大學物理實驗教學分析(4篇)
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摘要：大學物理實驗是理工類大學的重要課程，大學物理實驗教學可以培養學生的動手實踐能力，提高學生物理知識的理解和運用能力。目前大學物理實驗教學還存在諸多問題，難以達到理想的教學效果，因此，提高大學物理實驗教學質量成為各大高校重要的教學任務。本文簡單分析了大學物理實驗教學現狀及重要意義，并重點研究了提高大學物理實驗教學質量的有效措施。
關鍵詞：大學物理實驗；教學質量；重要意義；措施
現代科技的進步與物理知識息息相關，物理技術滲透了人們生產、生活的方方面面，大學物理是學生深入掌握物理理論知識、增強物理實踐能力的重要課程，受到社會各界的高度重視。由于物理知識具有一定的抽象性，實驗操作涉及儀器較多，操作過程十分復雜，大學物理實驗教學質量往往不夠理想。學校和教師必須認識到大學物理實驗教學的重要性，并對其中存在的問題進行分析，積極采取有效措施，提高教學質量。
一提高大學物理實驗教學質量的重要性
（一）大學物理實驗教學現狀
大學物理實驗教學內容不僅與很多學科知識存在關聯，還與人們的實際生活存在緊密的聯系。大學物理的學習對學生具有較高的要求，很多學生在理解物理知識方面存在困難，難以達到理想的學習效果，甚至產生消極、排斥心理，不利于大學物理教學工作的開展。從目前情況來看，一些大學物理教學中還采用傳統、落后的教學模式，教師在課堂上占據主導地位，將教學重點放在了理論知識的講解方面，而忽視了對學生實驗能力和動手實踐能力的培養。此外，很多大學在職的物理教師都是一些工作時間較長的老教師，雖然教學經驗豐富，但是對于計算機新技術掌握不足，計算機應用能力較低，難以滿足多媒體教學的發展要求。
（二）大學物理實驗教學的重要意義
物理理論知識抽象性較強，學生很難進行深入的認識和理解，通過實驗教學，學生可以實際的動手操作，觀察實驗現象，并總結分析實驗結果，對各種理論進行充分的認證，從而有效提高教學質量。實驗活動是研究物理問題最有效的途徑，例如電磁感應現象的研究，只講解理論學生很難真正了解電磁之間的相互作用，通過實驗教學，學生可以通過電流表直觀的看到電流變化情況，有利于調動學生學習興趣。物理實驗涉及的物理知識面十分廣泛，學生可以親自參與實驗過程的設計和調整，有利于鍛煉學生的思維，提升學生的實際操作能力、獨立思考能力和創新能力，因此大學實驗教學的研究具有十分重要的意義[1]。
二提高大學物理實驗教學質量的措施
（一）創新實驗內容
傳統的物理實驗教學中，教師往往按照已經設計好的實驗方法和步驟展開教學，很多實驗類型已經沿用了很長時間，存在一定的落后性，容易禁錮學生的實驗思維。隨著科學技術的不斷進步，物理知識不斷更新，大學物理實驗教學要根據“淘汰落后、精選內容、跟蹤前沿、充實現代”的原則，根據時展需要，創新實驗內容，適當增加綜合性、設計性實驗，從而為社會培養更多的技術型和應用型人才。設計性實驗指的是讓學生根據給定的實驗目的、要求和條件，自行設計實驗方案并經過實際操作進行調整和驗證；綜合性實驗指的是綜合多種物理理論，具有多種實驗效果的實驗[2]。此外，物理實驗內容還要結合科技發展的趨勢，現在電子元器件的應用較為廣泛，大學物理實驗中可以增設新興電子元器件的設計性實驗，例如基于光敏傳感器設計可以隨周圍環境變化亮度的燈泡結構，利用光纖傳感器設計對電動機轉速的測量裝置等。
（二）完善教學方法
隨著科技的不斷發展，信息技術在各科教學工作中得到了廣泛應用，現在的很多大學生也生活在豐富的網絡環境中。教師可以在充分利用網上的各種教學資源，例如有關物理知識的文字、圖片、視頻等，豐富課件的內容，從而設計出更加生動、具體的教學課件，能夠有效節省板書和畫圖占用的課堂時間。在實驗教學過程中，對于一些設備不足或條件有限，難以進行實際操作的實驗，物理教師可以借助多媒體技術來演示相關實驗的操作過程以及實驗現象。在實驗教學過程中，處理和分析實驗數據有助于提升學生的分析能力，傳統的實驗數據處理方式是在坐標紙上描點作圖或制表，該方法效率偏低，容易出現數據不準確的問題，在這種情況下，教師可以在教學中引入計算機軟件，例如Origin軟件，應用過程中操作簡單，教師可以通過實例講解讓學生了解該軟件的基本作圖方法、線性擬合、曲線斜率計算等，激發學生的學習興趣，提升教學效果[3]。
（三）改革考核方式
物理實驗教學的重點在于過程，但是很多大學的考核標準往往看重實驗結果和報告，導致一些不公平評價問題的出現。實驗教學考核的目的是對學生進行激勵作用、提高教學質量，科學、合理的考核方式可以讓學生端正對物理試驗課程的學習態度，同時體現了教師對教學規律的認識程度，因此，學校和教師必須積極改革考核方式，全面考慮實驗教學的各個環節，從而真實、有效的評價學生的實驗能力。在大學物理實驗教學考核中，要提升平時成績在總成績所占的比例，其中平時成績中的比重分配為實驗前期預習占10%，實驗操作占40%，實驗報告占50%，實驗預習中要求學生提交預習報告，教師通過提問實驗相關問題對其預習成績進行評定[4]；實驗操作中，教師要進行時刻的監督，根據學生的實驗操作準確性進行打分；實驗報告反映學生的數據分析和處理能力，也是考核的一個重要標準。此外，在物理實驗教學中，對于有創新思維和突破的學生，教師還要適當的予以加分，從而突出學生實踐能力和創新能力的培養。
