物理教學應用論文(7篇)

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第一篇：中專物理教學歸因理論研究

隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效與否成為評價教師教學水平的重要因素。教師為了更好地落實新課程改革標準的相關要求，不斷探索教學方法和教學技巧，歸因理論對于教師有極大的幫助，它可以幫助教師總結原因，找到更適合的方法，促進教學水平的提升。

一、興趣源于成功

教師要想提升教學質量和水平，需要激發學生的學習興趣。而興趣的主要來源之一就是成功。著名科學家丁肇中先生，為了完成物理實驗，可以將自己關在實驗室三天三夜，支撐他的是興趣，而這興趣的來源就是成功[1]。中專學生與普通高中學生相比，基礎相對較為薄弱，在學習上很多學生會對自己缺少信心，尤其是對邏輯思維能力要求較高的物理。為此，教師在進行教學時，可以增加自主學習或實驗機會，引導學生自主完成物理知識的學習或者物理實驗的操作，從而激發學生對學習物理的興趣，促使其更加積極自覺地學習物理知識。

二、引導學生正確認識成功

教師在為學生制造成功機會的過程中，還需要引導學生對成功形成正確認識，從而引導其樹立正確的是非觀、價值觀[2]。例如，如果教師在進行物理實驗的過程中，平時班級里不認真學習、喜歡違反課堂紀律的同學，在進行實驗時十分專注和投入，能夠積極配合教師完成物理實驗，那么這就是一種成功。教師就可以通過對該名學生進行表揚的方式，讓其他學生明白，成功離自己很近，成功并非是超越別人，只要是進步那就是成功。為了更好地引導學生正確定位成功的含義，除了在課堂中引導學生以外，教師還可以以專門開一場主題班會的形式，引導學生討論如何正確認識成功，從而增強學生學習物理的自信心，實現教師物理教學水平的提升。

三、感受成功的喜悅

中專學生在初中通常都是班級中的“差生”，在這種意識長期的作用下，學生會真的認為自己是一名“差生”。因此，教師要想保證教學質量，首先要幫助學生找回自信，而找回自信的最主要方式就是讓學生感受到成功的喜悅，讓學生體會到自己存在的意義和價值。為此，教師可以從以下幾個方面讓學生感受到成功的喜悅。第一，改變考試模式。在學生的印象中，只有考試成績才是衡量一個人能力的標準。這些長年處在學習下游的學生，對于考試肯定已經產生了畏懼的心理，所以，教師可以改變考試模式，幫助學生找回自信[3]。例如，教師將傳統的考試模式改為動筆、實踐與平時表現相結合的方式，并且降低考試難度，多為學生設計一些能夠激發學生想象力與創造力的試題，讓學生感受到考試的趣味性，消除其畏懼的心理。第二，多對學生進行鼓勵。教師的認可是幫助學生獲得自信、促使其成功的主要動力。因此，教師在課堂教學中不要吝嗇贊美，多對學生進行鼓勵，從而激發其學習的熱情與動力，促進學習水平的提升。例如，教師在課堂教學中，對于某一位學生提出問題的行為進行贊揚，對某位學生上課認真聽講進行贊賞，對學生成績的進步進行鼓勵等，都可以成為激勵學生認真學習的動力。

四、引導學生正確認識成敗歸因

如果將成敗的歸因歸結為不可控等外部因素，那就會降低個人的動機。反之，如果將成敗的歸因歸結為可控的內部因素，那么就會增強個人的動機，所以，加強學生對成敗歸因的正確引導是非常重要的。為此，需要教師結合教學的實際情況，適當地對學生的成敗歸因進行引導。例如，在某次成績公布下來以后，對待不同的學生教師則需要采用不同的方法，對于一些考試成績好，且有些小驕傲的同學，教師可以適當地將其成功歸結為內部因素，告知學生雖然獲取好成績離不開自己的努力學習，但在本次考試中由于個人的疏忽等因素，本應取得更好的成績，最終只取得目前的成績，引導學生不要驕傲。而對于一些受到打擊的學生，教師則可以將其歸結為外部因素，教師在與學生交流的過程中，可以告知學生是由于本次考試比較難而導致的，不要讓本次考試打擊到學生的自信心。綜上所述，中專物理教學與普通高校在進行教學時，會因學校制度以及學生的個人差異等因素，影響教師教學的效果。這需要教師在教學的過程中，主動利用歸因理論，找到適合學生學習、方便教師教學的方法，從而激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的熱情，使學生能夠積極與教師進行配合，從而提高學生學習水平，增強教師的教學質量。

