高中物理教學中學生的創新研究(10篇)

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第一篇:高中物理教學怎么進行

摘要：對于學生來說，高中物理是一門比較難學的科目，同樣對于教師而言，也是教學中極為棘手的，因此提升物理課堂教學效率是一件意義非凡且迫在眉睫的事情。而在學校教學中，課堂教學是中心內容，因而營造良好的課堂氛圍才能最終實現素質教育。

關鍵詞：高中物理教學學生

一、引入情境

一個良好的課堂氛圍通常是教學的開端。用建構主義理論來說，知識本身最大的價值都是包含在情境內的。高效的學習一般都伴隨著內在的趣味性，而這種趣味性又與當時的情境有關，因而，良好情境的構建是能夠推動教學的發展的。學生學習是受具體情境的影響和約束的，所以，創設問題情境也要遵循一定的規律。

二、起點不要設置得太高

高中教育的目的，就是為社會培養出合格的公民及人才。而當下高考的競爭是既殘酷又激烈的。要想在這樣的環境下脫穎而出，學校就要重視基礎教學，這也是符合新課標的基本要求的。因而，在目前的高中課堂教學中，教師要學會轉變自己的思維觀念，適時地摒棄傳統的教學觀念，不要將學生學習的起點設置得太高，盡量做到既將學生的注意力和思維吸引到課堂之內，還能夠讓他們在原有的認知水平上得到一個提升和發展。

三、要明確學生的興趣愛好

任何人的求知欲都是由興趣引起的，況且，高中生還是沒完全長大的孩子，因而，要想讓他們對物理產生興趣，就一定要培養他們對于物理的興趣。對于這個問題，我覺得，教師只要稍花點心思就能夠不費吹灰之力地做到。下面就是能夠引起學生興趣的兩點建議：（1）教會學生有效的學習方法。（2）培養他們在實踐中動手操作的能力。

四、要將具體的思維活動呈現出來

衡量一節課的效率是否高效，就要看這節課的思維活動是否具有高的質量。一節高效的課堂，不但能夠使學生的思維活絡起來，還能夠對學生的思維結構進行優化；不但要總結出思維活動的結論，還要展示思維的過程。教師在呈現自己思維活動的時候，一定要把握好實踐的充裕度，以便于為學生和教師、學生和學生之間的交流留出空間，保證對話的全面性和深刻性，達到思想及言語上的深度碰撞效果，最終形成高質量的思維品質。

五、做有針對性的訓練

有效教學是需要問題和效果的及時反饋的。而訓練則是進行反饋的一個主要方法，訓練程度的不同必然會產生不同的教學效果。而有研究顯示，雖然進行單一重復的訓練能夠對學生基本技能的提升有一定的效果，但是對于深化學生的思維發展，卻是沒有什么實際效用的，甚至還會帶來負效果。因而單一重復的訓練只會實現熟能生巧，而超負荷的訓練則會既無用又無效。這種類型的訓練并不是教師們所倡導的訓練方式，教師所認為的合理的、科學的練習方法應該是具有一定的屬性的，這些屬性包括基礎性、抉擇性、創新性、延展性、自主性、探究性及實踐性。凡是具有以上屬性的訓練都會對學生能力的提升有很大的幫助。

六、要重視對知識的整理和總結

在平時的課堂上我們能夠發現，每一節新課都沒有課堂小結這一內容；而在復習的課程內容中雖然有，但是卻都是些簡單的羅列與整理，剩下的都是對知識點和習題的講解。然而，不管是課堂小結還是復習，對知識的整理和總結都是有著至關重要的作用的。而師生共同參與的整理和總結，就不再是單純的知識羅列，而是對知識點的升華了，這種升華就是能夠將基本的思路與方法融入到學生本我的能力框架中去，以便于學生能夠站在全局的視角上來看待縱向與橫向知識點之間的聯系，更好地將問題進行對比，從而找到癥結及突破點的所在。

七、必須對規范的例題進行講解

一個完整課堂的構成只有課件、故事性、對知識的講解與傳授及實踐活動就可以了嘛？如果真的是單純的這樣想那就不對了，因為高中物理這門學科的主要難點就是因為其學科的邏輯性和思考性較強，而學生學習物理的主要目的也就是對他們邏輯思維能力的培養。高中學生的解題思路和解題方法都要受老師的引導，因為若是沒有教師的引導與幫助，學生們最開始解題的時候實則是茫然的。經常有學生會出現課上聽得明白，但是課后作業卻做不了的問題出現。因而，教師在對學生進行例題講解的時候，一定要注意講解方式及思路的規范性。只有這樣，才會對學生的學習有一個明確方向的引導，才會避免他們出現失誤，因而，物理課堂效率的高低是與教師對例題講解的規范性程度分不開的。

八、要讓學生進行自我評價，明確自己的定位

在教學活動中，要盡量營造出一個師生之間能夠進行良好互動的氛圍，要培養學生客觀評價他人及自我評價的能力。每當學生完成一個學習任務的時候，教師都要及時對這個任務進行評價及指導，要能夠肯定學生的能力與成績，并極力倡導和鼓勵學生的個人意見，培養他們獨立思考和總結知識的能力與習慣。

參考文獻：

［1］吳建琴．高中物理多媒體輔助教學的現狀調查與分析［J］．新疆師范大學學報（自然科學版），2010．

［2］高文藝．高中物理教學中“探究學習”的應用［J］．青年文學家，2009．

［3］沈光浩．漢語派生詞新詞語研究述評［J］．唐山師范學院學報，2014（1）．

作者:鄭成輝 單位:桓仁滿族自治縣第一中學

第二篇:高中物理教學的學生問題意識培養

［摘要］學生在學習過程中，會對一些難以理解的、疑惑的問題產生疑問，這種問題意識在學生的思維和學習活動中具有非常大的意義，它能正確的引導學生善于發現問題，便于推進學生學習的深入，本文通過高中物理教學，對學生問題意識的培養做了一些探究。

［關鍵詞］高中物理；問題意識；能力培養

新課改的高中物理更重視探究性教學，重在培養學生的創新能力，而探究和創新的第一步就是問題的提出。可見，在教學中，培養學生的問題意識就變得尤為重要，在老師的啟發下，學生的觀察和思考下，提出“有價值”的問題，很好的推進了學生的探究性學習，在高中物理教學中培養學生的問題意識成為了一個非常值得探討的課題。

一、建立平等的師生關系，鼓勵學生提出問題

只有平等的對話才能激發學生的“真心話”，學生才能對疑惑的問題說出來。教師不再是課堂的“權威”，而是學生的合作者；課堂不在有緊張和專制，而是平等、自由的科學探究。只有讓學生提出問題，才能找到學生對知識上的疑惑究竟在哪里，老師才能從根本上解決學生理解上的困難，這就需要老師多鼓勵、多肯定，能與學生做朋友，讓學生體驗思索、提問的樂趣，從“不敢問”發展到“想問”，從“想問”發展到“好問”、“樂問”。例如在學習《力的合成》時，有一個學生對簡單的受力分析題很頭疼，受力分析標出的很亂，我沒有批評他而是肯定了他的好學，讓他一步步的說出自己的疑問：摩擦力的方向怎么標？彈力怎么分析？在經過了詳細的講解后，學生對這幾個力有了一定的認識，清晰的區別了這幾個力的不同，學生得到了尊重很興奮，在以后的課堂中也積極的提出問題，而且隨著逐漸的進步，提出的問題也越來越有價值，通過這樣的交流，學生和老師之間沒有了距離，不怕問的問題簡單而被嘲笑，每次有積極的思考，盡力讓自己的問題準確有力，使學生的進步很快。

