初中物理教學(xué)的教學(xué)方法探討(5篇)
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第一篇:中學(xué)物理教學(xué)的緘默知識(shí)應(yīng)用
摘要:緘默知識(shí)是指存在于個(gè)體、組織間的很難用語言、文字等符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行正式表述和交流的知識(shí)，在物理教學(xué)中具有重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)用心挖掘物理概念和規(guī)律中的緘默知識(shí)、教材插圖中蘊(yùn)含的緘默知識(shí)、物理習(xí)題與原始問題中的緘默知識(shí)等，以緘默知識(shí)理論為指導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)緘默知識(shí)的顯性化、內(nèi)化及共享，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)物理教學(xué)的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:顯性知識(shí);緘默知識(shí);物理教學(xué)
緘默知識(shí)是邁克爾•波蘭尼(MichaelPolanyi)從哲學(xué)范疇提出來的一個(gè)概念。他認(rèn)為，知識(shí)可以分成兩類［1］:顯性知識(shí)與緘默知識(shí)。前者是一種正式而規(guī)范的、能明確表達(dá)的知識(shí)，所以也可以稱之為明晰知識(shí)或外顯知識(shí)。這種知識(shí)能夠用語言、文字、圖像、表格、公式等完整而準(zhǔn)確地表述出來，人們往往通過書面材料(包括教材、文獻(xiàn)、期刊等)、口頭講授、視聽多媒體等途徑來獲取顯性知識(shí)。后者則與顯性知識(shí)相反，它是一種潛在的而未被具體描述出來的知識(shí)。正如波蘭尼所說:“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的。”［2］緘默知識(shí)無形地存在于人們的行動(dòng)當(dāng)中，并悄無聲息地指導(dǎo)著人們的某些行為。譬如，不同的物理教師向知識(shí)水平相近的班級(jí)教授同樣的知識(shí)，教學(xué)效果會(huì)存在很大差異，其原因是什么，一直存在著一種“說不清道不明”的感覺。研究表明，在這個(gè)過程中，緘默知識(shí)在其中扮演著重要的角色。有鑒于此，本文對(duì)物理教學(xué)中緘默知識(shí)理論的應(yīng)用展開研究，希望對(duì)物理教學(xué)有所啟示。
一、物理教學(xué)中的緘默知識(shí)及其分類
中學(xué)物理教學(xué)中的緘默知識(shí)大多出現(xiàn)在教材、教師、學(xué)生以及班級(jí)組織中。具體而言，主要存在于教材的物理概念和規(guī)律中、教材插圖中、教師的言談舉止中、學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)知中以及班集體的學(xué)習(xí)氛圍中。
1．物理概念和規(guī)律中的緘默知識(shí)
物理概念是客觀事物的物理共同屬性與本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是一種物理事物的抽象;物理規(guī)律則是建立在物理概念上的更深層次的物理知識(shí)，它揭示了物理概念間的關(guān)系［3］。物理規(guī)律與物理概念一樣都具有一定的主觀性、抽象性以及復(fù)雜性。之所以如此，是因?yàn)槲锢硪?guī)律中蘊(yùn)含著一些難以用語言表達(dá)的、需要學(xué)生自己去揣摩的緘默知識(shí)。如果學(xué)生不能夠體會(huì)到其中所包含的緘默成分，便不能夠領(lǐng)會(huì)其精髓。這也就很好地解釋了為什么學(xué)生能夠?qū)⒛承┪锢硪?guī)律倒背如流卻不能很好運(yùn)用的原因。
2．物理教材插圖中的緘默知識(shí)
統(tǒng)計(jì)顯示［4］，人教版高中物理必修教材中包含了396幅插圖。為什么教材安排了這么多的插圖?顯然，不只是為了美觀，而是因?yàn)椴鍒D能夠使復(fù)雜的物理知識(shí)具體化，旨在讓教師去挖掘其中的緘默知識(shí)并將其傳授給學(xué)生，從而有利于學(xué)生更透徹地理解。比如:教材中的肖像圖(教材中出現(xiàn)的亞里士多德、伽利略、牛頓的肖像圖等)，意在啟迪學(xué)生去了解科學(xué)家的巨大貢獻(xiàn)，從中感受他們的科學(xué)精神。以科學(xué)家為榜樣影響學(xué)生，還可以讓學(xué)生了解科學(xué)家先進(jìn)的科學(xué)思想與方法。教材中的生產(chǎn)生活圖可以讓學(xué)生感受大自然的美好，增強(qiáng)STSE意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生在面臨與物理學(xué)相關(guān)的挑戰(zhàn)時(shí)，能夠做出正確的抉擇。教材中與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的插圖則非常直觀地向師生展示了裝置、操作、原理等知識(shí)，起到了很強(qiáng)的示范作用，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教材中的數(shù)據(jù)表格等可以使學(xué)生在閱讀時(shí)觀察數(shù)據(jù)及其變化特征，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3．教師的緘默知識(shí)
教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的影響深刻而巨大。比如，教師的職業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)教育行動(dòng)圖式與機(jī)敏情境智慧等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、思考問題的方式等產(chǎn)生影響，這種影響有時(shí)候甚至比有目的、有組織的教學(xué)行為更為強(qiáng)烈［5］。杜愛慧指出:教師的緘默知識(shí)是指教師自己獲得的、難以明確意識(shí)與清楚表達(dá)的、不能以規(guī)則形式加以傳遞的知識(shí)。它具有情境性、個(gè)性化和無意識(shí)性等特征，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起著驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向作用，是教師獲得自主專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)在契機(jī)”。它主要包括教師有關(guān)教育教學(xué)的觀念、內(nèi)容和機(jī)智等［6］。所以，作為物理教師，應(yīng)當(dāng)以其自身的淵博學(xué)識(shí)和人格魅力，積極、正面地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅能獲取可以言傳的物理知識(shí)，還能獲得教師在行為舉止中所表現(xiàn)出來的難以言傳的信息。
4．學(xué)生的緘默知識(shí)
每個(gè)學(xué)生由于所處的生活環(huán)境和家庭教育與學(xué)校教育有著很多不同，所以，他們的思維方式也大相徑庭。然而，這些難以用言語準(zhǔn)確描述出來的思維方式，以及學(xué)生在日常生活和家庭教育中所獲得的一些緘默知識(shí)和技能，卻潛移默化地影響著他們解決實(shí)際問題的能力，當(dāng)然也包括物理學(xué)習(xí)的效果。比如，不同學(xué)生在聽了同一堂物理課后，有的學(xué)生能夠很好地解答習(xí)題，有的學(xué)生卻不能，并且在做題過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，一方面是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生思考問題的方式、風(fēng)格不同;另一方面則是因?yàn)樗麄儚慕處熀臀锢砀拍?、?guī)律中所覺察到的緘默知識(shí)成分不一致，從而影響到學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)［7］，在物理學(xué)習(xí)中，能察覺出內(nèi)容中有緘默成分的學(xué)生只有百分之八，而能察覺到某些知識(shí)難以用語言描述的學(xué)生占百分之七十，并且絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己“所領(lǐng)悟的知識(shí)(即緘默知識(shí))”對(duì)他們掌握物理知識(shí)起到很大作用。
5．班級(jí)組織中的緘默知識(shí)