作者：陳萍 單位：安徽省淮北市衛生學校

第二篇：大學物理教學探究與實踐

物理學是現代科學技術日新月異發展的基礎，為提升學生的科學素養和創新意識，國內眾多高校在非理工類專業中開設了文科物理及相應課程，并在教學過程中進行了一些思考與探索，這對提高當代大學生的綜合素質起到了積極的作用。湖北汽車工業學院也為工程管理類專業開設了文科物理課程，在多年的教學實踐中取得了良好的成績，但工管專業的物理教學仍存在許多問題，課程的改革和完善也須進行一些探討。

一、文科類專業大學物理課程教學現狀

(一)國內文科類大學物理課程教學現狀

文科物理課程把人文素養與科學思想這兩個風格迥異的文理學科特點融合在一起，已成為國內高校實施素質教育的一門重要課程，在北京大學、華中科技大學、東南大學等國內眾多高校已相繼開設，其中浙江大學的“物理學與人類文明”已經成為國家級的精品課程。同時，許多文科物理的相關教材，如«物理學概論———文科院系用大學物理教學用書»«文科物理———物理思想與人文精神的結合»«大學物理(人文、社科、經濟、管理類專業適用)»等也相繼編著出版并被許多課程教學所采用。文科物理課程的積極開設，對提高文科類專業學生的科學素養和創新意識起到了積極的作用，同時提升了我國的高等教育水平。傳統的大學物理教學主要面向理工科的學生，其教學內容和教學模式具有一定的系統性和程序性，但在各高校中，文科物理的教學由于校情不同和授課對象的不同而各具特色。這里我們主要針對工科高等院校中工程管理類專業的文科物理教學做些探討。

(二)湖北汽車工業學院文科物理教學情況

湖北汽車工業學院是全國唯一以汽車命名的本科院校，在汽車、機械、材料等專業方面獨具優勢和特色。早在2001年，該校就為工程管理類專業開設了文科物理課程。考慮到教學對象中的工業設計、經濟管理和汽車營銷等專業含有部分文科生源，在具體的教學中，文科物理在課程內容、教學方法以及考核方式等方面，都注重對文科生源的照顧。一個顯著的特征是，課程教學中盡可能避免數學推演，甚至回避重要物理公式的使用，而是濃墨重彩地講述物理學史和科學家事跡，給學生造成物理課變成歷史課的假象。近年來，文科物理的授課對象做出了許多調整，主要是招錄理科生源的工業工程和信息管理類專業，這些專業的學生將來也許在公司的決策部門或者經濟領域工作，若要在相應的工作中做出正確的判斷和決策，需要對技術更新和行業走向有較強的把握能力。在對文科物理進行課程體系構建與教學內容整合之前，筆者利用學校網絡課堂平臺征詢了學生對該課程的意見。總體來看，學生對該課程持肯定態度，但也提出了許多問題和建議，如課程內容篇幅冗長，概念較多但不夠深入；物理原理推導和作業較少，對公式理解不夠；應增加物理理論與實際工程結合的案例講授；等等。顯然，當前帶有濃厚的重文輕理色彩的文科物理教學忽略了工程管理類專業的學習需求，不符合專業的教學要求和培養目標。

二、文科物理教學改革初探

(一)課程體系構建與教學內容整合

我校文科物理課程體系的構建與教學內容的整合，應該在明確工程管理類專業人才培養規格和要求的基礎上，以專業核心課程為導向，以學生工程創新意識、實踐和動手能力為培養目標。

1.搭建基本的物理知識體系

文科物理教學內容的取材要符合教學的基本要求，遵循物理學科本身的系統性，有相對獨立的學科范圍和專業性，內容和章節應明晰，給學生構造出系統的物理學科知識框架。同時，內容章節的安排應該和物理學史的發展適當地融合，以清晰地呈現出物理學相關理論的發展過程，揭示解決問題的思維過程和邏輯主線。主要目的是使學生較好地吸收物理學相關概念和定理，在此基礎上學會認識問題、分析問題，乃至解決問題，并接受科學精神的熏陶。

2.拓展物理知識的實際工程應用

工科物理側重對基本物理規律的推導驗證和例題的講解。由于文科物理的學時一般為50個左右，文科物理的教學應在理解物理概念的基礎上，大量引入現代工程案例，借工程案例對相關的物理公式進行推演和講解。比如，從熱力學第二定律出發講解汽車發動機的效率提升途徑以及效率極限。在理解相關物理原理的基礎上，結合物理知識對具體工程案例進行分析，比如霍爾傳感器在汽車車輪測速中的使用，角動量守恒定理在直升機螺旋槳設置中的使用，現代智能手機中的陀螺儀定位，等等。同時，在授課環節應盡量引導學生參與討論，使其更好地掌握自然科學在工程實際中的應用，并反向引導學生對物理知識的理解，激發學生的創造力。