二、多角度創設問題情景，引導學生提出問題

問題是對學生學習活動最好的刺激，有效的激發學生的思考。教師要精心的創設一些情景，將學生置于一個特定的環境中，激發學生對疑惑問題的提出。

（一）利用多彩圖片創設情景

在高中物理的教材中就有很多科技圖畫，尤其是章節前的圖片，更具有這一章節的代表性，老師可以適時的讓學生去觀察，以圖片帶動感情，進一步提出這些理論的發展情況，引導學生積極的提出有討論價值的問題，例如在學習《波的形成和傳播》時，為了讓學生理解機械波的形成和傳播，課本上有人浪的圖片，還可以增加水波的圖片，海嘯發生時的圖片，多個材料組合在一起，讓學生受到視覺上的沖擊，很自然提出：海嘯是怎樣形成的，為什么會有那樣大的威力？水波能傳輸，為什么漂浮在上面的樹葉卻不隨著漂動？…等等很多問題，使學生的疑問與課文知識相連，順利的展開我們的教學。

（二）利用實驗探究創設情景

高中物理教學中，會有很多的實驗探究，利用探究實驗來創設問題情景，讓學生動手操作實驗，在實驗現象和操作中發現問題，誘導學生去積極的思考和分析，進而提出更有代表性的問題。例如在學習《自由落體運動》時，教師要通過在真空中對比羽毛與小球從同一高度同時下落的實驗，根據兩者同時落地的現象，讓學生思考自由落體運動的特點，還應考慮哪些情況。學生在問題的驅動下，會更認真的觀察實驗，提出自己的疑惑：自由落體是勻速運動嗎？還是加速運動呢？怎么計算它們落地時的速度呢？這些問題很好的推動了學生的思維活動，為學習新知識建立的好的環境。

三、指導學生提問的方法，體現問題的價值性

在實際的課堂中，學生才是課堂的“主人”，學生一個有價值的問題的提出，就會在認知中掌握主動權，教師使學生“會問”，教給學生提問問題的方法。

（一）類比法提出問題

在許多的物理問題中，經常會發現某些不同問題在一定的范圍內具有形式上的類似，同樣的物理規律、概念，在不同的情境下，也會有一定的異同，對比前后的變化，互相之間的矛盾，利用新舊理論中相似的現象，利用已知的物理規律去尋找或推導未知的物理規律，讓學生從中發現問題，例如在學習《波的干涉》時，提出對光和聲音在空氣中傳播的對比，找出他們的相似特點：直線傳播、波的反射和干涉。事實上聲音是一種波動，而光是不是也符合這樣的概念呢？通過這樣對比問題的提出，讓學生通過知識的遷移來考慮問題，設計一些探究的實驗來驗證。

（二）驗證法提出問題

針對高中物理教材里的一些現象和理論，可以使用已學的知識進行推測和猜想，在實驗中驗證其推理。這種探究法的使用開可以倒推來看，學生在驗證試驗時，通過操作和動腦，發現規律，使用理論加以解釋，以靈活學生知識之間的遷移。例如在學習《機械能守恒定律》時，學生在動手操作兩球碰撞的實驗中，經過反復思考操作，學生會發現碰撞前后能量守恒，從而提出能否在理論上證明這一點？如果兩個小球的質量不等，又會有什么現象？讓學生通過這樣的反問，來理解實驗和理論的相通點，從而提高探究實驗的高效性。在實際教學中，還有很多提問的方法，像逆反法、極限法、變化法、因果法等，需要教師根據課堂的需要，靈活的引導學生去提出問題，為有效探究做準備。

四、建立思維的獨立性，倡導學生質疑精神

質疑是創造的開始，讓學生在平等自由的課堂氛圍中，針對教學內容，積極的思考并提出問題，從單一的、盲目的提出問題，到學會對問題進行分析，利用已學的知識去分析、判斷，根據自身的認知去思考問題，善于提出問題，逐漸提升問題的“價值”，通過對自己認知的挑戰，去獲得新的收獲，教師應該及時的激勵學生的質疑精神，建立學生良好的“問題意識”，掌握良好的提問方法，使學生“敢提問”、“會提問”，樂于將自己的知識和疑問與大家分享，使用課堂的一切手段倡導學生多提問，在提問中對比、學習、交流、提高，肯定學生思考的以免，糾正學生不足的一面，保護好學生的積極性和主動性，例如在有關電動勢的問題時，學生提出了“原線圈電路是閉合的，但為什么電動勢卻沒有電流呢？”每一種提問學生都是經過了積極的思考得來的，而老師就不能用一句“高考不考”來搪塞學生，降低學生問題的積極性，也就泯滅了學生創新的天性。總之，緊緊結合高中物理教學內容，營造平等自由的談論氛圍，多角度的創設情景，激發學生的問題意識，才能逐步的培養學生發現問題的“眼光”，鍛煉學生提出問題的技巧和能力，幫助學生構建靈活的知識體系，培養學生的質疑精神。

參考文獻：

[1]鞠七明.初中物理教學要注重培養學生的問題意識[J].文教資料,2005（16）.

作者:吳作評 單位:福建省南靖縣第四中學

第三篇:談提高高中物理教學的策略研究

摘要：教育事業對于任何國家來說都是至關重要的，青少年是祖國的希望，是民族的未來，必須重視對青少年的教育。在我國，學校是主要教育基地，肩負著為祖國培育人才的重任，在高考制度的影響下，高中教育顯得尤為重要，在高中教育中，文化課程的難度不斷加大，物理課程一直都是高中教學中的難點，本文對目前我國高中物理教學存在的問題進行了深入分析，在新課改的背景下，給出了相應的建議，希望本文能夠給高中物理的教學工作帶來一些啟發。

關鍵詞：高中物理教學；新課程改革；問題；策略

教育代表著一個國家的軟實力，因此，教育水平的高低在一定程度上可以反映出一個國家綜合國力的強弱，我國一直都非常重視教育問題。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學取得了一定的進步和發展，但不容忽視的是，在教學中仍存在著一些需要改進的問題。

一、高中物理課程的特點

在我國的初中教學中，就已經安排物理課程了，但高中物理課程與初中物理課程相比，有著很大的不同。首先，高中物理課程的難度較大，高中物理知識較初中相比，難度上有了較大的提升，所涉及的知識面更加廣闊，這加大了學生的學習壓力。并且，高中的物理知識較為抽象，許多學生都不能對其進行理解，高中物理課程對學生提出了更高的要求。要求學生不但要掌握相應的理論知識，還要能夠對物理知識進行應用，這對于學生來說，無疑是非常困難的。