教學(xué)是師生、生生間互動(dòng)交流、協(xié)同合作與不斷反思的過程，其目的是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響是很大的，其中起重要作用的當(dāng)屬學(xué)生班級(jí)組織中的文化氛圍、組織形式、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神等潛在要素。這些因素潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情，但這些緘默因素是如何潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，許多時(shí)候卻說不清道不明。作為一名物理教師，依然有責(zé)任將這些緘默知識(shí)挖掘出來，并將其運(yùn)用在班級(jí)的日常管理工作當(dāng)中，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、緘默知識(shí)發(fā)揮作用的方式
知識(shí)并不是一種物理現(xiàn)象，而是一種心理現(xiàn)象。只有被理解的東西才能稱作知識(shí)。幾乎所有能言明的顯性知識(shí)也只有依靠某些緘默知識(shí)才能被體會(huì)和應(yīng)用。由此，波蘭尼得出結(jié)論:一切知識(shí)如果不是緘默的，就是建立在緘默認(rèn)識(shí)之上的［8］。然而，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并非完全獨(dú)立存在，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。最著名的轉(zhuǎn)化模型是日本野中郁次郎(IkujiroNonaka)提出的SECI模型［9］。若要讓緘默知識(shí)有效發(fā)揮作用，可以從以下幾種途徑著手。
1．緘默知識(shí)的顯性化
顯性化，指的是緘默知識(shí)被具體闡述清楚后轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)的方式主要包含類比、暗喻、交往、反思、情景等。教師將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有積極作用。然而，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師往往把精力放在了以文字、教科書、數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)的顯性知識(shí)上，而忽略了存在于教材背后、教師與學(xué)生間的緘默成分。由于緘默知識(shí)往往是集體與個(gè)人知識(shí)體系中最具意義的部分，它總能悄無聲息地影響著一個(gè)人的行為與思維方式。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮自身、學(xué)生以及教學(xué)過程中的各個(gè)因素，開展基于教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，撰寫基于教學(xué)實(shí)踐的反思性日記，進(jìn)行基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究［10］，將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，使得物理知識(shí)更加清晰化、明朗化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加順暢，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2．緘默知識(shí)的內(nèi)化
內(nèi)化，是指將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成緘默知識(shí)，并將其滲透到組織與個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)中，有效提高解決問題的能力。顯性知識(shí)、緘默知識(shí)的關(guān)系可用“冰山模型”進(jìn)行形象的描述:浮在海面的部分是顯性知識(shí)，掩藏在海面之下的是緘默知識(shí)，正是后者支撐住了整個(gè)龐大的冰山。換言之，如果一個(gè)人的緘默知識(shí)不扎實(shí)，也就難以托起那些顯性知識(shí)，也難以使它發(fā)揮出充分的作用。由此可見，緘默知識(shí)在人類知識(shí)的獲取與發(fā)展階段發(fā)揮著極其重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也需要將某些重要的緘默知識(shí)內(nèi)化于心，比如思考問題的方式、解決問題的辦法等，進(jìn)而有效提高自身解決問題的能力。
3．緘默知識(shí)的共享
個(gè)人擁有的緘默知識(shí)是個(gè)人長期創(chuàng)造與積累的結(jié)果，它存在于個(gè)人的潛在素質(zhì)中，既包括專業(yè)知識(shí)、工作技能、訣竅，也包括直覺、靈感、價(jià)值觀等。同時(shí)，它也深藏于個(gè)體的價(jià)值觀念與心智模式之中。學(xué)校和班級(jí)所擁有的緘默知識(shí)，可以看作是一個(gè)系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)1+1＞2的原則，緘默知識(shí)不是個(gè)體的簡單相加，它擁有個(gè)體所無法具有的知識(shí)特質(zhì)，例如學(xué)校文化、教學(xué)理念和辦學(xué)機(jī)制等。然而，在學(xué)校和班級(jí)的大集體中，每個(gè)個(gè)體與個(gè)體、集體與集體、個(gè)體與集體之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在平時(shí)的教育學(xué)習(xí)過程中，師生間、生生間應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)交流溝通，以此促進(jìn)緘默知識(shí)的共享，讓學(xué)生獲取更豐富的知識(shí)，使個(gè)體的知識(shí)體系壯大起來。
三、教師運(yùn)用緘默知識(shí)教學(xué)的具體策略
中學(xué)物理學(xué)習(xí)中存在緘默知識(shí)，且在上述三個(gè)方面發(fā)揮其作用，因此教師在物理教學(xué)中必須運(yùn)用好緘默知識(shí)進(jìn)行物理教學(xué)，以提升物理教學(xué)的效率和效益。
1．重視教學(xué)傾聽與交流，充分挖掘?qū)W生擁有的緘默知識(shí)
著名教育學(xué)家贊可夫曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):教育教學(xué)方法若觸及到了學(xué)生的精神需求，或者說是學(xué)生的情緒、意志品質(zhì)等方面，這樣的教學(xué)方法便是有效的。教師應(yīng)當(dāng)改變“重課本，輕學(xué)生;重教法，輕學(xué)法”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，“將學(xué)生放于首要地位”。為了充分了解學(xué)生具有的緘默知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)。“在課堂特定的場(chǎng)域下，教師、學(xué)習(xí)者個(gè)體、同伴甚至是參與班級(jí)互動(dòng)的家長們都有特殊的存在樣態(tài)。各主體間的交往行為以及誘發(fā)這些行為實(shí)施的存在于主體頭腦中的潛在的文化價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗等共同構(gòu)成了課堂的教育活動(dòng)。”［11］。另外，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，理解是師生存在的基本方式，而構(gòu)建理解型師生關(guān)系要求實(shí)現(xiàn)交往目的從知識(shí)占有轉(zhuǎn)向生命關(guān)懷、交往主體從單向控制轉(zhuǎn)向雙向理解、交往內(nèi)容從靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成、交往方式從規(guī)訓(xùn)獨(dú)白轉(zhuǎn)向心靈對(duì)話［12］。因此，教師要給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)愛，在與學(xué)生共同交流中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)生能解決什么難度的問題?知識(shí)運(yùn)用的熟練程度怎么樣?怎樣去提升學(xué)生的解題能力?如何讓學(xué)生深刻地掌握知識(shí)?這些，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，充分重視學(xué)情分析?！皫熒谡n堂上互相尊重、彼此信任、平等對(duì)話，一起構(gòu)建知識(shí)體系，共建和諧課堂?！保?3］在實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生緘默知識(shí)發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。