自學生活初中物理教學模式的實踐

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摘要：素質(zhì)教育的深化改革，推動了學科教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，新的教學理念、教學方法以及教學模式得到廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用。就初中物理教學而言，“自學、探究、生活”教學模式得到教師廣泛認可與應(yīng)用，有效推動了初中物理教學質(zhì)量與效率的提升。基于此，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從“自學、探究、生活”教學模式概念入手，就其在初中物理教學中的實踐進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：物理教學；自主性教學；教學生活化

物理學科作為初中教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生物理學習興趣，強化學生事物本質(zhì)認知與理解能力，發(fā)展學生邏輯思維、創(chuàng)新思維的重要途徑。在初中物理教學中，新課程改革標準明確指出：教師應(yīng)采用多元化教學方法，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神、實踐操作能力、小組合作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生自主性、探究性、合作性、生活性、創(chuàng)新性學習。因此，本文就“自學、探究、生活”教學模式在初中物理教學中的實踐應(yīng)用進行了分析，提出以下幾點體會。

一、“自學、探究、生活”初中物理教學模式

“自學、探究、生活”初中物理教學模式，是基于新課程教學改革要求下初中物理課程“以學生為主體”，“教學方式多元化”，培養(yǎng)學生“探究、合作、創(chuàng)新、實踐”能力等教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自主性教學”、“探究性教學”、“小組合作性教學”特征為一體的新興教學模式[1]。該教學模式的有效應(yīng)用，有利于促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮，激發(fā)并提高學生物理學科學習興趣，并在一定程度上對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決能力、合作探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、實踐操作能力具有重要影響作用，是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生學以致用教學目標的重要手段。因此，關(guān)于“自學、探究、生活”初中物理教學模式及其實踐策略的研究具有重要的現(xiàn)實意義與研究價值。二、“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐

（一）準確把握時機，提高學生個性化自學能力，培養(yǎng)學生自主學習習慣

初中物理課程是八年級新增的一門知識學科。這一時期學生已經(jīng)初步適應(yīng)初中學習方法，具備了自主學習意識，所欠缺的是自主學習能力。對此，教師在應(yīng)用“自學、探究、生活”初中物理教學模式時，應(yīng)注重學生自主學習能力的提升，準確把握教學時機，引導學生養(yǎng)成個性化自學習慣，包括“課前預習”、“課中思考”、“課后實踐與復習”等。例如在講授《光和眼睛》中“研究光的反射規(guī)律”相關(guān)知識時，我根據(jù)教材教學內(nèi)容以及教學課堂教學目標，為學生布置預習任務(wù)：第一，閱讀章節(jié)內(nèi)容，明確內(nèi)容所闡述的主要物理現(xiàn)象；第二，找出內(nèi)容中涉及與講述的物理概念、物理規(guī)律；第三，聯(lián)想與現(xiàn)象，物理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)與應(yīng)用。在此過程中，學生在不同程度上對“研究光的反射規(guī)律”相關(guān)知識具有了一定的認知與理解，并在預習過程中根據(jù)自身的理解，針對自身無法解決的問題，提出疑問。例如“反射光線與入射光線是否一定呈軸對稱？”“什么是光的漫反射？”等等。帶著這些疑問，學生在課堂聽講中注意力高度集中，學習效率大幅度提升。長此以往，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。又如在每單元學習后，我采用思維導圖教學法，讓學生根據(jù)單元內(nèi)容，進行知識點總結(jié)，繪制屬于自己的思維導圖，提升物理學習藝術(shù)性，激發(fā)學生學習興趣。與此同時，通過與同學進行思維導圖分享，幫助學生強化對知識的理解與記憶，并通過適宜的鼓勵，提升學生物理學習自信心。

（二）基于情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生學習興趣，拓展學生思維

由于初中物理的實踐性較強，因此在進行實踐教學中可結(jié)合物理學科這一特征，為學生創(chuàng)設(shè)物理實驗教學情境，將物理實驗課中相對抽象的知識，如物理概念、物理定理、物理公式、物理規(guī)律等，進行直觀、形象而生動的展現(xiàn)[2]。同時，使學生在情境體驗中加深知識的理解，實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)以及思維的拓展。例如在講授《浮力與升力》中“認識浮力”相關(guān)知識時，我設(shè)計了如下對比實驗：以學生生活常見的物品“乒乓球”、“鉛塊”、“水”為實驗材料，將乒乓球放入水中，讓學生觀察乒乓球狀態(tài)，指出乒乓球浮于水面的原因在于受到了“浮力”的作用。在此基礎(chǔ)上，將鉛塊放入水中，讓學生觀察鉛塊的狀態(tài)，提出問題：“鉛塊沉入水底，是否說明鉛塊不受浮力作用？”讓學生針對問題進行討論。然后，通過大家共同實驗，來驗證各自的猜想。即將鉛塊放入空水杯中，運用彈簧秤給予鉛塊一個向上的力，進行鉛塊離開水杯底部的受力值；向水中注水后，對鉛塊離開水杯底部的受力值進行記錄，在對比分析中，進行總結(jié)。通過實驗探究，學生對“浮力”這一概念具有了更為明確的認知與理解。

（三）基于現(xiàn)實生活，提升教學生活化水平，實現(xiàn)知識有效應(yīng)用

從初中物理教材教學內(nèi)容可知，物理知識講述的是生活中、自然中的知識，通過物理知識學習，學生能夠?qū)ι钪械囊恍┈F(xiàn)象給予科學的解釋，探知事物本質(zhì)，并通過物理知識應(yīng)用，進行事物創(chuàng)作，豐富生活樂趣。因此，在初中物理教學中，教師應(yīng)將物理知識與學生生活實踐相連接，提升學生物理知識實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生事物觀察與思考能力。例如將“摩擦力”與“衣服帶電現(xiàn)象”相結(jié)合；將“汽化和液化”與“冬天室外曬衣服”生活實例相結(jié)合；將“慣性”與“公交車剎車后的運動”相結(jié)合；將“研究物理的浮力條件”與“船在水中航行”相結(jié)合等等。總而言之，“自學、探究、生活”教學模式是基于構(gòu)建主義、人文主義有機結(jié)合下形成的新興教學模式，對培養(yǎng)學生自主學習能力、事物探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作能力、知識實踐應(yīng)用能力具有積極影響作用。在初中物理教學中，實現(xiàn)“自學、探究、生活”教學模式的有效應(yīng)用，有利于學生認知生活中的物理現(xiàn)象，提升學生物理實驗操作能力，培養(yǎng)學生物理學科學習興趣，為學生高中物理學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁波.“自學、探究、生活”———初中物理教學模式的實踐分析[J]考試周刊,2015(95):138

[2]唐麗平.探討新課程背景下民族地區(qū)初中物理課堂教學的優(yōu)化策略[J]學周刊,2014(01):38-40.

作者:梁瓊玉 單位:桂林市穿山中學