網(wǎng)絡(luò)教育的社區(qū)活動設(shè)計及組織

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了網(wǎng)絡(luò)教育的社區(qū)活動設(shè)計及組織范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：以建立在國家基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺上的“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”為例，闡述該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的依據(jù)、定位和發(fā)展目標，以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動的設(shè)計與組織。圍繞“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實踐相結(jié)合，旨在增強家長與幼兒教育工作者的歸屬感，使家長充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，共同促進幼兒的能力提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；家園共育；幼兒能力發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)模擬社區(qū)環(huán)境被搭建起來。2013年中央電化教育館在國家教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)了110個專題教育社區(qū)。這些網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)是由不同地區(qū)有興趣于某一專題知識學(xué)習(xí)或從事專題問題探究的教師、學(xué)生、家長等聚焦起來，進行有目的的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學(xué)習(xí)型組織［1］。專題教育社區(qū)以人為核心，以社會關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，以活動為中心，以應(yīng)用為驅(qū)動［2］。“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”就是其中一個社區(qū)。這個社區(qū)針對于幼兒園教育展開而活動。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補短，才能最大限度地發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢［3］。同時，社會、生活環(huán)境對幼兒教育也十分重要，“生活教育”“教育社會化”的思想得到廣泛傳播與滲透，“社區(qū)教育”受到關(guān)注。1996年，原國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)。”2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》［4］，在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在互聯(lián)網(wǎng)時代，“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”依托于國家基礎(chǔ)公共服務(wù)平臺，試圖將家庭、家長與幼兒園、幼師，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式緊密地聯(lián)系起來，使得前者與后者形成信息共享、優(yōu)勢互補的利益格局，屬于“家園共育”的模式。從本質(zhì)上來看，“家園共育”是學(xué)校教育與家庭教育之間的銜接與互動，使得學(xué)校教育延伸到家庭，家庭教育也擴展到學(xué)校，實現(xiàn)了一次跨越式的教育理念創(chuàng)新［5］。