要避免這種現(xiàn)象，教師就要了解學(xué)生，在與學(xué)生的交流中充分挖掘緘默知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的過程中找尋出最佳的應(yīng)對(duì)方式。比如，教師在準(zhǔn)備“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，應(yīng)當(dāng)列舉具體例子向?qū)W生說明，為什么“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”?因?yàn)樯钪械默F(xiàn)象給了學(xué)生太多鮮明的印象:人推桌子，人對(duì)桌子施加了力，桌子才動(dòng);手離開桌子，桌子馬上就會(huì)停下來。所以學(xué)生的潛意識(shí)就告訴他們:“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。”顯然，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生已具備的緘默知識(shí)，再通過具體的實(shí)例加以引導(dǎo)。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，越是遇到容易被學(xué)生誤解的知識(shí)、學(xué)生越難弄懂的知識(shí)，就更應(yīng)該充分挖掘?qū)W生頭腦中可能存在的緘默成分，爾后有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生改變心目中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解物理概念、規(guī)律的本質(zhì)。
2．結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)分析教材插圖中的緘默知識(shí)
新課程改革促使三維課堂教學(xué)目標(biāo)廣為人知。為了設(shè)計(jì)科學(xué)的三維目標(biāo)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)掌握并靈活運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)理論知識(shí)，努力把握學(xué)科知識(shí)的深層涵義與整體結(jié)構(gòu)，辯證對(duì)待考試對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響［14］。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，除了文字以外，教材中還編排了大量的表格、圖片等形式的插圖，因而插圖在物理教材中占據(jù)了一席之地，對(duì)于物理教學(xué)的作用不容小覷:插圖可以給學(xué)生提供必要的感性認(rèn)識(shí)，通過直觀形象的形式，使學(xué)生通過插圖與生活中的物理現(xiàn)象相溝通。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看、識(shí)、析、懂、用等活動(dòng)，聯(lián)系知識(shí)目標(biāo)，分析、挖掘出其中的緘默成分，“盡量使用生動(dòng)有趣的語言”［15］，使其中的緘默知識(shí)不斷外化，進(jìn)而使“圖中之意”能被學(xué)生所領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在講“離心運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用教材中的插圖，詳細(xì)分析其中蘊(yùn)含的離心運(yùn)動(dòng)知識(shí):汽車在水平面轉(zhuǎn)彎時(shí)沖出公路，學(xué)生可能認(rèn)為汽車的速度過大。為什么速度大就會(huì)導(dǎo)致事故發(fā)生呢?插圖并沒有直接顯示出來。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，汽車在水平路面拐彎時(shí)所需要的向心力是由車輪與地面間的靜摩擦力來提供的。因此，教師只要將圖中的緘默知識(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可明白:汽車之所以會(huì)沖出公路，是因?yàn)槠囖D(zhuǎn)彎時(shí)所受到的最大靜摩擦力小于所需要的向心力，這時(shí)汽車做的是離心運(yùn)動(dòng)。這種插圖貼近生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于教師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)———將插圖中的緘默知識(shí)顯性化。
3．加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)緘默知識(shí)顯性化
認(rèn)識(shí)和理解教育教學(xué)生活中緘默知識(shí)的關(guān)鍵一步就是要使它們“顯性”化，從而才能加以檢討、修正或應(yīng)用［16］。從心理學(xué)視角分析，緘默知識(shí)的顯性化有益于個(gè)體更強(qiáng)烈地了解和認(rèn)識(shí)自己的心理活動(dòng)和過程，因而能使個(gè)體在生活和學(xué)習(xí)中更好地利用自身的緘默知識(shí)。在教學(xué)中，使物理緘默知識(shí)得到顯性化的最好的方式便是讓學(xué)生勤實(shí)踐，包括課堂中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也包括課后的實(shí)踐作業(yè)。例如，教師可以將以往一個(gè)人在講臺(tái)上“自導(dǎo)自演”的實(shí)驗(yàn)“搬下”講臺(tái)，變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮其創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知、開發(fā)潛能，以便將緘默知識(shí)顯性化。再如，可以將某些驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)力解決問題的能力。比如，在“向心力”教學(xué)中，可以讓學(xué)生將被細(xì)線牽引的小球在水平桌面做圓周運(yùn)動(dòng)，以此來感受向心力的存在;并通過改變做圓周運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量、軌道半徑、轉(zhuǎn)速等條件，在實(shí)際操作中感知與探索“向心力大小與哪些因素有關(guān)”;再使用向心力演示儀和DIS實(shí)驗(yàn)，精確、科學(xué)地驗(yàn)證自己的“感知”并得出結(jié)論。學(xué)生通過親自動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)探索的方式，可以強(qiáng)化自身原有的正確認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤的前概念，更深刻地理解和掌握向心力公式F=mω2r的物理意義及其隱藏在概念里的緘默知識(shí)。
4．注重物理問題思維教學(xué)，促進(jìn)緘默知識(shí)的內(nèi)化
人類的學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上講，就是自主運(yùn)用思維的活動(dòng)過程。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，主要是讓學(xué)生學(xué)到不同的科學(xué)方法。一般而言，科學(xué)方法在教材中的處理方式可分為隱性和顯性兩種。顯性方式指的是，教材中采用文字的形式詳細(xì)寫明了科學(xué)方法的名稱、適用條件、操作過程、使用原理知識(shí)，公開地、明顯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生一目了然，且可讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和接受科學(xué)方法及其相關(guān)的知識(shí)［17］。但是，由于教材內(nèi)容有限，教材中往往不會(huì)通過文字明確地寫出有科學(xué)方法的名稱、運(yùn)用條件、運(yùn)用原理等知識(shí)，這些緘默知識(shí)都要通過教師去滲透，并潛移默化地影響學(xué)生，使這些方法深入到學(xué)生的頭腦中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生處理物理問題的思維能力。在進(jìn)行新課教學(xué)或者是習(xí)題教學(xué)時(shí)，總存在“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)與方法。如果教師能夠?qū)⑵渲杏袃r(jià)值的緘默知識(shí)巧妙地滲透給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將緘默知識(shí)吸收內(nèi)化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。