3.積極地涉及與物理學有關的一些熱門社會論題

科技是把雙刃劍，科學技術在推動社會高速發展的同時，也帶來了環境污染、生態改變乃至科技倫理等一系列社會問題。人類社會的健康發展，需要民眾認識科學、技術與社會之間的關系，更好地參與社會決策，承擔起一個現代公民的責任。物理課程相關章節的教學可以探討社會問題，比如討論能量均分原理與全球變暖的關系、從熱力學熵的角度認識能源危機等，用能量守恒定律認清社會上的偽科學以及廣告宣傳中的虛假概念等。這種授課對培養學生的社會責任感有著積極的作用，能使學生更加深入地了解物理乃至科學的社會價值以及潛在的風險，為今后社會活動的參與和科學管理打下一定的基礎。

4.設計制作立體化的多媒體課件

由于各高校的校情差異和編者的知識背景不同，文科物理教材風格迥異，內容差異較大，尚沒有一套標準且權威的教參。教師在選取授課內容、組織教學布局時可以充分利用多媒體教學課件，甚至實現無紙化教學。多媒體課件能直觀立體化呈現學習內容，提高學生的學習興趣和學習效率；能在較短的時間內呈現大量的教學信息，緩解知識內容增加而課時較少的矛盾；能用大量的圖片資料充實文字信息，使物理知識的呈現更直觀化；能靈活地組織教學，幫助學生思考所學的知識。

(二)文科物理的教學實踐

1.課堂教學的實踐

文科物理的課堂教學應采用多種教學方法。采用啟發式教學方法引導學生學習物理知識體系，使學生理解、生成、建立知識之間的邏輯聯系；采用案例教學法以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力和應用創新能力；采用參與式教學法對物理學史與科學家事跡進行討論，實現課堂教學的師生互動，提高學生學習的效率。

2.考核方式的探索

文科物理課程的理論考試可以降低比例，突出課程測評的過程性，加強平時成績的考核。平時考核成績主要包括平時出勤、課上練習、課下作業及閱讀筆記成績等幾方面，這些方面的綜合考核作為總考核成績的一部分。只有這樣，才能提高學生學習的積極性與主動性，使教與學的雙邊活動各收其效，并有助于培養低年級學生的良好學習習慣。

三、結束語

“判天地之美，析萬物之理”，工程管理類專業的文科物理是一門有趣、有意義的課程，需要搭建有特色的教學體系，豐富教學內容，激發學生的學習熱情。教師在教學過程要不斷地提高教學質量，以達到培養文科類學生的科學素養和工程創新意識的目的。

作者：楊俊濤、李文勝、黃海銘、張傳坤 單位：湖北汽車工業學院理學院

第三篇：初中物理教學小組合作學習思路

新的時代呼喚新的人才，在這個知識飛速發展的時代，社會的各行各業都需要合作型的人才，所以我們要從小培養學生的合作意識、合作技巧。新物理課程標準提出要以學生的發展為本，以培養學生的創造精神和實踐為重點。因此，現在的物理課堂教學要改變以往的填鴨式教學，突出學生的小組合作學習，激發學生的求知欲望，增強學生的合作交流意識，以及培養學生的競爭意識。特別是一些實驗課，需要幾個人共同操作完成，如果小組合作交流做得好，會收到事半功倍的效果。我們教研組為了提高“小組合作學習”效率，進行了一些探究，對改善課堂教學中學生學習的氣氛，提高學生的學習成績，促進學生全方位發展，打造高效課堂，起到了至關重要的作用。

一、教師要更新觀念，參與合作

要想讓學生真正成為學習的主體，首先教師要轉變教學觀念和方法，變教師的一言堂為學生的多言堂，教師要成為學生學習的組織者、引導者和參與者。教師首先要在備課的時候就能站在學生的立場和角度去思考問題、設計教學，并根據自己的教學風格和學生的實際情況設計出適合學生探究的情境問題。比如，在教學速度概念時，教師可以先讓學生思考：我們生活中是如何比較物體運動快慢的？學生可能會想到在相同時間內比較運動的路程的長短，或者相同路程內比較運動所需的時間。比如，可以結合具體的事例，學校開運動會時觀眾是怎樣判斷哪個運動員跑得最快，裁判員又是怎樣比較運動員快慢的呢？學生可以在具體的實例中比較輕松地獲得兩種簡單的比較運動快慢的方法。這為下面的速度教學做好了鋪墊，也激起了學生對速度知識的學習興趣。然后，讓兩個學生說出從學校放學回家的路程和步行所需時間（選擇時間和路程都不相同例子），提問：在時間和路程都不相同的情況下怎么比較運動的快慢呢？學生帶著這樣的很貼近生活的問題去小組思考交流討論，一個個會全身心投入，每個小組都討論的非常激烈，最終每個學生都找到了比較運動快慢的方法。然后教師再適當點撥，學生就自然而然地理解了速度的定義，比起生搬硬套的講解和一遍一遍地背誦定義效果強過百倍。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中很快就理解了速度的定義，學習的積極主動性就會很高，從而大大提高學習效率。以后再遇到類似的概念教學，教師都可以采用同樣的方法。