一、社區(qū)活動設(shè)計與組織

幼兒園的教育活動是多種形式的，采用哪一種（有時可能是交叉的幾種）形式，是由幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平和特定的教育活動內(nèi)容及特定的園內(nèi)外教育資源決定的［6］。在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建初期，社區(qū)創(chuàng)建者與成員們達成了共識：社區(qū)活動的設(shè)計與組織要配合社區(qū)成員的日常工作與生活，要通過線上與線下活動的交替，實現(xiàn)家庭與幼兒園的互動，形成兒童能力發(fā)展在幼兒園與家庭的同步，同時，從理論與實踐兩個方面探索兒童能力建構(gòu)。社區(qū)活動設(shè)計特色之一：提升社區(qū)成員的歸屬感。馬斯洛需求層次理論認為：自我實現(xiàn)的需要是以歸屬感的需要為前提的［7］。為了實現(xiàn)“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的建設(shè)目標，使家長擁有參加社區(qū)活動時的歸屬感十分重要。網(wǎng)絡(luò)虛擬社會擴展和延伸了人們社會交往的時空關(guān)系，促使人們形成了新的生活方式、社會規(guī)范。為了充分發(fā)揮助學(xué)者及社區(qū)小組主持人的作用和積極性，提升家長對社區(qū)活動的參與性，就需要每個社區(qū)成員都有社區(qū)歸屬感。因此，社區(qū)成員加入，確定其身份，并賦予相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范是很必要的。社區(qū)成員主要包括：助學(xué)者、教師、家長，每個成員都擁有自己的角色分工。助學(xué)者以旁觀的狀態(tài)不斷給予教師和家長活動指導(dǎo)，提高社區(qū)成員的幼兒教育理論和實踐水平；教師以主導(dǎo)者的狀態(tài)教育信息，開展社區(qū)活動，主持論壇討論，上傳教育資源，指導(dǎo)家長活動；家長以參與者的狀態(tài)，瀏覽社區(qū)活動信息，參與社區(qū)評論，上傳幼兒教育信息與資源。幼兒教師以班級為單位建立“社區(qū)小組”，允許本班的家長加入。在“社區(qū)小組”成員的加入方式中選擇“需要報名審核”，通過管理員的審核，使得家長加入本班“社區(qū)小組”。另外，采取幼兒教師為家長預(yù)先注冊的措施，使幼兒家長成為社區(qū)會員。注冊時統(tǒng)一規(guī)定：用戶名：XXX家長（王小萌家長），密碼：111111（家長登陸平臺后，可自己更改）。注冊完成后，將名單傳遞給“管理員”審核，審核通過后，教師將家長加入到自己班級的“社區(qū)小組”中。社區(qū)活動設(shè)計特色之二：理論與實踐相結(jié)合。教育理論指導(dǎo)教育實踐，其價值主要體現(xiàn)在，教育理論作為教育概念、判斷的系統(tǒng)體系，有利于給實踐主體在實踐之前以啟發(fā)；教育理論是實踐主體在實踐之后進行反思的依據(jù)；教育理論對實踐起價值導(dǎo)向的作用［8］。同時，教育實踐又加深了對理論的辯證性再認識。因此，設(shè)計社區(qū)活動的主要考慮之一是將社區(qū)活動分為理論探索類活動和生活實踐類社區(qū)活動。理論探索類活動的特點是開展的時間比較長，主要由社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師、幼兒家長以理論探討的形式開展。比如：由凌玉老師發(fā)起的“增強兒童自理能力的探究”活動，要幼兒家長在家中開展“自己的事情自己做”活動，由家長記錄幼兒疊被子、穿衣服、扣紐扣等一系列幼兒力所能及的家務(wù)活，記錄孩子的能力變化，并在活動中展示，共同探討如何增強兒童的自理能力。又如，由社區(qū)的創(chuàng)建者苑永波開展的“兒童能力建構(gòu)討論”活動，持續(xù)的時間約10個月，在這段時間內(nèi)，社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師和幼兒家長就兒童能力的話題展開充分的理論研討。生活實踐類的活動與幼兒園的日常教學(xué)活動緊密配合，有比較明確的時間節(jié)點，主要由社區(qū)成員中的幼兒教師發(fā)起，幼兒家長參與，助學(xué)者進行指導(dǎo)。幼兒園活動與網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動配合表序號幼兒園活動網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動活動時間1“小百靈合唱節(jié)”合唱節(jié)小百靈合唱節(jié)2015年9月2快樂閱讀節(jié)活動書香寶貝講故事2015年10月3快樂科技節(jié)活動科技節(jié)2015年11月4快樂美食節(jié)娃娃美食節(jié)2015年125成長節(jié)我和小樹共成長親子澆樹活動2016年3月6風(fēng)箏節(jié)活動風(fēng)箏節(jié)活動2016年4月7兒童藝術(shù)節(jié)童玩節(jié)2016年5月8兒童運動節(jié)“家園攜手共促發(fā)展”“六一”演出2016年6月由哈爾濱市婦聯(lián)幼兒園的張貝妮老師發(fā)起的風(fēng)箏節(jié)活動，活動時間設(shè)置為2016年4月27日至2016年4月29日，邀請幼兒家長與小朋友一起制作風(fēng)箏，并且一起放飛風(fēng)箏。活動結(jié)束后，在社區(qū)文章中上傳了“風(fēng)箏的傳說”，在社區(qū)資源中上傳資源“自己做風(fēng)箏放風(fēng)箏”“風(fēng)箏小劇場”，并且建立了相冊，上傳了小朋友們活動時的照片。幼兒家長非常喜歡這種形式的活動，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及時全面地了解了幼兒園開展的活動，家長主動配合完成對幼兒能力的培養(yǎng)。社區(qū)活動設(shè)計特色之三：分區(qū)域開展，突出社區(qū)小組的活動特色。社區(qū)活動按照區(qū)域性，分為社區(qū)團體活動和社區(qū)小組活動。其中的社區(qū)團體活動主要是前面提到的理論性社區(qū)活動及社區(qū)整體性大型活動，如社區(qū)培訓(xùn)活動、教育理論研討活動等；而社區(qū)小組活動以幼兒園的班級為建制開展，社區(qū)小組活動主要是以幼兒園班級為單位，分別為托班、小班、中班、大班。每個活動小組按照本班的教學(xué)計劃順時開展活動，參與者主要有幼兒教師、幼兒家長、助學(xué)者。由于小組活動更加貼近幼兒本身，因此幼兒家長對社區(qū)小組活動的關(guān)注度更高。例如，幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“小組文章”中經(jīng)常將與本班相關(guān)的活動內(nèi)容寫成“小組文章”，告訴家長幼兒園的一些動態(tài)，并提醒家長如何在家里幫助孩子提升能力，家長是十分愿意參與其中的。另外，利用“創(chuàng)建相冊”加強了家園互動、資源共享，由于家長都希望能夠通過孩子在幼兒園的活動照片來了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，能夠在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的相冊中經(jīng)常看到自己孩子的身影，無疑是吸引家長參與社區(qū)活動的極有力的手段。

