點，選擇與制訂教學對策和方法，進行“一課多磨”、“同課異構”優化課堂教學效果。而且通過“互聯網+”和小學教師開展網上課例研究，進行在線交流，使得線下學習與在線交流相結合。在教育信息化環境下，自治區應從研究、隊伍、平臺、資源、應用、制度等方面進行建設和實踐，構建一套利用網絡信息資源促進專業發展的建設機制，把培養少數民族小學教師的網絡教育資源應用能力作為一項系統工程。面對網絡時代，新疆小學校要積極搭建信息資源的平臺，依托網絡平臺開展教學研究活動，實現專家與教師、教師與教師之間的交流學習便捷化，此舉能有效促進小學教師的自我反思、同伴互助、專業引領和自我完善。面對信息時代教師專業發展的特征，新疆少數民族小學教師更需充分利用網上豐富的教育資源，通過不斷的學習來適應各種變化對教師工作和教師素質提出的新要求。

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作者:周慶蓮 單位:新疆師范大學初等教育學院 南疆教育發展研究中心