二、組建好結構合理的合作學習小組

組建好結構合理的小組是開展小組合作學習的前提和關鍵。由于學生的學習能力、認知水平、習慣個性、興趣愛好等各不行同，教師在分組的時候要充分考慮這些方面，便于學生在合作交流討論中各抒己見，百家爭鳴。首先，教師要安排好小組長，小組長不一定是組內學習成績最好的，但一定要是最負責任的、有威信和組織能力的小干部。小組長在分組討論學習過程中主要負責安排成員分工任務，組織統一協調組內成員，督促檢查情況。其次，教師要盡可能保證每個組之間的學習水平和學習能力很接近，使每個組里都有不同層次的學生。這樣的話組與組之間的實力很接近，更能發揮小組間的競爭機制，在一次又一次的激烈評比、爭論中，既可以增長學生的才干，又能增加集體凝聚力。另外，教師還要考慮到學生的性格脾氣，每個小組里面既要有積極發言的“好戰分子”，又要有心思縝密的負責出謀劃策，這樣，不同類型的學生組合在一起，都能找到自己的定位，實現自己的價值。例如，在本學期新開學分組的時候，一般都是按照學生以往成績的好壞，選擇成績好、責任心強的。這次我想嘗試新的組長選擇方法，一開始的時候，我就做了幾個物理小實驗，激發起學生的學習興趣，接著讓學生自我推薦，如果一個組內有幾個學生都想擔任組長就通過競聘的方式。果不其然，這些小組長非常積極主動負責任，而且還有幾個組長自己本來成績不太好，做了組長之后成績大幅度提高，真是一舉兩得。

三、制定合理恰當的評價機制

小組合作學習成敗的關鍵就在于評價，如果評價做得好，就可以激發每一個學生學習的斗志，反之如果操作不當，小組合作學習就會流于形式，不僅不能起到正面積極的作用，有時候還會讓學生滋生懶惰厭學的心理。首先，新課程標準指出，對學生的評價不僅僅是在于甄別出優劣好壞，更重要的是要注重正面的引導和激勵效果。因此，教師對待學生正確的回答、合理的發問一定要給予贊許的目光，鼓勵的語言。教師不要吝嗇自己的夸獎，一句“這個問題你回答得很好”“你真是個愛動腦筋的孩子”，甚至一個簡單的微笑都會讓學生樹立起學習信心，從而產生更大的學習內驅力。這樣的學生不僅會熱愛學習物理知識，還會對教師產生敬佩感，從而對物理學產生更大的興趣。其次，評價的方式要多樣化。現在的小組合作學習評價不能像以前的那樣僅憑一張試卷了，教師需要多元化地評價學生，從而使學生的情感、態度、價值觀得到全方位地提升。特別是對于學習暫時落后的學生，教師要更多地關注，可以挑一些簡單的、易于回答的問題給他們，他們在一次的成功后會獲得學習的自信心。教還要注意觀察他們在學習中的點滴進步，比如作業變工整了，上課比以前注意力集中了，看到后立刻給予表揚，這樣，學生就會越來越有學習的興趣和動力。再次，對于評價的結果要及時公布。我一般是每節課一小總結，一個月集中綜合評價一次。對于表現最突出的和進步的小組，我適當給予一些小獎品，對于落后的小組，我就讓他們表演個節目，既可以起到“懲罰”的作用，又可以調節學習氛圍，從而在以后的學習生活中有更大的進步。

四、小組合作學習要延伸到課外

學生的學習不僅僅包括課堂上的學習，尤其是對于物理這樣的和生活聯系很緊密的學科來說，在課外同樣有一個大舞臺。但是教師在課外不可能一直掌控著學生的動向，這時候小組合作學習就顯得尤為重要。教師可事先布置安排好一些學生感興趣的內容，由于這些都是學生喜聞樂見的東西，他們就很樂于去探究、去思考，有時候會產生意想不到的效果。比如，在教學電路初探這節內容時，我讓學生回家收集相關的知識做一張手抄報，有的上網查資料，有的拆開家用小電器，還有的去電器修理鋪參觀，最后制成的手抄報真是豐富多彩，有些內容就連教師都不太了解。

作者：王東洋 單位：江蘇省新沂市堰頭中學

第四篇：物理教學中翻轉課堂與傳統課堂教學模式對比

一、翻轉課堂理論概述

(一)翻轉課堂的定義

翻轉課堂(FlippedClassroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)是任課教師提供以教學視頻為主要形式的教學課程，通過信息化網絡環境傳給學生，學生在上課前完成對教學課程等學習資源的在線觀看和自主學習，師生在課堂上共同完成作業、協作探究和互動交流等的一種新型的教學模式。[1]翻轉課堂的基本教學流程與傳統課堂的教學流程在學習設計和教學組織上有較大的不同。

