高中物理教學效率提升思路

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摘要：高中物理在高中的必修課中是很重要的課程，也是基礎(chǔ)，能夠顯著提高學生的科學素養(yǎng)。伴隨著國家對高中課程改革進程的不斷推進，教師對高中物理課堂教學效率的提高問題格外重視，想盡辦法要改善學生目前的學習狀況，將物理課堂的教學效率提高，學生學到的物理知識可以靈活應(yīng)用在生活實際中。如何實現(xiàn)這幾個目標，需要教師和學生在課堂和課下都共同努力。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學效率；策略；實驗；教學

高中物理在高中的必修課中是很重要的課程，也是基礎(chǔ)，能夠顯著提高學生的科學素養(yǎng)。目前的高中物理課堂，存在一些缺點和不足，例如“重知識，輕實踐”。為了改進這個現(xiàn)狀，教師必須重視這個問題并提出改進措施。伴隨著國家對高中課程改革進程的不斷推進，教師對高中物理課堂教學效率的提高問題格外重視，想盡辦法想要改善學生目前的學習狀況，將物理課堂的教學效率提高，學生學到的物理知識可以靈活應(yīng)用在生活實際中。如何實現(xiàn)這幾個目標，需要教師和學生在課堂和課下都共同努力。

一、改變教學模式

一般情況下，教師都采用自己講解，學生聽的教學模式，這種狀態(tài)下，學生一直處于被動接受知識形式，無法對學到的知識活學活用。沒有應(yīng)用，自然對知識就不會產(chǎn)生深刻的印象，也不能促進對知識的理解，只能停留在表層。既不利于深入學習，又不能為未來知識打好基礎(chǔ)，所以這種教學對日后的學習沒有好處。因此，教師的目的就是要在關(guān)鍵時刻給學生以點撥的作用。在探究式教學法中，教師正是在扮演“導(dǎo)演”的角色，起點撥和引導(dǎo)作用。教師提出問題，以問題為指揮棒，主導(dǎo)整個教學過程，通過問題啟迪學生積極思考，通過他們自己的動腦思索，解決問題，把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識素養(yǎng)。開展探究性的活動，打破了固定的學科界線，沖破了課堂、教材的限制，可以使學生在更廣闊的時間、空間，通過課內(nèi)、課外有機結(jié)合，“教、學、做”合一的方法，根據(jù)自己的興趣、愛好和知識能力水平，按照自己所習得的科學的程序、方法，手腦并用，進行研究。在這種教學活動中，學生的學習意識、科研意識、創(chuàng)造意識和應(yīng)用知識、解決問題的能力必然能夠得到很好的培養(yǎng)，對學生的興趣的激發(fā)和個性的發(fā)展也起著有益的作用。以教師為主導(dǎo)、學生為主體的新型教學觀念：探究式教學充分發(fā)揮學生主體作用，重視教師的主導(dǎo)作用，促進教學相長。例如，在講解高中物理中的“勻變速運動”和“圓周運動”時，教師可以讓學生先進行自主探究。首先，教師要告訴學生分析物理問題的基本觀點和方法，但限于高中階段數(shù)學知識的局限，目前學生要運用動力學與運動學觀點只能定量解決勻變速運動和特殊的變加速度曲線運動（圓周運動），而對于其他變加速度運動只能做定性分析，無法定量化求解。其次，是通過分析物理過程中的做功與能量轉(zhuǎn)化關(guān)系及動量變化情況，運用積累規(guī)律和守恒規(guī)律求解物理過程。在求解時，需要我們合理地選擇對象及初末狀態(tài)，分析初末狀態(tài)的能量、動量及過程的做功情況，適用能量及動量規(guī)律描述物理模型。運用這一觀點不需要過多地關(guān)注對象運動過程的細節(jié)，因此它不但可以描述勻變速運動，還可以描述變加速度運動，而且通?？墒骨蠼獾倪^程大大簡化。學生在自主探究的同時，教師對他們負有指導(dǎo)的職責，在學生遇到思維障礙時，通過教師的指點，使學生的思路豁然開朗，對知識有進一步的理解和掌握，使他們感受到學習過程中的成就感，激發(fā)他們對物理學習的濃厚興趣。通過這種探究過程，學生可以自主學會一些方法，不管是解題思想還是解題方法，都能有所收獲。同時，教師所提的問題要有一定的難度。高中生都有很強的好奇心，適當難度的問題能激發(fā)他們積極地進行探究，從而獲得對知識的掌握，有效提高課堂教學效率。

二、利用物理實驗，提高課堂效率

物理實驗比單純的理論知識更能吸引學生的注意，讓學生對物理知識產(chǎn)生興趣。這樣，多加利用實驗，讓學生有機會動手親自進行實驗，在實驗中會不斷地利用新學到的物理理論知識，促進學生對理論知識的掌握。但是，目前在我們的物理實驗教學中，存在一些問題，例如，在少有的幾個學生實驗中，主要是“照方抓藥式”的驗證實驗，學生帶著結(jié)論去做實驗，無須真正去觀察和思維就能“成功”，這對右腦的開發(fā)和真正學好物理是無太大價值的，從而使物理教學失去了在對學生實施素質(zhì)教育系統(tǒng)中別的學科不可替代的特殊作用。比如，在研究影響滑動摩擦力的大小的實驗中，在“探究影響滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系”時，只控制接觸面的粗糙程度，而不控制接觸面面積的大小，而研究摩擦力與接觸面面積的關(guān)系時，卻又要將壓力、接觸面的粗糙程度都加以控制。顯然這樣去利用控制變量法解決問題是站在“終點”指導(dǎo)學生，片面簡化過程．使“控制變量”虛實難辨，不利于學生對控制變量法的理解與運用。因此，教師要在實施教學前，深入挖掘教材知識和實驗的結(jié)合點，將兩者結(jié)合成最好的形式，讓學生可以在實驗中對知識進行運用和升華，還能在實驗過程中培養(yǎng)他們的觀察力和感悟力，將實踐和思考真正地運用到一起，同時，讓學生體會到實驗的樂趣，對于他們的后續(xù)學習有著很大的推動作用。這樣，學生有了興趣，在課堂上的聽課就更加認真和全神貫注，對于知識的領(lǐng)會更加深刻，學習效率和教學效率自然快速提升。總而言之，提高高中物理課堂教學效率的方法有很多，還需要我們廣大物理教師在教學過程中不斷思考探索，認真鉆研教材，不斷優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，努力促進學生進行自主探究學習，積極參與教學活動，拓展學生的思維空間，從而全面發(fā)展學生的物理能力，真正提高教學效率。

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作者：張愛霖 單位：山東省萊西市第二中學