二、高中物理教學中存在的問題

教學環節是十分重要的，教學質量的好壞關系著學生的能力能否獲得提升。但是，不得不承認，目前，在我國一些學校的物理教學中，存在著一些亟待解決的問題。

（一）教師水平不足

物理教師是高中物理教學中的主要參與者，教師的水平將直接影響到教學質量，但是，我們必須認識到，有些高中的物理教師，其自身的水平較低，不能有效地指導學生進行物理課程的學習，這種情況的產生主要是由兩方面原因組成的：首先，學校在招聘教師時，標準不夠嚴格，有些應聘者的學歷不符合招聘條件，但因為學校急需教師，就將其錄用，這樣的教師在知識上很可能存在一定的缺失。除此之外，學校在錄用教師之后，忽視教學檢查工作，在平時對教師的授課情況了解不充分，有些教師雖然學歷很高，但這并不代表著他能夠勝任老師的角色，不代表他能夠出色地完成教學工作。教師水平的不足，使學生的利益遭到了損害，在物理教學中，水平不足的教師無法將知識傳達給學生，當學生存在疑問時，他也不能給予學生正確的指導。這樣的教師，不僅沒有對學生的學習起到促進作用，還阻礙了學生物理課程的學習進程，拉低了學校物理教學水平。

（二）學生對物理學習缺乏興趣

高中物理知識相對來說較為枯燥，因此，在學習過程中，學生很容易失去興趣，興趣是學生學習的前提，失去了學習興趣，那么物理學習很難取得成效。學生對物理學習缺乏興趣，在上課過程中無法專心，如此一來，教師的物理教學工作自然難以達到理想效果。

（三）教師教學觀念落后，教學形式單一

受高考制度的影響，我國的許多高中，在教學時都采取應試教育的模式。教師在教學中，觀念較為落后，教學形式較為單一，高中物理教學也不例外。許多高中物理教師，在教學中堅持成績至上的觀念，一味的向學生灌輸知識，不斷的考試，只在乎學生是否能夠對課本知識準確記憶，而忽視了知識的應用。在教學過程中，所采用的教學形式單一，每天都在重復前一天的教學方式，教師是課堂教學的主體，教師授課，授課過程中對同學進行提問。這樣的教學形式早已經落后，無法跟上時展的腳步，在這種教學觀念及教學形式下，課堂效率是非常低的，并且學生只會覺得物理課程越來越乏味，甚至失去學習興趣。

（四）師生缺乏互動

在許多高中的物理教學中，教師在課堂中發揮著絕對的主導作用，與學生之間的互動僅是向學生提問題。這種教學方式，可以說只是教師一個人的獨角戲，很多學生不能真正的融入到課堂當中去，感覺與教師存在距離感，有問題也不敢向老師提問。學生是物理教學的主要受用者，課堂互動的缺失使物理教學難以到達預期的效果。

三、新課程下提高高中物理教學的策略

（一）提高物理教師的教學水平

教師的教學水平對教學質量起著決定性的影響，因此，高中學校在招聘物理教師時，一定要嚴格控制錄用標準，選擇學歷與能力皆高的人員。同時，在日常的教學中，學校要加強監督，定期對物理教師的教學工作進行抽查，還要加強對物理教師的培訓，提高其教學水平。物理教師也要增強自身的責任感，平時要不斷學習，豐富自己的知識，多向那些優秀的物理教師學習，學習優秀的教學方法，完善自身的不足，為學生提供更加優質的物理教學。

（二）轉變教育理念

在如今新課程的背景之下，教師要轉變教學理念，傳統的教育理念已經無法滿足時展的需要，傳統的填鴨式教育只會徒增學生的學習壓力。教師應當認識到能力培養的重要性，在教學中要努力培養學生的實踐能力。還要轉變以往的教師為主導的教育理念，正確認識學生在課堂中的地位，增加與學生的互動，增進與學生之間的感情，這樣能夠使學生敢于在課堂上發表自己的意見、表達自己的想法，有利于提高學生的學習能力。

（三）創新教學手段

教師在進行物理教學時，應當摒棄單一的教學模式，要不斷豐富教學方式，創新教學手段。比如，在課堂中，可以采取小組合作的學習模式，對學生進行分組，使學生合作討論問題，一起解決老師提出的問題；教師還可以將游戲引入到課堂之中，使教學內容與游戲結合起來；老師還可以采取小組競爭的模式，激發學生的學習熱情。這樣的教學手段，可以提高學生的學習興趣，使學生愛上物理課堂，提高課堂上的學習效率。

（四）應用信息技術

隨著計算機技術的普及以及互聯網的出現，信息技術在社會發展中發揮出了重要作用。高中學校也應當順應時代的發展，將信息技術應用到課堂教學中。信息技術在課堂中的具體應用體現在多媒體技術的使用上，物理教師應當充分發揮多媒體教學的優勢，通過多媒體設備，將復雜的物理知識直觀的展現在學生面前。同時，物理教師在制作教學課件時，還可以加入一些物理實驗的視頻，這樣有便于學生對知識進行理解，還能夠活躍課堂氣氛，達到更好的教學效果。

參考文獻：

［1］李相明．淺談高中物理教學中存在的問題及對策［J］．學周刊B版，2014，（2）：158－158．

［2］陳瓊．新課改下高中物理教學探討［J］．成功（教育版），2012，（24）：216.

作者:仲萬湖 單位:青海省西寧市青海師大附中

第四篇:翻轉課堂中高中物理教學應用

摘要：隨著我國教育體制改革的進一步深化，翻轉課堂教學模式越來越受到人們的認同，教師們開始嘗試這種方式，取得了很好的效果。高中物理相對于其他課程而言更偏重思維，因此比較枯燥，難度也較大，利用翻轉課堂的教學模式可以緩解這一狀況，能有效激發學生學習興趣，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中物理；翻轉課堂；教學

在教育改革的浪潮下，涌現出很多極具特色的新型教學模式，翻轉課堂是其中較為實用較為突出的一種教學方式，將其運用到高中物理教學中，是一種行之有效的創新教學。但是，要想真正發揮翻轉課堂教學模式的優勢，需要教師和同學共同努力，同時離不開科學的教學模塊設計。基于此，本文就翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用談一談自己的看法。

一、翻轉課堂教學模式在教學中的應用

1．課前活動設計

將翻轉課堂應用于正式的教學實踐，首先要重視的就是課前的活動設計，通過課前活動設計，對學生物理學習的自主性做一個前瞻性的調動，進而促進學生學習物理的興趣、提高其學習能力，增強翻轉課堂有效性。首先，對物理學習及學習評價構建一個整體的框架。學習框架的建立主要是幫助學生在物理學習中樹立一個明確的方向，然后按照一定的步驟循序漸進地學習，這樣就有利于教學的進行。需要注意的是，學習框架不僅要包括物理實驗演示、物理教學案例、課后作業布置、物理學習建議及向導等基本教學要素，還應包含教師的評語、學生的自我反思及專家建議等內容，這樣就能更好地保證學生學習動力的養成和保持。其次，我們可以借助多媒體技術，以教學內容為基礎，結合學生的物理認知水平，將教學的重難點制作成PPT課件，PPT的制作要注重重點的突出，側重于物理教學的關鍵點，以便學生可以更好地把握學習的中心。另外，PPT還要注意一些形式的豐富性和多樣性，進而激發學生學習的興致，使其在知識點的把握上也更精確到位。重視物理課前活動設計，是翻轉課堂在物理教學應用中的第一步，是為接下來的教學活動做好重要的鋪墊工作。