（四）提高教師素質
教師是整個教學活動的主導者，教師的素質高低直接影響教學質量，因此提高大學物理實驗教學教師的整體素質具有十分重要的意義。首先，學校要定期組織相關的教學培訓活動，從教學理念和教學方法等方面著手，加強對大學物理教師的培訓；其次，為物理實驗教師提供更多進修的機會，從而結合現代物理科技的發展趨勢，更新教師的知識儲備，提升教師的科學認識；最后，積極開展集體備課、學術談論等多種形式的業務交流，讓全校科研教師進行學術交流，從而實現取長補短、統一要求，提升教學水平。此外，學校還要加強與其他院校之間的合作和交流，可以邀請全國高校物理實驗教學名師給教師講解新的教學理念及教改的動態，參觀兄弟院校的國家級實驗教學中心，加強校內實驗教學基地的建設，從而不斷提高大學物理教師的科研實踐能力，同時也可以使大學物理教師的教學業務能力獲得提升[5]。
（五）加強實驗室的管理
大學物理實驗中心需要具有一支高水平、穩定的實驗技術管理人員，平時加強管理技術人員的業務訓練，提高他們的業務能力及服務意識。學校可以通過制定科學的管理制度及具體的實施細則，明確各自的責任。為了加強管理并提高管理系列人員的待遇，學校可以設立管理系列教學團隊，團隊定期對管理人員進行嚴格的績效考核，獎罰分明【6】。這樣極大地激勵了管理技術人員不斷學習與進步的積極性，促進物理實驗中心的管理工作更進上了一個臺階。
三結束語
總而言之，大學物理實驗教學能夠豐富大學生的物理知識，提升大學生的實踐操作能力和思考分析能力，在為社會培養高素質人才方面發揮著重要作用。各大高校必須提高對物理實驗教學的重視程度，從教學內容、教學方法、考核方式等方面積極進行改善，并提高教師和管理人員的綜合素質，保障物理實驗教學質量。
參考文獻
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作者：王建風 單位：內蒙古工業大學電力學院
第二篇：加強精品課建設提高大學物理實驗教學質量
摘要：精品課就是具有一流的教學團隊、教學內容、教學方法和教學管理模式等特點的示范性課程。我院精品課建設主要分為制定精品課建設規劃、建設精品授課團隊、改革教學內容和教學方法、完善教學管理模式。精品課建設應處理好精品課與教學內容、教材、教學方法等方面的關系。
關鍵詞：精品課；教學團隊；教學內容；教學方法；教學管理
一、引言
教育部于2003年8月啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”項目，精品課程建設是該項目中的一項重要內容，近年來受到各級各類高等院校的廣泛關注[1]。精品課程是指具有“一流的教學隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法和一流的教學管理”等特點的示范性課程。通過精品課程建設，使學科形成一支高水平的教學團隊，教學和科研水平得到明顯提高；體系合理、內容完善的教學內容，完善了教學大綱和考試大綱，更加符合學生的培養方案和培養目標；改進了原有的教學方法，有效提高了大學物理實驗課程的教學質量；制定一套高效、合理的管理體系，工作效率明顯提高。防災科技學院也非常重視精品課建設，出臺一系列措施加強精品課建設，大學物理實驗作為一門基礎課程被學院列為2016年精品建設課程。大學物理實驗是高等學校理工科各專業對學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修基礎課程，是本科生系統接受實驗方法和實驗技能訓練的開端，是學生進一步掌握物理基礎知識和基本理論、提高動手能力和綜合素質、培養創新意識的重要課程[2]。通過本課程的學習使學生在物理實驗的基礎知識、基本方法和基本實驗技能方面受到一定的訓練，培養學生具有初步的實驗能力、良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產的優良品德、嚴謹求實的治學態度、活躍的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際和適應科技發展的綜合應用能力，為各專業學生學習后續課程和今后從事科技工作打下基礎。
二、精品建設課程實踐
1.精品建設課程建設規劃。以防災科技學院相關文件為依據，在廣泛調研、學習和團隊研討基礎上，制定了一系列關于大學物理實驗精品課程建設過程中切實可行的高標準建設規劃。