例如，教師在講解各類綜合性題型過程中，便蘊(yùn)含著大量的緘默知識(shí):解題切入點(diǎn)、解題順序、解題中需要注意的問題以及公式的演算等。雖然不是每個(gè)細(xì)節(jié)教師都需要用語言表達(dá)出來，但是聰明的學(xué)生總能夠從解題過程中體會(huì)到解題思路的“弦外之音”，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。將有價(jià)值的緘默知識(shí)滲透給學(xué)生的另一種方式是采用原始物理問題教學(xué)。由于原始物理問題是對(duì)物理現(xiàn)象的描述，因而包含了更多的緘默知識(shí)。比如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生解決雜技演員手拋小球的問題。拋球表演一直是魔術(shù)雜技團(tuán)的重頭戲之一。在表演的時(shí)候，演員將幾顆小球依次拋到空中，試證明相鄰小球拋出的時(shí)間間隔為多少時(shí)，才能保證表演的順利進(jìn)行。這樣的原始物理問題就包含著重要的緘默物理知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)回憶電視畫面中雜技演員表演的情節(jié)，甚至搜索觀看表演視頻，進(jìn)一步通過挖掘緘默知識(shí)并與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
5．營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間緘默知識(shí)的共享
班級(jí)文化與緘默知識(shí)的共享是相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展的。一方面，和諧的班級(jí)文化有利于緘默知識(shí)的共享;另一方面，緘默知識(shí)的共享又能夠極大地促進(jìn)班級(jí)濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。概而言之，良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀具有重要意義，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間的緘默知識(shí)交流，而緘默知識(shí)的交流正是它得以共享的集中表現(xiàn)。我們認(rèn)為，一個(gè)好的班級(jí)應(yīng)該具備平等、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、友善等特點(diǎn)，努力營造寬松、向上、充滿活力的文化氛圍是緘默知識(shí)共享的先決條件。只有這樣，才能在物理教學(xué)中充分加強(qiáng)師生間、生生間的溝通，最大限度地挖掘班級(jí)內(nèi)部的緘默知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體物理學(xué)習(xí)效果的提升?？梢哉f，只有成功地塑造出共享文化，班級(jí)成員的個(gè)人緘默知識(shí)才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)共享知識(shí)。班級(jí)共同目標(biāo)也有利于學(xué)生間緘默知識(shí)的共享。這是因?yàn)?，在共同目?biāo)的引領(lǐng)下，班級(jí)所有成員發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友善的精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)的共享，并使班級(jí)成員之間達(dá)到最大的共識(shí)，在共享中使知識(shí)得以鞏固，在共享中使情感得以升華。
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作者:劉健智 周婷 單位:湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院衡陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院
第二篇:物理模型下中學(xué)物理教學(xué)的作用
摘要:基礎(chǔ)物理研究最基本的方法就是物理模型，物理模型也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑之一，本文通過探討中學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)生的思維關(guān)系以及物理模型的基本概念，從更深層次論述了中學(xué)物理教學(xué)中利用物理模型的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，研討了物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;物理模型;思維能力
隨著新課標(biāo)改革的深化發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，基礎(chǔ)物理研究最基本的方法就是物理模型，物理模型也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑之一，通過物理模型的方法，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，可以讓學(xué)生在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，更好的培養(yǎng)自己的形象思維以及抽象思維能力，因此，學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程中，需要重視物理模型的學(xué)習(xí)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1物理模型的概念及特點(diǎn)
物理模型，可以說是通過建模將一種比較繁瑣的事實(shí)物體抽象化為簡單的物理視覺模型，他的目的便是讓事情更加簡單化，明了化，可操作化。這種模型的形成，他的物理情形具備著一定的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，從而更加直接。物理模型又可以分為間接模型和直接模型兩類，間接模型就是對(duì)閱讀后的物理場(chǎng)景經(jīng)過思維的處理而形成的時(shí)空?qǐng)D像，相對(duì)而言是比較復(fù)雜、比較困難的。直接模型是相對(duì)于間接模型而言的，直接模型的思維處理過程比較淺顯易懂。
2物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
目前來說，中學(xué)物理教學(xué)中，最基礎(chǔ)、最有效、最直接的教學(xué)方法就是物理模型的方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力以及抽象思維能力具有重要意義。
2．1物理模型培養(yǎng)了中學(xué)生的形象思維能力
中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，形象思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些物理概念的理解，提升中學(xué)生對(duì)物理運(yùn)動(dòng)過程的分析，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也有這舉足輕重的作用，中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)于中學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)方法有很多種，例如，可以通過實(shí)驗(yàn)演示的方式，加深中學(xué)生對(duì)于物理概念以及物理模型的理解，加深對(duì)物理知識(shí)的印象，還有就是利用類比的方法，不同物理概念的類比研究也是加深學(xué)生對(duì)于物理概念理解的好方式，上述中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式中，都可以體現(xiàn)出物理模型在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的獨(dú)特地位與作用。物理模型是一個(gè)籠統(tǒng)的說法，實(shí)際上主要有物理概念模型的構(gòu)建、模型驗(yàn)證以及模型應(yīng)用這三個(gè)部分。首先是物理概念模型的構(gòu)建，它是從具體的物理情境出發(fā)，通過對(duì)于該情境物理模型的建立，分析改物理模型，能夠加強(qiáng)對(duì)于情境的理解，通過進(jìn)一步的加工處理，選擇出其中有用的信息，一般而言，物理模型的構(gòu)建遵循以下三個(gè)步驟，一是確定構(gòu)建物理模型的研究對(duì)象，二是對(duì)于研究對(duì)象的圖解，三是根據(jù)研究對(duì)象所具有的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的物理模型，并且建立模型。對(duì)物理模型的驗(yàn)證主要就是對(duì)于模型的評(píng)價(jià)，模型的準(zhǔn)確度是與建立模型的精確度相對(duì)應(yīng)的。最后就是對(duì)于物理模型的應(yīng)用，物理模型過程中，需要我們對(duì)于整個(gè)模型有著宏觀上的把控，需要在建模過程中調(diào)動(dòng)我們的形象思維能力，這也是培養(yǎng)中學(xué)生形象思維能力的有效途徑。