2．課堂活動設計

課堂活動設計階段主要是強調學生的主體作用，尤其注重學生的合作與交流。所以，在進行課堂活動設計時，要有對課堂情境、小組合作、會話溝通等要素的充分構想，并將其緊密結合起來，真正發揮出課堂活動的功能。在這里，我主要針對小組合作學習設計與會話交流設計這兩個方面進行詳細說明。活動小組設計著眼于學生的自主合作探究，在于體現學生學習的主體性，因此小組活動設計非常重要。在實行的過程中，將一個班分成幾個小組，一個小組5名學生左右，小組內每個成員要有具體的分配任務，通過互相交流與合作，促進課堂教學效率的提升。小組里要有一名擅長組織的組長，其不僅要完成自身的學習任務，還要負責好與老師及小組各成員之間的交流，進而保證小組合作學習的流暢運行。在學生自主探究學習的過程中，教師應積極同學生互動，對討論中出現的問題能及時引導并幫助解答，真正發揮出自己在教學過程中的主導作用。另外，為了保證教學計劃的順利進行，教師引導學生合作交流時要注意不脫離教學主題，否則可能影響教學進度。對于小組合作時經常出現的學生消極參與的“打醬油”現象，教師應及時發現并糾正，以保證每一個學生都能在小組學習中真正獲益。會話交流是在小組合作學習后進行的一項討論與探究環節，其價值主要在于學生對學習過程的反思。在這一環節，我采用了比賽的形式，使每一個學生能夠為了小組的榮譽去奮斗，從而極大地激發了學生的參與和探究熱情，更在這個過程中增強了學生之間的信任。完善會話交流設計，學生能夠在交流的過程中及時找出自身學習的缺陷，并在老師的幫助下及時改正，促進了師生之間的交流。不僅如此，會話交流讓學生懂得了思辨，提高了他們的思維創新力和表達能力，在一次次的發言中也增強了自信心，實現了翻轉課堂的真正價值。

3．習題及作業設計

習題及作業設計是為了鞏固學習成果，讓學生在有效的訓練中將物理知識內化為自己的思維。以往的物理教學中存在著很嚴重的一個誤區就是題海戰術，它往往忽視了物理思維的體驗，學生只會盲目答題，久而久之便喪失了學習的動力。翻轉課堂教學模式提倡教師布置作業因人制宜，根據每個學生學習情況精心設計作業及習題，將作業的主動權歸還給學生，這不僅激發了學生的學習主動性，更有利于形成他們的自學能力。精簡而有效的習題訓練，使學生不再為了作業而作業，更加注重解題的思維和過程，真正提高學業水平。需要指出的是，在翻轉課堂模式下，可以讓學生通過視頻自學，學生不懂的可以第二天拿給老師講解，在作業布置上要盡量簡潔，真正減輕學生在作業上的負擔，體現學生在課堂翻轉教學模式下學習的自主性。

二、翻轉課堂教學模式在教學實踐中的注意點

1．注重全體學生的共同參與

翻轉課堂模式強調學生的自學，注重學生充分發揮自主性學習能力。然而，學生之間認知程度往往存在較大的差別，學習水平也是參差不齊，因此在自學環節往往會出現“掉隊”的情況，學習能力強的學生參與積極性高，而學習能力相對弱一點的學生則往往消極參與，甚至可能出現自暴自棄的心理狀況。基于這一點，我們教師要予以重視，通過多層次教學環節，讓每一個學生都有參與的可能。

2．教師要著重加強自身素質能力

新的教學模式對教師也提出了新的要求，因此，我們教師也應與時俱進，努力提高自身教學素養，以適應新的教學要求。比如多媒體的制作，這便要求教師有必要掌握一定的計算機應用技術。在用好多媒體的基礎上，教師還應對教材有一個整體性的把握，例如制作PPT時既要直觀形象也要注意有深度的加工和提煉，使學生在清晰的教學思路帶領下真正掌握知識和技能。總之，作為一種新型教學模式，翻轉課堂在高中物理教學中有著廣泛而有效的應用，我們教師要根據學生的學習狀況，結合教材設計好課前、課堂以及課后設計，注重翻轉課堂模式下的學生主體性，真正發揮出翻轉課堂模式在高中物理教學上的優勢.

作者:張懷英 單位:寧夏固原市回民中學

第五篇:高中物理教學中解題能力培養分析

摘要：在當前高中物理教學中，對學生解題能力的培養過程顯得艱巨而漫長，原因主要是這門學科涉及的知識覆蓋面廣，對學生個人的邏輯思維能力要求較高。由于高中物理中的力學、電磁學、熱學、光學以及原子物理等知識作為高等教育的鋪墊，對學生進入大學乃至步入社會有著重要意義，而對于學生解題能力、分析能力的培養顯得至關重要，也是高中物理教師所要面對的難題。

關鍵詞：高中物理；解題能力；培養

一、分析高中物理學習方法與特點

（一）高中物理課程的特點

高中物理學科相對于其他學科而言，具有較強的系統性和邏輯性，也需要學生對客觀物理世界的規律有一定了解，所以對于學生的解題能力有著較高的要求。當代高中物理教學依然沿襲著傳統教育的模式，教材的范疇也依舊是經典物理學基礎內容，其中又以物理概念、物理規律為主要知識點，與學生之前接觸到的初中物理大為不同，沒有起到承前的作用。而高中物理教學要求學生有很強的邏輯思維方式，這就直接導致了部分原本在初中物理成績很好的學生到了高中有明顯下滑，同時對高中物理有了心理排斥。所以針對性培養學生的物理解題能力是當前物理教學任務的重中之重，不僅要讓學生掌握基本理論知識，更要讓學生建立對基本理論的理解能力。

（二）運用物理解題方法

因高中物理試題的邏輯性很強，很多學生在聽課的過程中雖然能夠聽懂老師所講，但真正到了做題的時候卻又發現無從下手。主要原因是學生對基礎理論知識的掌握不牢固，不懂物理試題的解題規律所造成的。在此教學過程中，首先應培養學生科學的解題習慣，不能只是反復的列出公式，將教材所述生搬硬套等等。第二，應要求學生熟記物理概念、物理規律和定律，以備在解題過程中可以對基本知識點信手拈來。第三，在記的基礎之上，要對學生的逆向思維、發散思維、整體思維等多種思維方式加以培養。傳統的題海戰術已經不能夠適應當前課改的要求，出題方應注意試題的質量，避免重復性和單一性，事實證明，具有啟發性和靈活性的試題更能讓學生在解題過程中得到鍛煉，不同的試題要學會用不同的解題思路，能夠舉一反三。

二、高中物理解題能力的培養

（一）培養學生對物理的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，有了興趣就有了前進的動力，才能尋求學習的方法和技巧，只有具備內在的動力，學習的行為才能夠高效地持續下去。高中物理因其涉及知識點多、知識面廣，綜合性較強，加上高中生自我約束、自我控制能力不強，如果忽視這些特點，利用傳統教學模式，便會使得學生對學習缺乏興趣。這就要求高中物理教學能夠為學生創造出一個有趣味的環境，學生是否能夠勇于思考，善于思考，決定著學生對物理知識的掌握和運用程度。在此過程中，積極引導學生大膽的去嘗試用不同的思維來解不同的試題，根據每節課不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓學生的學習興趣能夠得到培養，同時學生的解題能力也能得到同步發展。興趣直接影響學生的個人能力，制約著物理學習的成效，激發學生學習物理的興趣，培養學習能力是物理教學成敗的關鍵。