(二)翻轉課堂國內外研究現狀

翻轉課堂最早的探索者是美國人薩爾曼·罕。2006年，他在網絡上自己的教學視頻，很多學生通過網絡學習他的課程。薩爾曼·罕主要的目的是對學生進行課堂外的輔導，并沒有將此模式應用在教學實踐中。[2]2007年，美國科羅拉多州伍德蘭高中兩位化學老師在課堂中采用翻轉課堂教學模式。[3]他們將教學內容制作成PPT并配合講解錄制成為視頻到網上，學生通過網絡隨時隨地觀看視頻，課堂的時間就用來進行實驗、討論和作業輔導。通過這種教學模式，學生的成績明顯提高，學習興趣也逐漸加強。因此，很多人開始關注翻轉課堂教學模式，并將它運用到各個學段和各個學科的教學活動中去。翻轉課堂教學模式的興起和發展，給了教育工作者新的思路和方向。曾貞在論文中研究分析了翻轉課堂教學的特征、實踐及問題；張金磊、王穎等通過研究國外教學實踐案例，總結構建出翻轉課堂模型；唐加軍在其«美國翻轉課堂教學模式初探»一文中分析了現有的翻轉課堂教學模式，為后期翻轉課堂在國內發展提供了案例經驗。此后，翻轉課堂教學模式在教學領域中的應用范圍逐漸擴大，現在大學教學、專業課程教學中也有應用。

二、傳統教學模式中存在的問題

傳統教學模式是學生在課堂上接受教師傳授的知識內容，課下完成相應課后練習題目，進行鞏固提高。這種教學模式雖然存在一定的優勢，但對于物理教學來說卻有很多的不足:

(1)課堂授課時間過長，授課內容過于集中。現階段的物理教學普遍存在課時緊張、教學內容過多、無法完成教學任務的問題。教師為了完成教學任務而趕進度，往往忽略學生的接受能力。再加上知識內容過多，很多學生都出現課堂內容聽不全、不理解、記不住的現象。

(2)物理課最大的特點是帶有一定的抽象性，教師在課堂上要想盡辦法讓抽象知識具體化，以便于學生理解。但是課后練習題目對學生來說抽象性還是相對較高的，學生在課后解題過程中常常出現不理解、沒思路的問題，造成學生解題時間過長久，久之出現畏難和抵觸情緒。

(3)在傳統教學中，教師是知識的傳授者。課堂往往以教師為中心，忽略了學生的主體地位。學生的自主學習能力弱，缺乏發現問題的能力，成為被動的知識接受者，老師講什么，學生就學什么。

(4)物理課程是在實驗基礎上的課程，傳統教學中由于教學內容多、課時少，學生往往很少有機會進入實驗室實驗，更不要說是自主探究實驗了。

三、翻轉課堂與傳統課堂教學模式對比

(一)翻轉課堂與傳統課堂中各要素的對比

從教學要素角度分析，翻轉課堂與傳統課堂存在很大的區別。在翻轉課堂中，教師與學生的角色發生了很大變化，從傳統課堂的以教為主過渡為翻轉課堂中的以學為主。翻轉課堂更加注重信息技術與課程教學的融合，在教學形式、教學內容和評價方式等方面都很好地體現了學生自主學習的教育理念，并為學生在實踐中應用原有知識提供條件。

四、翻轉課堂教學的優勢

在翻轉課堂模式下，學生是教學的主體。學生在不限空間的學習環境下通過互聯網自主完成知識的學習，課堂成為教師與學生交流互動的實踐場所。

(一)有利于解決學生預習難的問題

由于知識抽象程度高、邏輯性強，學習難度較大，學生在傳統課堂往往無法獨立完成課前預習工作。然而，在翻轉課堂中，學生利用教學視頻提前進行學習，并可以根據自身的學習情況控制自己的學習進度，充分解決課前預習難的問題。教學視頻也有利于學生在一段時間學習之后進行復習和鞏固。

(二)翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂的優點之一就是增加了課堂上的互動，充分提升了學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極參與到學習過程中。由于教學內容前置，教師在課堂上有足夠的時間指導學生，可以與每個學生交談，及時掌握學生的學習情況。同時，學生也會感到學習的重要性并找到存在感。

(三)翻轉課堂利于教育人性化

翻轉課堂將學生的主體地位凸顯出來，學生可以在輕松舒適的環境下完成課程學習，同時也不用擔心跟不上教師的節奏。遇到不能解決的問題時，學生可以及時通過網絡與教師和同學進行交流。