2.通過精品課建設帶動教學團隊建設。教師參加精品建設課程的建設，是學院對各位教師的知識、人品和理念的充分肯定和認可。通過精品課程的建設，充分調動教研組各位教師的積極性，教師的教學水平和科研水平顯著提高，形成了一支團結協作、精益求精的教學科研團隊，教師結構合理、隊伍穩定，教學水平高，教學效果好。課程組在提高教學水平和科研水平的前提下，還特別注重對教師的培養，尤其是青年教師的培養，制訂了一系列培養方案和培養計劃，使青年教師的教學水平得到提高并融入到該團隊的教學和科研工作中。另外，通過北京市教委組織的大學生物理實驗競賽平臺，課程組還經常組織教師到其他院校進行交流學習。
3.通過精品課建設改革教學內容。轉變教學觀念，改革教學內容，發展學生創造力，培養學生創新意識是教學改革的關鍵，因此應在教學內容的改革上下功夫。實驗教學內容多，學生很難在有限的時間內完成全部實驗內容，勢必會造成學生為了完成實驗而缺少對實驗原理和實驗方法的理解和掌握；教學內容老化，不能適應現代化建設需要，學生將來走上工作崗位不能更好的完成工作，對國家和社會是一種損失。因此，課程組在進行充分調研的基礎上從以下方面對教學內容作了大膽革新。（1）基礎性實驗。對于所有剛進入實驗室的學生，開設一些基礎性實驗。這部分實驗主要是幫助學生消化、吸收基礎知識，另外，培養學生嚴謹求實的科學態度，訓練學生的基本功。通過本部分實驗，學生還應該掌握常見的實驗方法、數據處理以及儀器的使用注意事項等。（2）綜合設計性實驗。有了基礎性實驗的基礎，在這個階段，主要是對學生的動手能力和創新意識進行訓練，讓學生掌握一定的物理實驗方法。在本部分實驗中，除了一些經典實驗內容外，為了開闊學生視野，開拓學生思維，還增加了一些近代物理實驗。設計性實驗的主要目的是提高學生的智力和創造力。給學生一些實驗器材，講明實驗要求，讓學生根據已有的實驗器材，結合自己所學知識，設計并完成實驗。這部分實驗要求學生：首先選擇好實驗器材，其次，通過各種途徑查閱相關參考資料，充分發揮想象力，獨立設計實驗方法、實驗路線和實驗步驟，經指導教師審查合格后完成實驗內容。這部分實驗可以有效提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，更重要的是培養學生的創造能力和分析問題、解決問題的能力，達到理論聯系實際、學以致用的目的。（3）專業選做實驗。我院主要以地學專業為主，各專業都圍繞地學專業、圍繞防震減災開設，只是不同專業的側重點不同。因此，課程組成員充分結合各專業的特點，有針對性地開設實驗項目。通過這部分實驗，學生對自身專業知識有了一個更深刻的理解和認識，同時也有助于對專業知識的掌握；通過這部分實驗，培養學生的專業興趣，為后續學習專業課程打下基礎。
4.通過精品課建設改進教學方法。既然實驗課程是一門獨立性很強、不可缺少的課程，那么在教學方法的選擇上就應該有一定的要求。防災科技學院物理實驗教學團隊試圖從以下幾方面對物理實驗教學方法進行改革。（1）采用啟發、引導式教學方法。傳統教學方法中，為了能讓學生在規定時間內完成實驗，且不對實驗儀器造成損壞，教師在實驗之前均會非常詳細的講解實驗原理、實驗步驟以及注意事項，講解之后還會非常詳細地演示實驗全過程，學生根本不需要動腦思考，只要機械性地完成實驗就可以，學生的創造能力及分析、解決問題的能力得不到有效訓練。為了讓學生的能力得到有效訓練，教師要讓學生將每個實驗項目都當研究項目去對待。教師要做到：不限于教材內容，理論聯系實際；不以完成任務為導向，要以培養學生的動手能力和創造性思維為目的；不越俎代庖，要留給學生足夠的時間和空間，促使學生變被動學習為主動學習[3]。（2）開展分層次、多手段教學模式。考慮到學生來自全國各地，且農村學生居多，學生的實驗水平和動手能力參差不齊，課程組將有針對性地開展分層次教學：將實驗教學向課堂外延伸，提前告知學生實驗項目，讓學生利用課下時間查閱資料，對實驗原理和實驗儀器做一定的了解，使學生的實驗能力達到填平補齊；在綜合設計性實驗部分，主要以教師引導為主，使學生掌握基本的實驗方法和技能。5.通過精品課建設改革教學管理。高效合理的教學管理模式是保證實驗室正常運轉的根本。課程組成員根據個人的從教經驗，在充分調研的基礎上制定了一整套高效合理的教學管理制度：實驗室主要由課程負責人負責管理，其他成員在課程負責人的帶領下積極完成實驗室的各項工作，實驗室整體呈現和諧積極的良好氛圍。
三、結語
以上是根據教學經驗，結合防災科技學院的實際，談一下關于精品課建設的幾點體會。精品課建設不是一朝一夕的事情，需要長期的積累和實踐。精品課不是簡單的課程達標，不是有了好的教材、好的多媒體課件、好的習題集傳到網上就能成為精品。歸根到底，精品課建設應回到人才培養這個根本出發點，它既要有較高的學術水平，又要有較好的技術水平，更要有一流的教學水平。因此，只有充分調動廣大教師的積極性，在教學和科研過程中牢固樹立“精品”意識，潛心鉆研，銳意改革，教學互動，教研相長，不斷探索，才能創建真正的“精品”課程。精品課建設是一項系統的質量工程，精品課建設的成果應體現在教學質量上，學生的就業率、考研率、創業成功率以及為社會創造多少價值上[4]。