（二）培養學生的思維方式

前言提到，高中物理具有很強的邏輯性，學生能否有效的解答物理試題，取決于學生個人的思維能力。當代的課堂應是一個開放的動態生成的課堂，教師應給學生拓寬思維渠道，讓學生能夠有展示自我的機會，利用小組探討、自主思考等形式都可以對學生的思維進行有效地鍛煉。例如教師在講述“物體的內能”這一理論知識時，通過自我思考：物體的內能和機械能有何區別？可以通過什么方式來改變內能？在班級提出自己的構想，同眾人探討，通過實驗進行研究，最終得出什么樣的結論。許多學生受傳統教學影響，思維方式有所局限，教師應發揚教學民主，給學生一個展示思維的過程，對有不同看法的學生加以鼓勵，引導學生改善自己的思維，允許每一位學生從不同的角度來看待物理問題，用不同的思維方式解決物理問題。只有讓學生在解決問題時經歷一個自主探究的過程，才更有利于培養學生的綜合思維能力。

三、正確掌握解題方式

掌握科學思維方法能夠靈活解決物理問題，高中物理課題中的解題方法并非是由題目中的內容直接表述出來，而是通過分析其正確性以及技巧性反映出來，糾錯成為解決問題的關鍵所在，學生應給予錯題足夠的重視，能夠解決一道錯題比重新做一道新題所體現的價值更有用的多。無論是老試題還是新試題，其實并沒有本質上的區別，都是在改變其中一點，或者是考量學生用不同的思維來解題，最終的目的還是意在考查學生對基本知識的掌握。近年來，新課改要求學生能夠運用數學知識來解答物理問題，同時也是高考的重點考查之一，學生應重視物理知識與數學知識的聯系，對物理概念和規律內涵的理解應倍加重視。物理試題中的難點主要集中在實驗題上，如果課本中的實驗沒有掌握好，是很難應付花樣百出的新試題，學生應加強對教材實驗的思考，不應舍本求末，找各種新試題做，更應側重解題過程，對教材中的實驗加以練習，力爭把課本中的實驗思路加以挖掘拓展，必要時還需重溫實驗目的、步驟和結論，進一步提高自主能力。總而言之，在高中物理教學過程中，應重視學生掌握知識結構，對其進行歸納和總結，從而形成有層次的知識體系。解題是一個綜合應用的過程，更是一個思維過程，培養學生掌握正確的解題方式非常重要，此過程可通過打好基礎、引導思維、訓練方法這三個方面來完成。多讓學生在解題中糾正自己的錯誤，為學生練習提供積極反饋，不斷完善物理教學方式，真正實現高素質教育，達到新課改目標。

參考文獻：

［1］潘明東．淺談高中物理教學中學生解題能力的培養［J］．讀寫算：教育教學研究，2015，12（27）：23－23．

［2］張曉楓．淺析高中物理教學中解題能力的培養［J］．數理化學習（教育理論版），2016，56（5）：78－78．

［3］楊琳琳．高中物理教學中培養學生解題能力的策略［J］．課程教育研究：新教師教學，2016，67（30）：78－78．

［4］許勇．高中物理力學教學中如何培養學生的解題能力［J］．中學課程輔導：教學研究，2016，10（23）：45－45.

作者:蘇文鵬 單位:福建省泉州市德化第一中學

第六篇:網絡環境下的高中物理教學研究

摘要：信息技術以及網絡應用技術不僅影響教育教學的模式，甚至對整個教育行業的發展都有著非常重要的影響，尤其是對于高中物理學科教學模式的探索和創新而言，在網絡信息技術應用普及時代，科學和高效已經成為高中物理教學模式改革的追求，而信息技術則能夠整合物理學科的教學資源，轉變物理學科教學理念，優化物理學科教學的結構，這對于傳統的高中物理教學模式而言是一大機遇和挑戰。因此，在網絡信息時代里，教育工作者應該合理利用現代信息技術和網絡技術，實現高中物理教學模式的有效改革，提升物理學科教學的效率，優化高中物理教學的方式方法，可以說，高中物理教學的發展和改革必然會結合網絡信息技術。本文就基于網絡信息化時展的環境，探討高中物理家學模式，探索結合網絡信息化技術，促進教學方式的發展。

關鍵詞：高中物理；網絡環境；教學模式；研究探索

1前言

物理學科是一門實踐性和理論性都比較強的學科，在物理教學中，將物理學科的特性與物理教學模式有機融合，對物理教學的發展具有非常大的推動作用。尤其是在網絡信息時代里，教育教學工作已經離不開網絡信息技術的支撐，在物理科學教學中，教育工作者應該合理運用現代信息技術和網絡技術，將物理學科教學與網絡化教學模式有機結合，實現高中物理教學模式的有效改革。在網絡環境下，信息資源的傳播非常迅速，知識容量也越來越多，人們獲取信息和知識的渠道也越來越多樣化。因此，在網絡信息時代背景下，傳統的教學模式和教學理念已經不能適應現代教育發展的要求，以知識傳授為目標的傳統教學觀念已經不符合網絡信息時代的教育發展規律，這對于傳統的高中物理教學模式而言卻是一大機遇和挑戰。

2基于網絡環境下的新型的教學體系

依托網絡信息技術，構建新型的教學體系和教學模式，這是現代教育改革的一個重要的方向，因為在網絡信息技術日益普及的時代環境里，網絡信息技術已經深入到人類社會的方方面面。現代網絡信息技術對人們的工作和生活方式產生了越來越大的影響，信息技術以及網絡應用技術不僅影響教育教學的模式，甚至對整個現代教育的發展都有著非常重要的意義。從高中物理學科教學模式的探索和建設而言，網絡信息技術帶來的改變在于以網絡為依托的物理課堂使得師生的角色發生了很大的轉變。也就是說，教師不再是課堂的主導者，學生才是學習活動的中主體，教師在其中起到了組織和引導作用。在網絡環境下，高中物理教學的體系更加具有層次性和規范性.

3網絡環境下的物理教學實踐探索

3．1利用網絡多媒體技術建立網絡學習資源庫：

基于網絡信息技術的基礎上，以高中物理學科特色的依據進行的教學體系的探索：在網絡教學體系下，網絡學習成為教學中一大亮點，通過網絡學習，學生可以根據自己的學習習慣選擇合適的學習模式，如自助式學習、程序式學習以及探究式學習等多種形式的學習方法，同時也可以進行網上協作，將學習中遇到的問題分享到網絡學習平臺，大家一起探究討論，找到解決問題的方法。在進行課堂教學實踐中，教學資源的建設相當重要，這對于教學引導具有非常重要的意義。以高中物理中的“透鏡”為例，教師在教學設計過程中，整理了有關透鏡的應用知識（近視眼鏡、放大鏡、幻燈機等），包括文字、視頻和圖片等各種信息資源。教師將這些學習資源進行整合，建立“透鏡的性質和應用”的網絡學習資源庫，學生在學習時只要進入網絡學習資源庫，就能夠瀏覽相關的學習資料，進行自主性學習。通過建立網絡資源庫，學生能夠更加方便地找到自己想要的資源，而且能夠輔助學生進行學習，這樣就能夠提升課堂教學的效率，教師在課堂中就能夠將重心放在培養學生的物理學科思維和物理學科能力上，這對于高中物理教學模式的轉變和創新具有非常關鍵的作用。