(四)可以幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，學生存在個體差異，部分學生跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入讓學生能夠暫停、倒帶、重放視頻，直到聽懂為止。對于部分因特殊原因而曠課的學生來說，翻轉課堂快速傳遞的學習內容讓他們不至于錯過學習內容。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，開展探究教學和實驗教學。通過對翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較可以發現，翻轉課堂更加有助于激發學生自主學習的積極性，增強課堂的互動交流功能，提高學生對學科的歸屬感和認可感，從而激發學生學習興趣。翻轉課堂將理論學習安排在課堂開始之前，讓學生在有教師指導的前提下進行實踐和練習，培養學生發現問題、解決問題和實踐創新的能力，克服了傳統教學方式中的弊端，為學生在學習理論知識之后有效地投入到實踐練習中去提供了條件。

作者：安秀榮 孫志佳 單位：天津商業大學商學院

第五篇：課程標準下初中物理教學目標制定思考

現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，這里教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提。能夠科學合理地制定教學目標既是教師教學應具備的基本技能，又是保證課堂優質高效的前提。但多數物理教師往往在備課過程中更注重教學內容的準備，而忽視教學目標的制定。教師們在教學工作中忙著“低頭趕路”，忘記了“方向和路線”比“速度和時間”更重要。因此幫助一線教師學會制定教學目標很有必要。

一、正確認識教學目標

在教學設計評審、下校聽評課等教研活動中，我們經常發現一些教師從《教師教學用書》或者《義務教育物理課程標準（2011年版）》摘抄教學目標。甚至有些教師在授課前根本沒有制定明確的教學目標，他們認為講完規定的教材內容就是完成了教學目標。這些問題說明教師不能正確認識教學目標。教學目標是教與學雙方共同實現的目標，它預示著教師的教學活動所引起的學生學習行為的變化。學生經歷每一節物理課的學習活動，他們在知識、方法、能力、情感四個方面都會有或多或少的提升，那么教學目標就是這四個方面的教學結果和程度的具體預設。教學目標是一種具有可操作性、可測量性的主觀預測。往往有些教師容易把教學目標和課程目標相混淆。實際上，課程目標是整個課程實施后所要達到的終極目標，很難實現一步到位。而教學目標是課程目標落實到每一課時教學中的進一步細化和具體化。相對于課程目標，教學目標是下位概念。要想制定科學、明確、可測量的教學目標，首先要研究課標中的條目，考慮學生的實際情況，然后再進行階段性的分解。教學目標的功能有很多，最主要的兩個功能分別為定向功能和評價功能。教學目標是教學活動的預期結果。在一定程度上制約著教學設計的方向，對教學進程起著導向作用。在教學活動中，有了明確的教學目標，教學內容的選擇、教學方法的運用才有了明確的思路，教學定向正確，才能獲得滿意的教學效果。此外，教學目標是檢測學生學習結果和評價教學效果的重要指標。要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學要求，基本的標準是教學目標。當教學目標確定后，可以以此為基礎設計標準參照測試題，檢測教學效果是否達到或在何種程度上達到既定的教學目標［1］。

二、科學制定教學目標

1．了解制定依據

制定教學目標應考慮課程標準、教材和學生三方面，初中物理教師制定物理教學目標也要遵循以下三步。第一，研究《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《物理課標》）。課程標準是呈現學段課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。課程標準把教學要完成的基本任務規定為課程目標，而教學目標是課程目標的具體化，教學目標的設計必須以《物理課標》為依據加以全面考慮，所設計的教學目標要能在課程標準中找到依據。第二，分析和處理初中物理教材。教材是教學的重要資源，是實現教學目標的主要載體。深入研究教科書，把握教科書的編排體系，理解編者的編排意圖，根據教科書內容的價值取向和特點，合理有效地確定教學目標，以逐步落實課標中相應的目標要求。第三，分析學生實際情況。學生實際情況包括學生的認知基礎、能力基礎、心理特點等。教師要結合學情制定合適的教學目標，讓所有學生都有所收獲。

2．明確目標分解

目標分解是教師對課程內容自身的邏輯性、系統性的再認過程。通過分解，宏觀抽象的課程目標落實為具體可操作的教學目標，使師生能在全局上把握學習內容。《物理課標》的科學內容中逐條細化了各部分知識對應的課程目標，可將這些細化的課程目標分為終結性目標與過程性目標，然后再分解到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標中去。例如，《物理課標》中提到“3．4．2知道電壓、電流、電阻。通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律。”［2］，其中“知道電壓、電流、電阻。理解歐姆定律。”是終結性目標；“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系”體現了“過程性要求”，即要求在教學中采取實驗探究的方式，使學生經歷探究過程，激發探究興趣，提升探究能力。在《物理課標》的認知性行為動詞表述中有“了解”“認識”和“理解”三個層次。“了解”指學生對所學知識有初步認識，能夠正確復述、再現、辨認或直接使用。初中物理知識體系中，大部分知識屬于這一層次。“理解”則是較高的要求，要求學生要領會所學知識的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關現象和問題。也就是說，要全面完整地掌握知識的內涵、外延，并常以“計算”的形式解決對應問題。而“認識”介于“了解”和“理解”之間，一般是理性的全面科學認知。在目標分解時，要真正明晰行為動詞的內在含義，并要結合教材內容和學情，確定對應課時的教學目標。