參考文獻：
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作者：李瑞東 楊健 葛洪亮 王艷 張新超 單位：防災科技學院 佳木斯大學，黑龍江佳木斯 河北省地震局保定中心臺
第三篇：應用型本科院校大學物理實驗室建設探索
摘要:針對大學物理實驗教學現狀，提出了物理實驗室的建設方案，加強師資隊伍建設，改善實驗儀器設備，改革現有教學體系，制定規范的管理制度，建設一個與我校學生實際情況相適應的大學物理實驗室，為應用型人才的培養打下堅實基礎．
關鍵詞:物理；實驗室建設；師資隊伍；管理
1引言
2004年12月教育部高等學校物理基礎課程教學指導委員會制訂了“非物理類工科專業大學物理實驗課程基本要求”，對物理實驗課程的地位、作用、任務和教學內容等提出了基本要求．大學物理實驗是理工科學生開設的一門基礎科學實驗課程，通過物理實驗可以使學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法與技巧，更重要的是培養學生敏銳的觀察力、科學的思維方式和創新能力，培養學生理論聯系實際、發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成優良的科學作風和協作精神．因此，建設一個高質量的大學物理實驗室是滿足工科本科專業大學物理實驗課程的基本要求，也是實行素質教育，培養創新人才的重要保障．
2影響物理實驗教學的因素
近年來，新建應用型本科院校結合教學工作評價和“雙基”實驗室評估，普遍加大了儀器設備的經費投入，重視并加強了實驗室建設，加大了實驗室教學重視力度．當前物理實驗狀況有讓人滿意的地方，也有不足．主要問題如下:(1)通過調查問卷分析，部分學生認為物理實驗不能夠真正地提高自己的動手能力．主要體現在實驗內容不夠新穎，不能與時俱進，實驗教學方法和手段落后，不能吸引學生的興趣．經典性實驗偏多，綜合性、設計性實驗較少;操作能力培養的實驗較多，綜合能力培養的實驗較少，無法培養學生獨立創新的能力．(2)師資隊伍不穩定，缺少學科帶頭人．造成這一問題的主要原因是實驗教師職責不明確，實驗教師既要教學又要做儀器維護與維修還要參與日常教學管理，沒有時間進行科學研究，沒有科研項目，最后職稱也不好評定．(3)缺乏有效的管理機制，不能調動實驗教師的積極性．以上這些問題都阻礙了物理實驗教學的發展，不能使物理實驗達到培養學生實踐動手能力的最終目的．
3實驗室建設方案
實驗室建設是一個全面的、長期的工作，既要考慮現階段的教學任務，又要考慮長期的發展;既要考慮硬件的建設又要考慮軟件的建設;既要考慮實驗技術人員的培訓，又要考慮教師隊伍的建設，同時，還要根據各個院校的實際情況即實驗室建設經費問題，在全面規劃的基礎上又必須采取分步實施的辦法．
3．1教師隊伍建設
國運興衰系于教育，教育興衰系于教師，知識經濟時代的教育，提高培養創新型人才，實驗教學是教育的一個不可忽視的環節，它同樣呼喚著高素質的實驗教師隊伍．要改善應用型本科院校大學物理實驗教學效果，必須提高大學物理實驗教師的素質．要建設一支高素質的實驗教師隊伍應從以下幾方面加強．首先，更新觀念，充分認識實驗教師在培養學生創新意識和創新人才的重要作用．沒有一流的物理實驗室不能培養一流的物理人才，而沒有一支高水平的物理實驗教師隊伍要建設一流的物理實驗室是不可能的．要充分認識物理實驗教師在整個實踐教學中的地位和作用，不要把他看成教輔人員，要重視物理實驗教師隊伍建設，引入和培養高學歷的青年教師或學科帶頭人進入實驗教學，開拓視野，增強科研能力，使物理實驗教師既具有教學能力，更具有科研能力．其次，加強對物理實驗教師綜合素質的培養．在高等教育中，實驗教師是教學和科研工作中的中堅力量，提高這個團隊的專業知識和綜合素質，這其中包含了教學常用儀器使用與維護、實驗室建設與管理、自制教具的設計、編寫實驗講義和撰寫實驗技術的論文等，將有利地提高實驗教學效果．最后，營造一個既團結又存在競爭壓力的實驗教學氛圍．這就要發揮中、老年教師的“傳、幫、帶”作用．中、老年教師有著豐富的教學經驗和嚴謹的治學態度，是實驗室建設的核心力量．要充分調動他們的積極性，在提高教學質量的同時，他們又充當青年教師的導師，從而提高整個實驗教學團隊的綜合素質．同時采取各種獎懲措施，促使實驗教師主動地進行實驗教學方法的探索與創新，根據實驗教學內容的特點，采用多種行之有效的教學方法，增強學生做實驗的樂趣．
3．2實驗儀器建設