3．2創建網絡測試和評價系統：

利用網絡教學資源，探索新型的物理教學模式，提升物理學科教學的效率，優化高中物理教學的方式方法，可以說，高中物理教學的發展和改革必然會結合網絡信息技術，基于網絡信息化時展的環境，探討高中物理家學模式探索結合網絡信息化技術促進教學方式的發展。網絡測試和評價也是網絡教學體系中的重要的內容，網絡測試和評價豐富了評價的模式，使得評價方式更加多樣化，將網絡技術應用到物理教學中，探索物理教學的新模式，這對于高中物理教學的提升具有非常大的促進作用，包括物理課堂教學和實驗教學，都具有非常明顯的改進作用，因此，我們要在物理教學實踐中探索網絡教學的新模式。例如，在進行“透鏡成像規律”的教學之后，教師要進行相關的學習測評和反饋。根據學生的學習的差異性，教師通過網絡進行試題難度評析，將測評的題目分為三個層次：基礎層、綜合層和提升層；學生可以在網上測評系統中進行預習和復習，并對自己的學習情況進行檢測和評價。這樣就能夠使學生能夠更加關注自己的學習，更加主動地投入到物理學習中，激發學習的興趣。

4小結

在網絡信息技術日益普及的時代環境里，現代網絡信息技術對人們的工作和生活方式產生了越來越大的影響，網絡信息技術已經深入到人類社會的方方面面。在網絡環境中，教學模式和變革已經成為教育教學發展的趨勢，尤其是對于高中物理學科教學模式的探索和創新而言，網絡信息技術則能夠整合物理學科的教學資源，促進物理學科教學理念的轉變，提升物理教學的質量，優化物理課堂教學的結構，在網絡信息技術應用的普及時代，高中物理教學模式創新的探索應該結合網絡信息技術，促進物理教學生態環境的整體提升。

參考文獻

［1］張振偉．基于信息技術的物理教學模式整合研究［J］．科技咨詢導報，2007．

［2］唐鳳娟．基于建構主義的初中物理教學模式在信息技術環境下的研究［J］．職業圈，2007．

［3］任新平．“方法、問題、探究”教學模式在高中物理課堂教學中的實驗研究［J］．山西師大學報（社會科學版），2004.

作者:辛啟云 單位:寧夏回族自治區固原市西吉縣西吉中學

第七篇:高中物理教學中培養學生的價值觀

情感態度和價值觀，有時候比知識更加重要．在傳統的物理教學中，教師受應試教學觀念的影響，往往過于重視理論知識教育，而忽視對學生情感態度的培養．殊不知，學生的學習態度與價值觀和學習水平有著密切關系．因此，在高中物理教學中，教師不僅要幫助學生掌握理論知識，還要幫助他們養成正確的情感態度和價值觀，促使學生愛上學習，主動探究物理知識原理．下面對在高中物理教學中培養學生的情感態度與價值觀進行研究．

一、從認知因素入手，培養學生形成積極的學習態度

高中物理理論性較強，學好這門學科需要學生具有較高的思維能力．很多學生都認為學習物理難度大，并且這種觀念沿襲了多年，形成了非常不好的學習氛圍，使學生逐漸失去學習物理的信心．針對這種情況，教師必須要糾正學生的錯誤觀念，從學生的認知因素和物理學科特點出發，利用科學合理的教學手段，引導學生積極探索并解決問題．這樣，學生才能逐步轉變錯誤的觀念，以積極樂觀的態度對待物理學科的學習．例如，在講“失重”時，由于學生缺乏對失重的理解，導致學生利用低效的方法去記憶失重的概念．這樣的學習方法，不僅不能加深學生對知識的理解，還會讓學生逐步失去學習興趣．我結合學生的認知因素，引導學生聯系自己的生活經歷去聯想失重現象，利用自己的感性認知來深化對失重的理解．此時，學生展開交流討論．有的學生表示坐電梯時，電梯下落的剎那，身體有種失重的感覺;有的學生表示坐海盜船時，能夠體驗到失重的感覺．通過引導學生聯系實際，幫助學生理解了失重現象．接下來，我引導學生做關于失重現象的實驗，讓學生結合實驗和理論知識分析物體失重時受的力，幫助學生完成從感性認知到理解認知的轉化．這樣，引導學生探究和感悟物理知識，使學生感受到物理知識并不是想象得那樣遙遠、復雜，其實物理和生活是有密切聯系的．久而久之，學生就能感受到學習物理的樂趣，并在解決問題的過程中形成積極的學習態度，從而積極主動地面對物理學科的學習．

二、從情感因素入手，培養學生形成正確的學習態度

高中生處于情緒多變的年齡段，而情緒也會影響學習效率．比如，積極面對學習的學生，學習的動力更足，解決問題的積極性也更高．而懷有消極心理的學生，遇到一些挫折可能就會后退，不僅不利于他們學習水平的提高，還會限制他們以后的發展．因此，在高中物理教學中，教師應該關注學生的情感，并從他們的情感因素入手，結合物理教學的特點，對他們進行有效引導，培養他們形成正確的學習態度．例如，在講“牛頓第二定律”時，利用這個定律解決問題，有些學生往往不能進行有效的受力分析，導致做題時出現錯誤．這些學生開始抱怨，產生消極心理，甚至干脆跳過這部分習題，選擇逃避的做法．我意識到學生存在的這些問題后，首先對學生進行鼓勵，幫助他們重新建立學習的信心．然后對一些學生容易混淆的問題進行講解，幫助學生尋求解決這些問題的思路，提高他們的解題能力．再利用針對性訓練的方式，精心挑選有關牛頓第二定律的問題，讓學生通過解決這些問題克服自己的“心魔”．這樣，學生不僅能突破學習中的重難點，還能形成正確的學習態度，建立學習的信心．

三、從行為傾向因素入手，培養學生形成正確的態度和行為

高中階段的學生自尊心很強，他們渴望得到老師的鼓勵和贊揚．因此，教師要從行為傾向因素入手，讓學生感受到自己的行為受到了鼓舞，使他們的行為傾向更加強烈．比如，一個學生通過努力取得進步后，教師對這個學生進行表揚，這個學生就會獲得心理上的滿足，促使他繼續學習．這就是行為傾向得到強化的結果．在高中物理教學中，教師要善于從行為傾向因素入手，通過鼓勵、設立榜樣等方式，強化學生的行為傾向，培養他們形成正確的態度和行為．例如，在探究“影響導體電阻的因素”時，有些學生精心測量，并規范實驗步驟，得出的結果與標準值的偏差很小．我對這些學生進行表揚．當學生感受到自己的行為得到肯定時，對他們形成了積極的影響．同時，為其他學生樹立了榜樣作用，對他們產生了帶動作用．在以后的實驗過程中，學生都保持一顆嚴謹的心態，規范自己的實驗步驟．由此可見，從行為傾向因素入手，對學生進行積極引導，有利于學生形成正確的態度和行為．總之，在高中物理教學中，教師要加強對學生進行情感態度和價值觀的培養，幫助學生規范自己的學習行為，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度．只有這樣，才能促使學生全面發展．