3．掌握目標表述

美國心理學家布魯姆長期從事教學目標研究。他認為教學目標可用可見的行為來表示，以使教學效果能清楚鑒別。編寫教學目標比較常用的是AB－CD法，即教學目標是由行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）、行為標準（Degree）四要素組成。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，應是學生而非教師。行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。條件一般包括環境、設備、信息等有關因素，例如，“通過實驗”“經歷物態變化的實驗探究過程”“通過常見事例或實驗”等。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，認知性行為動詞如“了解、認識、理解”等，技能性目標行為動詞如“會、會測量、會選用”等，體驗性目標行為動詞如“經歷、關注、養成”等。行為標準是指預期的學生課堂表現和學習結果所要達到的標準。如“理解歐姆定律、了解凸透鏡成像規律的應用”等。

三、教學目標的實例分析

以初中物理人教版教材八年級上冊第六章的第二節《密度》為例，進行教學目標設計的實例分析。

1．知識與技能目標

首先分析《物理課標》中內容表述———“通過實驗，理解密度。”從中可以得出：實驗是密度教學的主要教學方式，對“密度”這一物理概念的認知性水平層次是“理解”。再結合教材內容及學情分析可知，密度是第一個要求學生達到“理解”程度的物理概念。學生經過機械運動、聲、熱、光的學習，在物理知識、方法、能力上都有一定程度的提高，作為密度的新授課，預設的教學目標應在原來基礎上循序漸進，不能急于追求一步到位，故應將認知程度從“理解”降到“了解”。因此，知識目標可設定為：（1）知道密度的由來、定義、公式和單位，了解密度的物理意義，會查密度表；（2）會用密度公式進行有關的簡單計算。如果采用學生探究實驗的教學方式進行，則應再添加技能目標：進一步鞏固學生對天平的使用技能。

2．過程與方法目標

從初中物理的知識體系來看，密度既是學習比熱容、熱值等物質的屬性概念的基礎，又為學習壓強、功率等運用比值定義法建立概念打下了基礎，密度在力學中起著承上啟下的作用。比值定義法是一種建構概念的理論方法，因此基于培養學生能力出發，如果學校條件允許，學習方式應采取學生分組實驗探究，過程與方法的目標維度應以實驗探究為出發點進行設計。本節課的探究問題較為明確，猜想、設計實驗環節都相對簡單，故側重的探究能力重點在于分析與論證這個環節上。在分析與論證的過程中，通過各組質量與密度數據的比值分析，得出結論。建議給學生小組分發不同種類的物質，注重滲透實驗結論的普遍性思想，最后通過圖像分析，利用比值定義法，建構“密度”概念。因此，過程與方法目標可以表述為：（1）通過分析與論證過程，會用圖象法處理實驗數據；（2）通過對表格數據、圖像的比較分析過程，體會運用比值定義法定義物理概念。

3．情感態度價值觀目標

情感態度價值觀目標往往是學生經歷長時間的物理學習而形成的一種思維方式、價值取向。僅經歷一節課的學習，比較顯性可見的是學生的課堂行為、學習熱情，師生的互動程度。所以在每節課的物理教學中都要精心設計教學活動，潛移默化地培養學生物理學習興趣、實事求是的科學精神、學以致用的科學態度等。學生經歷密度概念的建構，要引導他們形成在實際生活中應用密度知識的意識，激發學以致用的熱情。因此，情感態度價值觀目標可以表述為：生活中有應用密度知識的意識，感受物理知識在解決實際問題中的價值。基于課程標準來制定初中物理教學目標，能夠確保教學目標更為科學有效，期待教師在教學中能夠更加明確教學目標的內涵與制定方法，提升課堂教學效率。

作者：李巖 單位：大連教育學院初中教師教育中心

第六篇：初中物理教學中學生興趣培養思考

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振寧教授也曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學習興趣是學生主動學習的內在動力，學生對物理學科的興趣對其學習物理起著不可忽視的作用。初中生好奇心較強，這能激勵他們主動去探索知識。因此，在物理教學過程中，教師要注意保護學生的好奇心，激發他們的學習興趣，從而調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位，提高教學效率。

一、充分利用新教材中的實例、現象創設情境，激發學生的學習興趣

物理教材中有許多來源于生活、可以用物理知識解釋的實例。教師可充分利用這些物理實例，激發學生學習物理的興趣。“興趣是最好的老師。”學生只要對所學知識產生興趣，才能樂學、善學。教師在教學中要利用好這些實例，使學生感受到物理來源于生活，激發學生的學習興趣。例如，在教學”牛頓第一定律”時，教師先介紹學生熟悉的生活現象，如關閉發動機的列車會停下來，用腳踢足球，足球運動起來，馬車不用力拉不動等，導入課題。這些都是學生熟悉的、感興趣的實例，通過這些實例能夠讓學生認識到物理與生活有著密切聯系，體會到學習物理的樂趣。