大學物理實驗室的建設要按照高起點、高效率、高質量的原則進行建設，開發綜合性、設計性實驗，進一步創新并在實踐中形成可持續發展的開放實驗運行機制和管理模式，使“大學物理實驗室”真正成為培育應用型、創新型人才的搖籃，為特色學科的建設打下堅實的基礎，極大地提升相關本科專業的實踐教學水平，使其成為培養學生創新精神和創新能力、提高學生綜合素質的大平臺．根據我校的各專業特點以及實際需求，實訓中心有目的，有計劃的購置大學物理實驗儀器，確保儀器設備配置的合理性、先進性，做到與時俱進，加強實驗內容的設計性．我校升本以來加大了對實踐教學的支持力度，現在，我校大學物理實驗室可以完成基礎實驗15個，綜合性實驗11個，設計性實驗6個，選作實驗4個，每個實驗配備16套標準儀器，滿足全校工科學生的大學物理實驗需求．
3．3教學體系建設
教學內容和課程體系改革是教學改革的重點和難點，也是實驗室建設的重點．大學物理實驗教學內容和課程體系，要符合高校人才培養目標和人才培養模式的要求，更新教學內容，優化課程體系，不斷充實現代科技發展的前沿成果，堅守“保證基礎，加強現代，聯系實際，方便教學”的原則，刪減經典物理實驗的內容，增加近代物理實驗內容和反映現代科學技術最新成就的內容，注重學生動手能力、創新能力及可持續發展能力的提高和培養．具體來說，應注意以下幾點．第一，整合課程結構，既要培養學生的動手實踐能力，又要注重科學素質的培養．科學素養是建立在人的素質和科學素質基礎之上的一種高層次修養，大學物理基礎性實驗，除了加強基礎理論知識的理解，基本技能訓練，進行研究方法和能力的培養外，更重要的是進行科學素養和科學精神的教育．設計型實驗的目的使學生在綜合運用所學理論獨立設計實驗方案、科學分析和評價實驗結果、拓展現代測量技術的視野、開發學生的智力、了解物理實驗在工程技術中的應用等方面，得到有益的訓練，有利于培養學生的創新意識和創新能力．第二，不斷完善物理實驗課程教材內容．普通物理實驗課程教材內容要在保證基礎實驗教學要求下，淘汰并更新與實際應用脫節的內容和測量方法，淘汰一些內容陳舊的驗證性實驗項目，精選實驗項目，并對部分經典基礎物理實驗進行補充和完善、改進和提高，科學地將現代教育技術融入傳統的實驗中，賦予基礎實驗新內容，提升實驗檔次．在物理實驗教學中也可以有選擇地引進少數有使用價值的器件，結合教學實際加以靈活運用．第三，采用探索式實驗教學．在大學物理實驗教學中進行探索式教學，可以針對某一實驗和教學要求簡要介紹一些內容，主要包括實驗的基本原理，主要儀器的使用方法，操作過程中的注意事項，實驗要解決的主要問題．實驗過程中，讓學生親自面臨問題，解決問題，通過學生的自主學習，獲取知識．這一過程中，教師的作用是及時啟發引導學生，為學生提供解決問題的線索．為我校學生獨自或以小組形式進行實驗，教師根據學生的實驗過程進行打分并記入期末考試總成績，這樣既增加了學生的動手能力又激發了學生做實驗的積極性．
結束語
物理實驗室是學生進入大學后，接受系統實驗技能訓練的起點，在培養大學生的動手能力和創新能力上起著十分重要的作用，經過幾年探索與實踐，我校物理實驗創新實驗室的建設已形成一定規模，并取得良好效果，受益學生面已高達1000人以上．實踐表明，大學物理實驗室的建設，既加強了教師綜合素質又培養了學生的實踐能力，而且拓展了學生創新思維，同時提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，對全面提高教學質量起到重要的作用．在以后的工作中，我們將繼續加強建設、細化管理，在此基礎上探索出培養創新應用型人才的更多途徑．
參考文獻
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作者：何志偉 劉麗 單位：商丘工學院
第四篇：獨立學院大學物理實驗教學現狀與改革
摘要：大學物理實驗課程是高校理工科學生必修的一門基礎實驗課程，是理工科學生接受高等教育以來受到全面系統的實驗技能訓練的良好開端，是后繼專業實驗課學習的基礎.本文對獨立學院大學物理實驗教學現狀進行分析，并詳細介紹了我院大學物理實驗教學部采取的對應改革措施.
關鍵詞：獨立學院；考核體系；大學物理實驗
獨立學院是我國在本世紀初伴隨著高等教育改革而出現的一種全新的教育模式，它與原來的本科教育以及高職、高專教育并不相同，有其自身的辦學特色和人才培養使命［1］.大學物理實驗課程是高校理工科學生必修的一門基礎實驗課程，是理工科學生接受高等教育以來受到全面系統的實驗技能訓練的良好開端，是后繼專業實驗課學習的基礎，更是培養學生今后研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的基礎［2］.對于獨立學院來說，如何根據自身教學現狀進行教學改革，并建立一套適合獨立學院的大學物理實驗課程考核體系，是獨立學院該課程教改的重點工作之一.本文就此問題進行研究，并將我院近年來針對該問題所進行的改革措施，尤其是所建立的大學物理實驗考核體系進行總結，以期能為獨立學院該課程的發展起到一定的推動作用.