作者:李陽林 單位:江蘇省上岡高級中學

第八篇:高中物理教學中培養學生的抽象思維b

在教育改革發展進程中，教育領域面臨著眾多的機遇和挑戰．高中物理知識大多都是抽象概括的，給學生學習和教師教學都帶來一定的難度．要想提高高中物理教學效果，教師就要培養學生的抽象思維．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、抽象思維的涵義

抽象思維是運用概念、判斷、推理，對客觀現實進行間接的、概括的反映．與抽象思維相對的就是具象思維．思考路徑的差異產生了兩種不同的思維方式．抽象思維是指主體在思考過程中有意識或無意識地使用某種思維模式．要培養學生的抽象思維，教學中教師就要使學生保持對事物的好奇心，不斷探索新鮮事物，并在學習過程中發散思維，多角度考慮問題，敢于創新，提出自己對問題的不同見解．學習若是枯燥無趣，學生自然就沒有思考問題的興趣，也就談不上培養抽象思維．教師可以在課堂上制造一些激發學生思維的情境，使學生利用抽象思維建立模型模擬實際情況去解決問題，從而培養學生的抽象思維．

二、高中物理教學的特點

高中物理教學的特點就是難，問題復雜，講解煩瑣，學生理解困難．為什么學好高中物理對大部分學生來說如此困難?因為大部分學生的思維能力還未達到一定的高度，而高中物理課程對學生的思維能力要求較高，所以很多學生被卡到這道門坎外，求而不得．面對物理知識的煩瑣和復雜，往往讓學生困在物理問題中，原地徘徊，無法向前走．比如，牛頓運動定律、力學、機械能及其守恒定律、萬有引力、磁場等抽象知識體系，讓很多學生心生恐懼，不能對知識體系整體參透，使學生在學習過程中舉步維艱，在心理方面對學生產生一定的影響．在高中物理教學中抽象思維運用廣泛，高中物理中三分之二的課程都需要學生使用抽象思維考慮問題、解決問題．如果學生的抽象思維未達到一定程度，對這些所學知識就不能完全消化，不能深入理解．面對未知知識點，如天體的加速度，學生是多么的陌生，無法準確理解．如果沒有建立抽象思維去思考問題，學生就不能正確面對物理上的重難點．物理就在我們的生活中．教師要聯系生活實際，帶領學生感受未知的物理世界．

三、在高中物理教學中培養學生的抽象思維的必要性

高中物理知識由點連成面、由面連成體，對學生的抽象思維要求較高．也就是說，學生的抽象思維是學習高中物理的基礎．面臨著眾多紛紜的物理知識，并不是實物，學生需要用抽象思維去建立思維模型，并需要將自己置于模型中思考解題．對學生抽象思維的有效培養，能使學生通過表面現象看到本質，實現感性思維轉變為理性思維的學習效果．抽象思維的轉變是物理中不可缺少的因素．如果讓學生在課前提前思考、分析問題，當教師講解相關知識后，學生就能在無形中培養抽象思維能力．

四、在高中物理教學中培養學生的抽象思維

從學生的思維發展來看，學生通過不斷學習來使自身思維能力增強．而學習是指在教師的指導下，有目的并按照一定計劃和系統進行的掌握知識、技能以及行為規范的活動，其對學生的思維能力的提高起著重要作用．在高中物理教學中，教師要發揮自己的引導作用，培養學生的抽象思緒，使學生熟練地、縝密地去思考問題、分析問題、解決問題．首先建立有關高中物理整體知識以及邏輯結構的系統，其次依據章節建立各部分的子結構和子系統，在建立系統的同時要考慮到學生的認知過程．實驗是上述系統中不可缺少的部分．通過物理實驗，能夠培養學生的抽象邏輯思維．在高中物理實驗中，因為學校實驗設備的限制，學生又缺乏誤差理論，就會對實驗及其得到的數據不予重視，而只將全部注意力放在操作上．這種方式，對于學生抽象邏輯思維的發展只能起到負面作用．因此，教師應將實驗教學的重點放在設計思路、儀器原理以及數據的認知和處理上，而不是讓學生進行簡單的操作和觀察．在教學過程中，教師可以設置一些讓學生動手和動腦的作業，啟發學生探索未知的物理世界，并發現其中的閃光點，培養學生的抽象思維．這樣，在教師的引導下，能夠減少學生的厭煩心理，將學生一步步帶入學習氛圍中，使他們對物理產生新的認識．總之，抽象思維不僅是當代學習的需要，更是未來發展的需要，而高中物理教學中學生抽象思維的培養更加彰顯了這一點．因此，在高中物理教學中，教師要注重培養學生的抽象思維，提高教學效果，從而促使學生全面發展．

參考文獻

1.王塔娜．高中物理教學中培養學生抽象思維的策略研究［J］．中國校外教育，2016(01)．

2.張濤．高中物理教學如何提高學生的抽象思維［J］．黑龍江科技信息，2013(28)．

作者:王新國 單位:山東茌平縣第一中學

第九篇:高中物理教學創設問題的情境

如何提高教學的有效性?這是教育教學不敗的話題．在當前課程標準凸顯核心素養的背景下，如何培養學生的物理觀念，提高學生的科學探究能力呢?下面從創設問題情境這一視角進行分析．

一、創設問題情境，培養學生的科學思維

讓學生在探究過程中實現物理知識的有效建構是新課程改革一直倡導的．同時，科學探究是物理核心素養的一個重要方面．教學實踐表明，探究過程的核心是問題，學生物理知識的掌握、智力的發展、能力的提高都是在一個個物理問題的分析與解決過程中得以實現的．因此，創設富含物理素養的問題情境顯得尤為重要．創設問題情境，能夠引發學生的質疑與思考，使學生的思維變得靈活，也使學生的探究欲望得到激發．問題情境一般是指，能夠促使學生發現并提出新問題的情境．對于高中物理而言，可以從以下視角創設問題情境．1．立足學生的最近發展區，創設問題情境．連續性是學生認識發展進程中不可忽視的特性．教師對于學生相關的知識基礎要有充分的了解，并在此基礎上使其得到拓展與深化，繼而設計出需要學生在原有基礎上適當提高與發展才能解決的問題情境．在嘗試解決問題卻不能完成時，學生會產生學習知識的內需動力．例如，在講“機械能守恒定律”時，動能定理都能搞定的問題為什么還需要機械能守恒定律是學生經常產生的疑問．筆者設計這樣的問題情境:繩子兩端系上質量分別是1kg與2kg的物體，并懸掛在光滑的定滑輪兩側，從靜止狀態開始釋放，當滑動1m之后它們的速度是多少?不用機械能守恒定律，借助于牛頓運動定律或動能定理都能解決這個問題．有些學生對于解決問題的具體過程不能理解，這時筆者適時引導學生從系統機械能守恒這個視角出發，順著機械能守恒的思路，問題很快得到解決．2．剖析學生原有認知的局限性，創設問題情境．學生知識的發展離不開原有的知識基礎．知識發展的過程也是一樣．學生初期知識的低層次以及知識內涵與外延的不清晰會在解決某些問題時形成一定的障礙．這時教師要抓住學生知識局限性的節點因勢利導，創設能凸顯學生認知體系缺陷的特定情境，使學生的知識結構在分析與解決問題的過程中得以修復與完善．例如，有些學生在初學滑動摩擦力時受經驗性思維的束縛，認為滑動摩擦力與運動的方向是相反的．面對學生這樣的認知，筆者設計以下問題情境:把一個物體零初速放于勻速運行的水平傳送帶上．物體在開始階段的運動狀態如何?使物體產生動力的是哪一種力?傳送帶和物體之間的相對運動具備什么特征?這是一個層層遞進的問題情境，能使學生在討論一個個問題的過程中對于滑動摩擦力的內涵形成正確的認識．