2．2物理模型培養(yǎng)了中學(xué)生的抽象思維能力
抽象思維能力主要是通過對(duì)物理概念的判斷推理以探討物理問題的本質(zhì)的一種方式，抽象思維能力主要是以概念為基礎(chǔ)，以探究物理問題的本質(zhì)為目的思維活動(dòng)。中學(xué)物理對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)方式也有很多種，如可通過物理規(guī)律的建立和對(duì)物理概念的探討研究加深學(xué)生的抽象思維，也可以通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析物體之間的相互作用的表面現(xiàn)象，剖析力的概念，認(rèn)識(shí)到力的本質(zhì)就是物體之間相互作用的結(jié)果。物理模型是培養(yǎng)中學(xué)生抽象思維能力最主要的方式，比如，在質(zhì)點(diǎn)的研究中，通過建立物理模型的方式建立質(zhì)點(diǎn)模型，能夠突出物理質(zhì)量的主要因素。因此，物理模型的過程就是學(xué)生抽象思維應(yīng)用的過程，中學(xué)物理模型對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。
3結(jié)語
綜上所述，物理模型實(shí)際上就是通過建立模型，使復(fù)雜繁瑣的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化成相對(duì)容易的物理情形，形成具有一定經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律，找到最簡易合適的辦法，從而使物理問題得到更直接形象的處理。隨著新課標(biāo)改革的深化般進(jìn)程的發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，基礎(chǔ)物理研究最基本的方法就是物理模型，物理模型也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑之一，通過物理模型的技能，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，可以讓學(xué)生在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，更好的培養(yǎng)自己的形象思維以及抽象思維能力，因此，學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程中，需要重視物理模型的學(xué)習(xí)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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作者:李明瀚 單位:長春吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校
摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)改革也是勢(shì)在必行，鑒于初中物理教學(xué)的重要性及其教學(xué)難度，現(xiàn)階段初中物理教學(xué)無論在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)過程都面臨著巨大的改革壓力，本文淺談關(guān)于初中物理教學(xué)改革的嘗試與思考，以期可以為推動(dòng)初中物理教學(xué)改革進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)改革；嘗試與思考
初中物理教學(xué)改革過程并不是一蹴而就的，現(xiàn)階段，我國初中物理教學(xué)存在的問題比較多，這里面既有教師的原因，也有學(xué)生自己的原因，本文主要談?wù)摰氖菑慕處煹慕嵌冗M(jìn)行初中物理教學(xué)改革。
一、常見的初中物理思想
（一）具象化思維
具象化思維即可以將抽象的題目在腦中想象出其具體的過程，以小球運(yùn)動(dòng)過程為例，學(xué)生一邊讀題，一邊就能想象小球的運(yùn)動(dòng)過程，從而了解小球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)物理過程。
（二）學(xué)習(xí)思想
1．類比思想：類比思想是將一個(gè)物體的多種物理運(yùn)動(dòng)過程整合在一起進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)不同的物理受力情況，還是以小球運(yùn)動(dòng)為例，小球在平地、下坡和上坡中的運(yùn)動(dòng)過程可以歸為一類，但是三者之間又存在截然不同的受力情況。2．轉(zhuǎn)換思想：轉(zhuǎn)換思想即從題目入手，將復(fù)雜的物理過程轉(zhuǎn)換為簡單的物理過程，也可以將電學(xué)題目轉(zhuǎn)換為力學(xué)題目，當(dāng)然，運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想需要學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)有全面的、系統(tǒng)的掌握，也要明白具體的轉(zhuǎn)換方法。
（三）總結(jié)歸納思想
總結(jié)歸納即將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)生在記憶和理解知識(shí)點(diǎn)的過程中可以不斷延伸和擴(kuò)展，做到舉一反三?？偨Y(jié)歸納的思想是最為重要的物理思想，是全面領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)、原理的根本思想。
（四）解題思想
初中物理多為力學(xué)內(nèi)容，采用“先整體后隔離”的方法解析物理的受力情況，是最常見的解題思想，當(dāng)物體的受力情況非常復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該嘗試先看物體的整體受力情況，找到關(guān)鍵點(diǎn)，然后層層分解，最終剔除相抵消的力，簡化物理的受力分析情況。
二、初中物理教學(xué)中學(xué)生缺乏物理思想的原因分析
（一）“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式
1．學(xué)生學(xué)得太累，沒興趣：“填鴨式”“滿堂灌”就字面意義上來說就是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)學(xué)的很累，久而久之就會(huì)變得沒有興趣。2．教師教得太累，沒新意：“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中神經(jīng)緊繃，用大量的時(shí)間和精力去把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣一堂課下來，教師會(huì)教的非常累，而且周而復(fù)始很沒有新意。
（二）“一切向成績看齊”的教學(xué)現(xiàn)象
應(yīng)試教育大環(huán)境下，初中物理教學(xué)普遍存在著“一切向成績看齊”的教學(xué)現(xiàn)象，而反映在實(shí)際教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，廣泛運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生沒完沒了的做題、訓(xùn)練，以求在“量”的基礎(chǔ)上尋求“質(zhì)”的突破；第二，缺乏必要的物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)或是單純的背題，但是“知其然而不知其所以然”。
三、物理思想在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
這是初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”的重要保障。初中物理知識(shí)本就是來源于生活，只有始終做到以學(xué)生為本，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
以學(xué)生為課堂主體，教師就要作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，實(shí)際教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定進(jìn)行的重要保障，教師應(yīng)從授課開始，就一直引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而非控制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、物理思想在初中物理教學(xué)中的體現(xiàn)