1獨立學院大學物理實驗教學現狀分析
1.1實驗教學體系陳舊，課程設置實驗內容脫節，缺乏專業針對性
在教學體系和實驗內容方面，很多獨立學院的大學物理實驗教學多沿承母體院校多年不變的教學體系，教學內容陳舊.實驗項目也多以驗證性為主，設計性和綜合性實驗嚴重不足，無法激發學生的實驗興趣，更無法培養學生的實驗技能和創新思維.在課程設置和課時方面，大學物理實驗與高等數學和大學物理理論課程往往獨立開課，教學內容上缺乏銜接，甚至出現脫節現象.且受實驗設備、師資等條件的限制，獨立學院大學物理實驗課程整體課時偏少.在教學內容上，獨立學院理工科各個專業所開設的大學物理實驗項目都一樣，無法根據不同專業實際滿足不同專業人才培養的特殊需求［3］.
1.2缺乏專職實驗教師團隊，課堂教學機械化
在教師隊伍方面，獨立學院該課程的實驗教師多由其他專業教師兼任，缺乏專門從事大學物理實驗教學、教研和科研的教師團隊.在課堂教學方面，獨立學院的大學物理實驗課堂多以教師為中心，教師對學生講解實驗原理，演示實驗步驟，學生只是在教師的引領下做實驗、測數據、根據公式機械地進行數據處理，不理解實驗的基本原理和培養的具體目的.學生只是為做實驗而做實驗，嚴重扼殺了學生自我發現問題、自我分析問題和自我解決問題的能力，使得該課程教學效果大打折扣.
1.3學生學習態度不夠端正，目的不明確
在學生方面，獨立學院學生的實驗技能、實驗習慣、實驗的自覺性和主動性等與一、二本學生相比相對稍差.在學學物理實驗時，部分學生學習態度不夠端正，遇到問題不愿意自己分析解決，而是直接向老師同學求助，有的干脆通過抄襲和篡改實驗數據來解決問題.在學習目的上，有的學生學習目的不夠明確，認為該課程只要按時出勤按時交實驗報告就能過關，具體實驗做不做無所謂，存在交報告混學分的情況.更有的學生比較功利，認為該課程對于專業課和今后考研與就業沒什么幫助，以至于把該門課程看成是一種累贅，缺乏學習該課程的興趣和動力，使得學習效果雪上加霜.因此，端正學生的學習態度非常重要.
1.4學生上課紀律散漫，實驗習慣差
在上課方面，有的學生紀律散漫，實驗課遲到早退、課程中途不請假外出等.有的學生雖然來上實驗課，但自己并不親自操作，等同組實驗同學做好實驗后記下數據，或者等同組、同班同學報告寫好后抄襲剽竊.更有的學生實驗課時隨意拆卸損壞實驗儀器.有的學生實驗習慣較差，實驗結束后儀器亂七八糟，不整理不歸位［4］.更有的學生甚至缺乏基本的衛生習慣，將早餐和零食帶入實驗室食用，在實驗臺上和實驗室隨處亂丟紙屑果皮，隨地吐痰等.因此，加強規范上課紀律是較好完成實驗課程的重要方面.
2獨立學院大學物理實驗教學體系改革措施
2.1成立專職實驗教師團隊，優化教學體系和課程設置，加強實驗課程與專業結合度
針對獨立學院大學物理實驗教學現狀中存在的問題，我院成立了大學物理實驗課程教學部，并組建了一支老中青結合的穩固的大學物理實驗課程專職教師團隊.團隊將能夠開設的大學物理實驗項目進行了梳理、分析和細化，淘汰了落后的實驗項目，新增了和現代科技發展相關的新型實驗項目，并根據實驗目的、內容、要求的不同，將實驗項目細分為基礎類實驗、綜合技能類實驗和設計創新類實驗三大類.其中，基礎類實驗包含基本實驗儀器的使用、基本物理規律的驗證以及基本物理量的測量等實驗項目，主要是培養學生良好實驗習慣的養成、學會基本實驗儀器的正確操作使用、掌握基本物理量的測量方法、加深對基本物理規律的理解、提高學生的實驗操作能力、分析解決問題能力和實驗數據的分析處理能力，同時培養學生實驗報告的規范書寫等習慣.綜合技能實驗是多方面理論知識一起綜合應用的實驗項目，如鋼絲彈性模量的測量實驗，是用來提高學生實驗學習興趣及加強學生綜合應用多種實驗技術和實驗方法的能力.設計類實驗是教師僅承擔實驗思路的指導以及實驗設備的管理工作，學生小組選定或自己設定一個小課題并通過實驗來完成，主要是考察學生對所學專業知識的綜合運用能力，并培養學生的創新能力和自主實踐動手能力［5］.教學部將各類實驗項目及對應的實驗內容和培養目的下放到各系各專業教研室，由專業教研室根據專業發展的需要研究討論后，在保證總課時的基礎上按照5∶3∶2的比例選擇本專業開設的三類實驗項目名稱，然后交實驗中心匯總后針對不同專業進行不同授課，從而實現大學物理實驗和專業的結合發展.在課程設置上，經與高等數學和大學物理理論教師討論研究，我院大學物理實驗課程設置在本科第三學期初完成.此時，學生已經學習過高等數學和大學物理理論課程，具有一定的物理理論基礎，再來做大學物理實驗，效果更好.