二、放手讓學生自己選題進行課題研究

教師提供問題讓學生思考與解決是為了提高學生發現問題和解決問題的能力．在學生的能力達到一定程度后，教師要適時放手，給學生一定的思維空間，讓學生自己創設問題情境，并探究問題．此時，教師要引導學生明確選題方向:合適的選題素材可來源于物理教材，也可來源于生活中．1．結合物理教材．例如，物理教材中就有很多的研究素材，呈現出許多能引導學生探究的欄目、圖片，與生產生活緊密聯系的圖片就有幾十張，如潛水艇、太陽能電池、運載火箭等．學生能根據這些圖片獲得一系列信息，最可貴的是直接的視覺刺激．這種設計方式，能激發學生主動拓展認知的興趣．還有，如“做一做”“科學漫步”等專欄，都體現出物理學習和生產生活的聯系，能使學生關注它們，從而引導學生自主探究，積極思考．教師要按照教學進度，結合學生的認知水平選擇恰當的課本素材開展探究學習，提高學生的自主學習能力，幫助學生鞏固課本理論知識．2．取材來源于生活．教師要引導學生結合生活選擇素材．聯系生產生活得到的研究性課題，學生對相應的內容會有親近感．這些問題，往往是學生唾手可及的，有利于保持學生的研究興趣．來源于生產生活中的問題，學生往往能獨立自主地發現．即使缺少來自老師的幫助，學生也會依靠很強的自主意識進行研究．在引導學生選題時，教師要激勵學生結合生活中的現象和疑問展開研討，增強學生體驗生活的感受．比如，靜摩擦力廣泛存在于生活中、清除粉筆灰塵的有效辦法等．這樣的研究課題，緊密聯系學生的生活經驗，學生能結合實際情況思考和研究．此外，學生還能主動地從同學、老師、家長等身邊的人力資源中取得對應的輔助信息，以支持自己觀點的形成．在探究學習過程中，學生能感受到物理知識在生活中無處不在，從而提高對物理的學習興趣．

作者:李鋒 單位:江蘇省西亭高級中學

第十篇:高中物理教學的現狀改進措施與前景展望

從當前的學生學習情況來看，學生對于高中物理的學習普遍感到吃力，對物理學科缺乏學習興趣，很難找到適合自己的物理學習方法．有些學生雖然學習上十分刻苦，但是學習效果卻不理想．這樣的高中物理學習狀況，引起了物理教師的關注．下面從高中物理教學現狀入手分析其教學效率低下的原因，并提出改進措施．

一、高中物理教學現狀

1．學生因素．受應試教育的影響，學生大多被“圈”在教室里，很難有機會去觀察周圍豐富多彩的物理世界;為了在高考考試中獲得高分，學生逐漸習慣了諸多不科學的說法，如要想取得高分，就必須實行題海戰術;初中物理和高中物理存在較大的差別．初中物理關注對于物理現象的觀察和解釋，而高中物理對學生的綜合分析能力提出了更高的要求．2．教師因素．雖然早已提出素質教育，也頒布和實行了新課程改革，但是高中物理教師在教學思想上依舊存在偏差．有些教師鐘愛“題海戰術”，試圖通過做大量的習題來提高學生對于物理知識的敏感度，但是缺乏對學生學習方法的指導、學習內容的梳理和教學方法的改進．有些教師僅僅關注學生在物理課堂上的表現，而對學生課下的學習情況一無所知，師生之間缺乏必要的溝通．3．教學過程因素．傳統的教學思想認為，教師只需要向學生傳輸系統的、科學的課本中的理論知識，教師的主要任務是給學生灌輸課本中的規律．在教學過程中，教師擔當主角，學生只是觀眾而已．教師忽視了物理和學生現實生活的聯系，在課堂上只顧演算各種物理公式、講解高考典型例題，導致學生沒有時間思考物理定理的具體演變過程．

二、改進高中物理教學的措施

1．重視物理實驗教學．眾多的高中物理理論都是由具體的實驗演變而來的，而教師如果只是將理論直接告訴學生，學生則會感到一頭霧水．每個高中學校都應該設立專門的物理實驗課堂，幫助學生驗證物理規律，不斷強化學生的學習效果．因此，在教學過程中，教師應該重視物理實驗教學．首先，教師應該利用物理實驗設備，發揮實驗應有的作用，物理教材中要求演示的課堂實驗確保成功．在進行分組實驗時，教師應該給予學生強調實驗紀律，制定嚴格的實驗步驟，幫助學生完成實驗并分析造成誤差的主要原因．其次，教師應該改進物理儀器，開發物理實驗，鼓勵學生大膽創新．例如，在講“電磁感應定律”時，傳統的教學方法主要是教師講學生記錄，無法給予學生切實的感官體驗．教師可以有針對性地開設“定量探究實驗”．用玻璃粘一個橫截面是U形的豎直槽，約高六十公分，并且在槽頂固定好定滑輪，在底部同時固定已經設定好的匝數線圈．線圈用導線相連．引導學生觀察實驗和數據得出:感應電動勢和磁通量的變化率成正比．2．尊重學生學習的自主權．學生是課堂的真正主角，教師應該明確學生學習的主體性地位．在教學中，教師應該給予學生交流和討論的機會，可以通過合作學習、探究學習等多種方式，增強學生的課堂參與度，幫助學生樹立正確的學習態度，并找到物理學習的方法．例如，在講“位移”時，學生往往難以理解課本中給予的概念，教師應該以現實生活中大家常見的現象加以說明．一個做圓周運動的物體，從一點出發，經過一圈回到起點，這時物體的位移為0，但是路程是這個圓的周長．這樣，學生就能對位移和周長有比較清晰的判斷．另外，作業的布置也不僅僅限于書面題目．教師可以讓學生利用周末時間去課外參加一些活動，給予學生更多的實踐平臺，幫助學生開展物理學習研究．

三、對高中物理教學的前景的展望

在高中物理教學中，教師應該認識到培養學生的創新精神和實踐能力的重要性．隨著科學技術的不斷發展，以及國家對教育投資力度的不斷加強，教師應該利用當下的有利條件給予學生更多的實驗平臺．教師應該重現課本上的實驗，通過實驗的演示探討物理規律．同時，在實驗過程中，教師應該做好指導者，使學生積極參與實驗，培養學生對物理學習的興趣，提高學生的動手能力．素質教育強調人才的多元化，國家也在逐步完善高考改革制度，強調將來社會需要的是綜合素質過硬的高素質人才，尤其是科學領域對人才的要求更加突出．由此可見，傳統的黑板加粉筆的物理課堂正在逐漸消失，教師將利用先進的教學技術優化課堂教學．總之，高中物理教師應該樹立崇高的教育理想，敢于突破常規，將素質教育提倡的教育思想融入到課堂教學中．教師應該重視物理實驗教學，幫助學生理解理論知識．只有這樣，才能提高高中物理教學效果．

作者:王朝暉 單位:安徽宿松縣花涼中學