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法體現(xiàn)具象化思維
物理實(shí)驗(yàn)的一大特點(diǎn)是變抽象為具象，初中物理教學(xué)過程中只有多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，才能將抽象知識(shí)具象化。初中物理教學(xué)內(nèi)容絕不簡單，因此不可避免地會(huì)涉及一些難以理解的抽象性的問題，此時(shí)，教師就可以利用物理實(shí)驗(yàn)將抽象問題具象化，以更加生動(dòng)形象的方式展示課堂知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生聽明白，又讓學(xué)生看明白，必要的時(shí)候，也可以與多媒體教學(xué)設(shè)備配套使用，提高教學(xué)效率。
（二）合作教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)思想
小組合作學(xué)習(xí)是在深入貫徹以人為本的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以參照以下幾點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：首先，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理地利用合作教學(xué)法，最大程度上發(fā)揮合作教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值；其次，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育不足，對(duì)于合作教學(xué)法中的問題要高度重視，盡力解決；最后，善于傾聽學(xué)生意見，不做課堂的獨(dú)裁者和學(xué)生的操控者，以平和的心態(tài)接受建議，并努力改進(jìn)。
（三）善于糾錯(cuò)體現(xiàn)知識(shí)歸納總結(jié)的思想
高質(zhì)量的錯(cuò)題集有利于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)，并能從經(jīng)典例題中找到解題思路，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理作為一門邏輯性、計(jì)算性和推理性較強(qiáng)的科目，需要結(jié)合多門學(xué)科知識(shí)，所以在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，即將自己的錯(cuò)題整理成錯(cuò)題集，方便回顧和總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該將學(xué)生不會(huì)的、難懂的問題匯總成錯(cuò)題集，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中物理。
（四）把握要點(diǎn)，勤加練習(xí)體現(xiàn)解題思想
學(xué)生只有學(xué)會(huì)把握知識(shí)要點(diǎn)，才能在較為復(fù)雜的題目中抽取可用信息，同時(shí)要勤加練習(xí)，讓自己的解題思路更加系統(tǒng)和具體。因此在初中物理教學(xué)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)“先整體后隔離”的解題思想，并選擇一些經(jīng)典的物理題目展示解題思想的實(shí)際運(yùn)用；第二，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)形式，不再是教師出題目，而是讓學(xué)生自定題目進(jìn)行解答，前提是必須融入教師所講的基本的解題思想；第三，學(xué)生在實(shí)踐過程中慢慢接受解題思想，加深理解的同時(shí)也提升學(xué)習(xí)信心，此時(shí)教師就可以逐漸加大題目難度，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究；第四，不斷總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，并讓學(xué)生勤加練習(xí)，逐漸在腦海中固化解題思想，做到融會(huì)貫通。
五、關(guān)于初中物理思想的優(yōu)化思路
初中物理主要是教授學(xué)生簡單的物理知識(shí)，了解物理原理，并可以解釋一些常見的物理現(xiàn)象?；谶@樣的教學(xué)目的，初中物理教學(xué)改革要注重教學(xué)過程的改革，做到“四性”，即科學(xué)性、高效性、簡潔性和適應(yīng)性；同時(shí)要注重教學(xué)實(shí)踐的改革，做到“三要”，即要結(jié)合實(shí)際、要統(tǒng)籌資源、要系統(tǒng)規(guī)范。
（一）教學(xué)過程改革
科學(xué)性是指教學(xué)過程要合理、順暢，各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的銜接性；高效性是指教學(xué)效率要高，最好是能在有限的40分鐘內(nèi)教給學(xué)生更多實(shí)用、有用的知識(shí)；簡潔性是指教學(xué)過程中不要設(shè)置一些無關(guān)環(huán)節(jié)，避免拖沓而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；適應(yīng)性是指教學(xué)過程不應(yīng)墨守成規(guī)，而要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷變化。
（二）教學(xué)實(shí)踐改革
1．結(jié)合實(shí)際：教學(xué)實(shí)踐作為有組織、有紀(jì)律的師生互動(dòng)活動(dòng)，必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和當(dāng)?shù)亟逃闆r，并以此為出發(fā)點(diǎn)，力求做到多樣化、人性化，讓學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中真正地學(xué)到知識(shí)。2．統(tǒng)籌資源：統(tǒng)籌資源是指教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能盲目進(jìn)行，要在全面整理教育資源的基礎(chǔ)上做到合理分配教育資源，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能做到“首尾相連”形成良性循環(huán)，才能“善始善終”形成整體的活動(dòng)流程。
六、結(jié)束語
綜上所述，目前我國初中物理教學(xué)問題主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在不足，這些問題經(jīng)過長期積累，使得現(xiàn)階段初中物理改革進(jìn)程停滯不前。因此，進(jìn)行必要的初中物理改革嘗試，在不斷糾錯(cuò)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是推動(dòng)初中物理改革進(jìn)程的必然過程，而就筆者觀點(diǎn)，始終堅(jiān)持教學(xué)過程改革和教學(xué)實(shí)踐改革，是下一步初中物理改革的重要方向。
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作者:米日古麗·艾則孜 單位:烏魯木齊市第三十四中學(xué)
第四篇:初中物理教學(xué)困惑探討
摘要：物理作為初中重要的一門學(xué)科知識(shí)，其在社會(huì)上的應(yīng)用范圍也逐漸有所擴(kuò)大，可見學(xué)好物理知識(shí)相當(dāng)重要。但是，學(xué)生能不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)用于生活，工作之中，其實(shí)和初中物理教師的教學(xué)方式有著極其緊密的聯(lián)系。不過，通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多初中物理教學(xué)都存在比較嚴(yán)重的問題，比如：教學(xué)效率低下；學(xué)生課堂參與積極性不高等。為此，本文針對(duì)“初中物理教學(xué)中的困惑與對(duì)策”這一主題進(jìn)行淺談。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；困惑；對(duì)策；進(jìn)行淺談
一、引言