2.2端正學生學習態度，明確學習目的，加強學生的課堂主導
在某門課程第一次上課的緒論部分，教學部要求上課的實驗教師需要對該課程的重要性進行講解，使學生明確該課程對今后實驗課程學習的作用和對學生今后研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質培養的作用，從而使學生端正學習態度，明確學習目的.此外，教師在每次具體的實驗上課前，首先讓學生明確本次實驗項目的培養目的以及在專業課實驗和今后工作中的具體應用，使學生知道為什么要做該實驗，以提高學生實驗學習的積極性.在課堂上，教學部要求教師先認真講解實驗原理，使學生先弄懂弄清實驗原理后再做實驗，從而使學生做實驗時不但知其然并且知其所以然.學生弄明白了實驗原理，實驗中遇到問題也知道該如何自行分析解決.對于實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據處理等部分，則以學生為課堂中心，教師只負責從旁引導，提高學生參與課堂的積極性.學生實驗遇到問題，教師多鼓勵學生自己解決，對于學生實在解決不了的，教師再進行指導，從而提高學生自我分析問題和自我解決問題的能力.
2.3建立對應的實驗課程考核體系，提升教學效果
在實驗教學中，課程考核是衡量學生學習效果的一種重要手段.一套合理的實驗考核體系，不僅可以提高實驗課程教學效果，更能正確評價學生對于知識的掌握情況.我院大學物理實驗教學部根據多年的教學經驗總結，從實驗考核方式加以規范和引導，建立了基本實驗技能與創新能力的并重考查，以包含平時成績、動手操作能力、創新意識等考核的平時考核為主，以階段性考核為輔的分層次、多元化實驗考核體系，從而端正學生的學習態度，促進學生良好實驗習慣的養成，提升學生的實驗技能和實驗素養.（1）基礎類和綜合技能類實驗的平時考核.我院大學物理實驗教學部對基礎類和綜合技能類物理實驗采取平時考核的方式進行考評，并進行充分重視，因為這不僅是學生良好實驗習慣養成的開始，更是學生良好實驗綜合素養形成的基礎.教學部基礎類和綜合技能類實驗考核成績占該課程總成績的60%，考核內容主要包括學生的實驗預習、實驗操作、實驗習慣和實驗報告四方面.對于基礎類和綜合技能類物理實驗，大學物理實驗教學部采用以班級為單位進行上課，每3個學生為一個實驗小組，教師指導實驗進行，每個實驗采取100分制，其中實驗習慣為20分、實驗預習為10分、實驗操作為40分、實驗數據處理與分析為30分.實驗習慣主要考核學生是否遵守實驗室有關規定，是否有請假、曠課、遲到、早退、違紀、衛生等情況.教學部采取將學生進行分組的方式，每個小組3名學生且對應固定的實驗臺，實驗過程中教師可以很容易發現哪個實驗臺學生有曠課、遲到或早退等現象；實驗結束后實驗教師對學生的實驗儀器歸位情況和衛生情況進行檢查，儀器無損壞且實驗臺和周圍衛生良好，教師在學生的實驗報告紙簽名，有教師簽名的實驗報告紙，說明學生出勤并完成了該次實驗，實驗報告才可以給出實驗成績；實驗數據記錄紙沒有教師簽名的，說明學生并沒有出席和完成該實驗項目，不應給出實驗成績.對于請假的學生，需要自己抽時間和實驗教師聯系，跟隨其它班級或者單獨由實驗教師指導完成該實驗，實驗教師同樣需要在數據記錄紙進行簽名，根據簽名確認該生是否完成了該實驗項目.如此培養學生良好實驗習慣的養成.實驗預習是用來培養學生養成實驗前預習實驗的良好習慣.實驗教學部要求學生在進入實驗室前需要對實驗項目進行預習，根據預習結果，預先在實驗報告對應位置完成報告中的實驗目的、儀器、原理、步驟以及該實驗項目的預習題等報告內容，并對將要進行的實驗預先設計好數據記錄表格，進入實驗室時由實驗教師進行檢查并進行評分.如此培養學生養成實驗前預習的好習慣，使學生不至于在沒預習的情況下進入實驗室手忙腳亂，損壞實驗儀器，甚至發生人身危險.實驗操作主要考核學生操作情況、數據測試與記錄、遇到問題的獨立分析能力和處理能力，以及實驗態度等情況.學生在實驗教師的指導下，獨立進行實驗操作，完整調出實驗現象或者實驗圖像后，經教師檢查無誤，方可進行下一步的實驗數據記錄，如此可方便教師了解各實驗臺學生實驗步驟的完成情況和完成順序［6］.各實驗臺學生為了先調出實驗現象或實驗圖像，也將展開競爭，利于提高學生的實驗積極性.對于沒有及時調出實驗現象或實驗圖像的小組，也將獨立進行思考或請教其他小組和實驗教師，實驗教師也可根據具體情況引導該小組解決問題，從而提高學生的動手能力和獨立解決問題的能力.