二、線上與線下活動相結(jié)合

“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建后，圍繞著“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，通過活動的開展，探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實踐相結(jié)合，通過幼兒家長對幼兒能力提升培養(yǎng)目標及活動細節(jié)的了解，使家長充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，促進幼兒的能力提升。下面，以“快樂超市購”活動為例，闡述線上與線下活動的具體操作方法。社區(qū)活動參與角色：社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師與幼兒家長。（在活動開展之前，社區(qū)小組邀請幼兒家長加入社區(qū)）。線上活動：在實踐之前，教師在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的“大一班”小組活動中活動消息，說明活動目標，讓家長首先對活動有一個感性認識，家長帶領(lǐng)孩子到超市熟悉環(huán)境，對幼兒有一個初步的引導(dǎo)。例如，在“超市快樂購”的貼吧中，教師了這樣的公告：我們將為孩子們組織超市購物活動，在活動中孩子們可以用家長給的零用錢進行購物活動，本次活動目的是：鍛煉孩子們的獨立性和10以內(nèi)加減法的運算能力，請家長積極配合。線下活動：在課堂上，教師向幼兒講解逛超市的禮儀和注意事項，包括如何選擇購物區(qū)域、如何選擇購物路線、購物需要帶哪些東西等，同時提醒幼兒不能隨便拆除包裝，不能大聲喧嘩，要禮貌地詢問工作人員等。在超市里面，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀飲料區(qū)、肉食區(qū)、副食品區(qū)、生活用品區(qū)、文體區(qū)……同時向孩子們講解指示標志的含義，標簽的作用，方便幼兒進一步開展實踐活動。教師在孩子購物的過程中，注意觀察孩子的各種反應(yīng)，適時引導(dǎo)孩子的能力提升。在這一環(huán)節(jié)，教師邀請一位家長參與購物活動，并用手機的拍攝功能記錄活動過程，為每一個孩子記錄下購物表現(xiàn)。線上活動：活動結(jié)束后，在小組活動中建立《快樂的購物活動》相冊，將精彩圖片到社區(qū)小組活動中。并話題“超市快樂購”，讓家長了解此次活動的全過程。家長通過對整個活動的了解與參與，對活動的反饋良好，有一位家長在網(wǎng)上評論此次活動：寶貝平時很喜歡逛超市，但都是家長帶領(lǐng)，沒有這種體驗，很感激老師和幼兒園組織本次活動，讓孩子們在活動中體驗了自己購物的樂趣。線下活動：“快樂超市購”社區(qū)活動結(jié)束后，活動的創(chuàng)建者項羽老師對此次活動做總結(jié)反思，與其他教師共同分享此次社區(qū)活動開展的心得與體會。助學(xué)者對這次網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動給出意見，提出要求。助學(xué)者：這項活動開展得很好，但“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的作用還沒有完全發(fā)揮出來，教師應(yīng)該注意線上與線下活動的結(jié)合，在設(shè)計活動方案時，就盡量考慮讓家長認識到幼兒園活動的目標、活動過程，從而能夠更好地讓家長參與對幼兒的日常教育，從而達到幼兒園的教學(xué)活動與幼兒家長教育的緊密配合，使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為幼兒園和家長聯(lián)系的橋梁，共同促進幼兒能力提升。