物理學(xué)科知識(shí)不僅來源于現(xiàn)實(shí)生活，而且還作用于現(xiàn)實(shí)生活。但是很多的初中生都普遍認(rèn)為，初中物理是所有科目中最難的，而且也是比較枯燥無味的。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，作為物理教師，除了正視自己在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題以外，還要及時(shí)采取有效的解決對(duì)策。因?yàn)橹挥羞@樣，才能推動(dòng)初中物理教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展，并且滿足新課程教學(xué)改革所提出來的一切需求。
二、初中物理教學(xué)中存在的困惑
（一）教師教學(xué)手段比較落后
縱觀現(xiàn)在的初中物理教學(xué)課堂，充當(dāng)主體地位的依舊是那些年齡比較大的老師，雖然他們有著比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)卻是比較缺乏的，尤其是教學(xué)手段更是相當(dāng)?shù)穆浜蠛蛡鹘y(tǒng)。我們身處在21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，很多時(shí)候，課本上的內(nèi)容都能夠通過多媒體的技術(shù)手段進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。但是部分初中物理教師卻認(rèn)為：憑借自己的講課能力，學(xué)生同樣能夠牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，殊不知這樣不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。
（二）學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失
初中物理也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求也比較高，但遺憾的是，很多初中教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)在中考范圍內(nèi)所占的分?jǐn)?shù)比重較少，所以，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是極其稀少的。久而久之，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是“高分低能”類型的，他們雖然能夠在各種考試場(chǎng)上獲得高分，但是卻無法將所學(xué)的知識(shí)用于解決生活中所遇到的難題，這其實(shí)也是同我國的教育理念、教學(xué)目標(biāo)相互背離的。
三、初中物理教學(xué)中困惑的有效對(duì)策
（一）加強(qiáng)學(xué)生課堂上的實(shí)踐活動(dòng)
初中物理教學(xué)課堂時(shí)間依舊是以45分鐘為主，在如此短的時(shí)間內(nèi)教師除了傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)外，幾乎沒有時(shí)間再對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教學(xué)和培養(yǎng)。所以，有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，甚至還能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。比如，準(zhǔn)備一個(gè)水杯，一只筷子，然后讓學(xué)生親自將筷子扔進(jìn)水杯，并仔細(xì)觀察到底發(fā)生了什么情況……稍后學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入水杯中的那一截筷子就像是被折斷了一樣，而這其實(shí)就是物理學(xué)上的折射現(xiàn)象。讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，他們將會(huì)激發(fā)起一種強(qiáng)烈的好奇心，并對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。因此在日常生活中，看見下雨、下雪的情形時(shí)候，他們也會(huì)在潛意識(shí)里用物理的思維去思考，進(jìn)而深刻感受到自然界和人類之間和諧統(tǒng)一的關(guān)系，從而培育學(xué)生更為良好的人文素質(zhì)和人文精神。
（二）提高初中物理教師的教學(xué)水平和能力
初中物理教學(xué)課堂應(yīng)該是開放性的，尤其是針對(duì)某一問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，這樣他們學(xué)習(xí)物理的興趣才能在最大程度上得以激發(fā)，而這實(shí)際上也是初中物理教師教學(xué)水平和能力得到提高的一大表現(xiàn)。比如：在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景：有兩位大力士在為誰的力氣大而爭吵，他們都認(rèn)為自己的力氣無人能敵，這時(shí)路過的一個(gè)小孩子對(duì)他們說，自己同樣力大無比，只需要有一根結(jié)實(shí)的繩子就能拉動(dòng)他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當(dāng)然不服，但是結(jié)果卻是：兩位大力士失敗了。接著教師再反問學(xué)生：“你們知道這個(gè)小孩是怎么拉動(dòng)兩位大力士的嗎？”故事簡單新穎且有趣，如果教師能夠用這樣的方式導(dǎo)入新課程，那么則能很好的吸引學(xué)生的注意力，并讓他們從中明白小孩子之所以能夠拉動(dòng)兩位大力士，所使用的是滑輪組可以省力的物理原理，這種方式無疑也為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。
（三）營造一個(gè)良好的校園文化氛圍
學(xué)生所活動(dòng)的范圍主要是以校園為主，因此，教師教學(xué)水平和素養(yǎng)的提升還體現(xiàn)為學(xué)生良好人文精神的培養(yǎng)，即盡可能的為學(xué)生營造一個(gè)良好的校園文化氛圍。首先，在學(xué)校校園文化建設(shè)中，應(yīng)該在校園內(nèi)設(shè)置相應(yīng)地物理學(xué)科的人文景觀，比如：牛頓、愛因斯坦的人物塑像，并在塑像下方標(biāo)注醒目的名言，又或者在教學(xué)樓等學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)地方的墻壁上懸掛一定數(shù)量的中外物理科學(xué)家肖像，從而使得學(xué)生能夠耳濡目染物理學(xué)史上中外著名科學(xué)家的人格魅力和散發(fā)的人文精神。有條件的中學(xué)，還可以邀請(qǐng)一些知名物理學(xué)家或者學(xué)校內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣的教師定期為學(xué)生開設(shè)人文精神培養(yǎng)的相關(guān)專題講座，從而在校園內(nèi)營造出一種更加積極健康、向上的人文環(huán)境，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。
（四）組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材
對(duì)于初中生而言，物理是一門很陌生的學(xué)科知識(shí)，而一名合格的物理教師，則應(yīng)該注重對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)課本知識(shí)的教學(xué)。然而，知識(shí)的掌握絕對(duì)不能只是潛在的，而應(yīng)該做到對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，比如：牛頓力學(xué)的相關(guān)定義，雖然公式需要牢牢掌握，但是也要趁此機(jī)會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，諸如：牛頓是如何發(fā)現(xiàn)地球引力的？即因?yàn)橐粋€(gè)蘋果砸到牛頓的頭上，之后才激發(fā)了他無窮的探索欲望，而這也就是牛頓身上所具有的人文精神。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)激發(fā)起他們對(duì)于日常生活中那些有趣事情的無限探索熱情，進(jìn)而也才能更有效的推動(dòng)我國物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
四、結(jié)語