實驗數據處理與分析主要考核學生的實驗數據是否測試正確、有效數字保留情況、數據處理與結果分析、報告格式規范等情況.教師根據學生報告中的數據記錄、數據處理與結果分析等對學生進行評分，以促使學生養成良好的數據記錄、數據處理與分析能力.以上四項中，實驗習慣、實驗預習、實驗操作三項由實驗教師在課堂完成評分，實驗報告要求學生課后兩個工作日內上交，實驗教師收到學生上交實驗報告后的兩個工作日內對實驗報告進行批改，并將批改的報告成績上傳教學部大學物理實驗課程成績中的報告成績一欄，學生也可憑自己學號和密碼登陸系統查詢自己該實驗項目的報告成績.對實驗報告不合格的學生，教師在系統中的實驗成績后進行“實驗報告不合格”注釋.對抄襲或偽造實驗數據的實驗報告，該實驗成績以零分計，教師不僅需要在系統中的實驗成績后進行“實驗報告抄襲”或“實驗數據偽造”等注釋，還需要對該生進行批評教育［5］.此外，教師還需對報告各部分存在的問題進行適當的問題點評，學生針對教師在實驗報告中提出的問題及時正確改正者，教師可給予適當加分，以此督促學生養成正確的實驗報告書寫習慣.平時考核總成績由平時各個實驗項目成績結合實驗類別進行加權平均.（2）設計類實驗的報告考核.對于設計類實驗，主要是考察學生對所學專業知識的綜合運用能力，并培養學生的創新能力和自主實踐動手能力.物理實驗教學部由實驗教師擬定設計類實驗題目，和學生自主提出設計類實驗題目相結合的方式來完成設計類實驗題目的確定.設計類實驗題目確定后，學生通過查閱資料，獨立制訂出具體的實驗實施方案和步驟并完成實驗，教師在此只負責對學生進行正確的引導和對學生疑難問題的釋疑，以免學生設計的大方向出錯.在學生小組自主完成實驗時，教師僅指出實驗當中的誤操作以避免儀器損壞，但不參與具體的實驗操作.學生做好實驗后，以論文形式提交實驗報告，報告中應包含實驗項目的設計方案、設計原理、理論計算、實驗步驟、調試或測試結果以及心得體會等.該類實驗考核的重點在于學生的設計方案，并參考設計結果.報告也采取100分制，其中設計方案為30分、設計原理為10分、理論計算為10分、實驗步驟為20分、調試或測試結果為20分、心得體會為10分，進行小組評分.（3）階段性實驗的考試考核.對于基礎類實驗、綜合技能類實驗和設計創新類實驗三個層次的實驗，學生完成每個層次實驗學習結束后，教學部均對學生各層次實驗進行考試考核，每個層次的考核均為實驗總成績的10%，三個層次的階段性考試考核共為總實驗成績的30%.單次考核每次滿分為100分，每次考核前，教學部均安排一周時間開放實驗室，學生自主到各實驗室對各實驗進行復習和操作，一周后進行該層次的實驗考核.考核時，每位學生在實驗中心辦公室進行隨機選擇一個實驗項目名稱，并到對應實驗室在規定時間內完成該實驗項目對應的理論試題和該實驗項目的實驗操作、數據記錄和數據處理等.實驗教師根據學生當場的實驗操作、調試和數據記錄及數據處理等情況進行評分.實驗階段性考核總成績則由三個層次的階段性考核成績進行算術平均.（4）實驗總成績構成.我院大學物理實驗課程總成績由基礎類和綜合技能類實驗的平時成績、設計類實驗的報告成績和階段性實驗的考試成績進行計算得出.其中基礎類和綜合技能類實驗的平時成績占總成績的60%、設計類實驗的報告成績占總成績的10%、階段性實驗的考試成績占總成績的30%.根據該課程總成績，學生最終成績分為優、良、中、及格、不及格五級.通過以上考核體系，可以積極調動學生學學物理實驗的積極性，對學生良好實驗習慣的養成，基本實驗技能的提升，創新意識和創新思維的培養等，均能起到一定的積極意義.
3展望
以上是獨立學院大學物理實驗教學的現狀及我院所采取的對應改革措施，經過我院近幾年的教學實踐，經過大學物理實驗學習的學生，均能養成良好的實驗習慣、較強的實驗數據處理能力和規范的實驗報告書寫能力，實驗中遇到問題的自我分析能力和自我解決問題的能力也顯著提高.在設計類實驗中也表現出較強的專業知識的綜合運用能力、創新能力和自主實踐動手能力.大學物理實驗教學的整體效果也顯著提高.期望我們的這些經驗能為獨立學院大學物理實驗教學的改革起到一定的促進作用.今后，我們將繼續緊密結合獨立學院的人才培養目標，進一步加強大學物理實驗的師資隊伍建設，更新教育觀念，深化大學物理實驗課程教學體系、教學內容、教學方法和考核體系的改革，以期為該課程的教學改革作出更大貢獻.
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作者：張寧 張小娟 酈文忠