三、社區(qū)建設(shè)的成效

1家園互動，營造關(guān)愛社區(qū)的創(chuàng)新點在于打造家長與幼兒教育工作者互動的社區(qū)平臺。將幼兒家長引進社區(qū)小組的活動中，通過社區(qū)活動前、活動中、活動后的家長參與，充分調(diào)動家長的積極性，為了幼兒的健康、快樂成長，使幼兒培訓(xùn)工作者、家長充分互動，共同見證幼兒一點一滴的成長。營造了以下幾個方面的互動氛圍：（1）創(chuàng)建“生活家園”，營造幼兒日常學(xué)習(xí)生活互動氛圍。（2）創(chuàng)建“教學(xué)家園”，營造幼兒教育工作者日常教學(xué)活動開展的互動氛圍。（3）創(chuàng)建“家長樂園”，營造家長與幼兒教育工作者，家長與家長們交流、討論的互動氛圍。2能力建構(gòu)，快樂成長社區(qū)活動的開展，最大的受益者莫過于兒童。在幼兒園教師與家長的共同努力和配合下，孩子的能力建構(gòu)提升方向得到一致認同，孩子在受教育過程中能夠充分汲取教育營養(yǎng)。在家中，與家長互動，做好幼兒園活動的必要能力準備；在幼兒園，與教師互動，快速地建構(gòu)知識，提升能力，快樂成長。例如，在“快樂超市購”活動中，教師明確了幼兒能力培養(yǎng)目標：（1）通過活動，提高幼兒對于超市環(huán)境的認知。（2）通過活動，提高幼兒數(shù)字的認知、運算能力。（3）通過活動，提高幼兒與人交流、合作、分享的能力。家長通過對本次活動培訓(xùn)目標的了解，提前對孩子做相關(guān)能力的訓(xùn)練，讓孩子對超市環(huán)境不陌生，對孩子的認知與運算能力給予適當輔導(dǎo)，并有意識地鍛煉孩子與人交流、合作、分享的能力，再與幼兒園的活動相互配合，圓滿地完成了這次教育活動。

參考文獻：

［1］曾祥翊．專題教育社區(qū)的概念與特征［J］．中國電化教育，2013（10）：102—106．

［2］曾媛．專題教育社區(qū)的研究與實踐［J］．中國電化教育，2016（6）：132—135．

［3］何麗麗．淺談家庭教育與幼兒園教育的互補［J］．都市家教（上半月），2015（9）．

［4］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］．南京：江蘇教育出版社，2002．

［5］焦皎，呂承文．“家園共育”內(nèi)涵剖析與幼兒教育發(fā)展探究［J］．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）：13—15．

［6］虞永平．對幼兒園教育活動的幾點認識［J］．研究與探索，1996（10）：6—7．

［7］馬斯洛．人的動機理論［M］．北京：華夏出版社，1987：17—25．

［8］易森林．“教育理論指導(dǎo)教育實踐”的實踐哲學(xué)審思［J］．當代教育科學(xué)，2015（24）：9—14．

作者:苑永波 單位:黑龍江省教育學(xué)院