其實(shí)，物理和數(shù)學(xué)、語文這些主科一樣，都是十分貼近生活的，學(xué)生在實(shí)際的生活中也常常會(huì)看到和物理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象。但是一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，依舊存在諸多的問題，這除了同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好等因素有關(guān)以外，還和初中物理教師的課堂教學(xué)形式有著極為密切的聯(lián)系。由此可見，作為物理教師，實(shí)際上是面臨著巨大的教學(xué)困惑，而只有積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，才能最大程度上滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。
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作者:趙仿學(xué) 單位:蘭州市五十三中學(xué)
第五篇:初中物理教學(xué)的引·究·驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
【摘要】隨著新課改的發(fā)展，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。“引•究•驗(yàn)”模式就是其中一種?！耙本鸵切抡n的導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)形式的多樣化；“究”是對(duì)內(nèi)容的探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化；“驗(yàn)”是課堂鞏固，驗(yàn)證。三者結(jié)合，有利于打造有效的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】“引•究•驗(yàn)”；教學(xué)模式作為一個(gè)初中的科學(xué)老師，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套教學(xué)方法即“引•究•驗(yàn)”模式，下面我就具體談一下這種教學(xué)模式，以便與同行們交流學(xué)習(xí)。
一、“引”———形式的多樣化
所謂“引”，即“引入”，俗稱“導(dǎo)入”。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使其很快投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。從初中物理說來說，我認(rèn)為導(dǎo)入主要有以下幾種方式：1.直接導(dǎo)入法這是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對(duì)學(xué)生的目的要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播”，“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)光的反射與平面鏡”等等。一般這種導(dǎo)入都是從課題開始的。2.設(shè)置懸念法古代說書人“且聽下回分解”的，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是設(shè)置懸念，緊緊吸引學(xué)生的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望。例如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我上課伊始，組織同學(xué)一邊說話一邊用說摸自已的喉頭，學(xué)生很是不理解，這其實(shí)就是設(shè)置懸念。3.趣味故事法由于物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)理性科學(xué)知識(shí)，學(xué)生有時(shí)學(xué)起來比較難，有時(shí)老師也感覺難教，為此我在導(dǎo)入時(shí)引入了一些小故事，以起到吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用。如在學(xué)習(xí)《光的反射》一節(jié)時(shí)，我就引入了愛迪生為母親做手術(shù)的小故事。當(dāng)然類似的小故事還比較多，學(xué)生對(duì)這些小故事也很有興趣?？梢哉f對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。4.生活事例法用學(xué)生生活中熟悉的事例來引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。這種引入方法如果再結(jié)合教師謙虛幽默的情感效果會(huì)更好。如學(xué)習(xí)“摩擦力”一目時(shí)，我就通過引入這樣的生活場(chǎng)景：北方農(nóng)民收割麥子時(shí)，先用在磨刀石上磨鐮刀，而且每過段時(shí)間都要磨一下，這又是為什么？為什么煮熟的雞蛋放到冷水里更容易剝皮？等等。以上就是圍繞“引”談了四種常用的幾種導(dǎo)入方法，當(dāng)然我們可以針對(duì)不同的課型，在眾多的引入方法中選擇適合課題內(nèi)容的方法。
二、“究”———內(nèi)容的深刻化
我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。上述要求其實(shí)就是要提高學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。例如：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?設(shè)置情境：將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？例如：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。設(shè)置情境：教師拿出一厚一薄兩本書，一個(gè)大鉤碼（或砝碼）和一個(gè)小鉤碼（或砝碼）。教師：日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個(gè)鉤碼（或砝碼），哪個(gè)更重呢？為什么呢？教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？通過上述師生實(shí)踐操作之后，學(xué)生的思維不再局限于某個(gè)方面，而是進(jìn)行了拓展。而且在這個(gè)過程中他們積極動(dòng)手，積極思考，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于物理學(xué)科來說，探究是方方面面的，而且也是科學(xué)研究的核心內(nèi)容，這就要求我們老師充分挖掘教材潛力，整合教育資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。
三、“驗(yàn)”———課堂的鞏固化
所謂“驗(yàn)”，就是驗(yàn)證，檢查的意思。一節(jié)課老師講下來，學(xué)生究竟掌握的程度怎么樣，這個(gè)時(shí)候就需要老師來驗(yàn)證一下。由于學(xué)生存在知識(shí)水平的差異，所以我平時(shí)在教學(xué)中把驗(yàn)證分為兩塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，這部分主要針對(duì)學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生；二是提升部分的檢查，主要是面向一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。為了課堂操作方便，我一般會(huì)提前編寫驗(yàn)證部分的內(nèi)容，以紙質(zhì)的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。例如在學(xué)習(xí)完《力》的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的驗(yàn)習(xí)卷：一、基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練。1.力的單位是_____，簡稱_____2.實(shí)驗(yàn)室測(cè)力的工具是_____3.力的三要素是：力的____，____和____4.重力的計(jì)算公式是_____二、課堂提升檢驗(yàn)：1.1牛的力大約是A.拿起一塊磚的力B.拿起一張紙的力C.拿起兩個(gè)雞蛋的力D.抬起一張桌子的力2.豎直上拋的一顆石子在上升過程中受到的A.重力變小，阻力不變B.重力變大，阻力不變C.重力不變，阻力不變D.重力變化，阻力變化3.摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系A(chǔ).一定相反B.一定相同C.可能相同也可能相反D.上述三種情況都可能存在以上幾個(gè)方面是我對(duì)這種教學(xué)模式的解讀，常言道“教無定法，貴在得法”，具體操作一定要結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教法?？傊?，我們的課堂要落實(shí)以生為核心的理念，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
作者:伍國仙 單位:鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)