二、用實驗激發學生學習物理的興趣

物理是以實驗為基礎的學科。物理實驗也是激發學生學習興趣的有效手段。教師要重視物理實驗，還要增強實驗效果，增加探索性實驗，從而激發學生的學習興趣。具體而言，首先，增強實驗效果，使實驗現象更明顯。如果實驗現象不明顯，會挫傷學生的積極性。所以，教師要引導學生將實驗做好，增強實驗的效果，從而集中學生的注意力，活躍學生的思維，使學生達到最佳學習狀態。例如，在做壓強的實驗時，可將壓強計里的水染紅，觀察水面的升降，并在壓強計的背后用畫橫線的屏來襯托。其次，利用多媒體增強實驗效果。教材中的許多演示實驗現象不明顯，影響了實驗效果和學生的學習興趣。對此，教師可以將一些演示實驗用多媒體展示出來，直觀地再現實驗現象和步驟，變抽象為直觀、具體，從而激發學生的學習興趣。再次，給學生提供實驗條件和機會。在物理課堂教學中，教師要多給學生提供動手操作實驗的機會，要讓學生認真做好學生實驗和實驗習題，把某些演示實驗改成邊教邊實驗。對于實驗性習題，教師也可以讓學生動手做實驗，通過實驗去解決問題，還要增加按索性實驗，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想。教師要善于啟發誘導，讓學生通過實驗探究、討論和教師講解等發現物理規律，獲取知識和技能，使學生感到學習物理的樂趣，從而調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。最后，教師示范操作要準確、安全，一次成功，并輔以教師講解、板書、圖表等。

三、利用多媒體激發學生的學習興趣

多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，在物理教學中運用多媒體，可使教學更加直觀、形象，還可以虛擬場景，使學生如身臨其境，產生濃厚的學習興趣，積極主動地學習。具體而言，教師可在物理課堂教學中利用多媒體創設情境，營造良好的課堂氛圍，還可以利用多媒體模擬物理實驗。許多物理概念和規律都是通過觀察和實驗歸納出來的，初中物理也包括許多生動有趣的實驗。但是有些物理實驗很難真實地觀察與分析，教師可利用多媒體技術模擬實驗，讓學生觀察物理現象，明確觀察對象產生變化的條件，有助于培養學生的觀察能力，還能激發學生的學習興趣。教師還可以利用多媒體突破教學難點，化抽象為具體，化難為易，從而調動學生學習的積極性。實踐表明，學生感到物理題目難做的原因不是不熟悉物理規律或公式，而是無法想象完整的物理情景，無法準確地弄清物理現象。因此，教師要根據初中學生的認知特點，利用多媒體將抽象的物理情景生動形象直觀地呈現出來，使學生弄清物理現象，從而降低學生學習物理的難度，使學生達到最佳的學習狀態，發掘學生的潛能，活躍學生的思維，使學生產生強烈的求知欲望。

四、創設問題情境，培養學生的學習興趣

教師在物理教學中創設問題情境，能夠啟發學生思考，激發學生的學習興趣，使學生產生一種積極探究的愿望。首先，良好的開端是成功的一半，每節課開始時創設問題情境引入課題，比如，運用簡單的演示實驗或精練的語言設疑，使學生產生疑問，從而在上課伊始就吸引學生的注意，然后逐步將學生引向思維的深處。其次，教師可利用直觀教具、演示實驗、圖片、幻燈、電視、投影儀等創設問題情境，也可以直接提出與教學內容有關的問題，引起學生積極思考。“問題就是激勵”，通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系的認識上，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，能夠激發學生對物理學習的興趣。

五、利用第二課堂培養學生的學習興趣

通過豐富多彩的物理課外活動，不僅可以使學生學到更多的物理知識，還能培養學生學習物理的興趣。因此，教師要積極組織第二課堂活動。活動形式多種多樣，活動內容豐富多彩。比如，教師可讓學生在課外閱讀物理書籍，這是擴大學生知識面，培養學生物理學習興趣的有效途徑。教師還可以指導學生辦物理小報，讓學生自己收集資料，制作小報，給學生提供表現自己的機會。小報的內容均是學生感興趣的，如物理之最、謎語、科學家軼事、一題多解、現明等。通過小報匯編展覽，能拓寬學生的視野，激發學生的求知欲。此外，教師也可以指導學生做一些課外小制作，學生親自動手制作會有成就感，從而對物理學習產生濃厚的興趣。總之，濃厚的學習興趣、積極向上的學習態度可以轉化為強大的學習動機，在學習動機的推動下，學生的學習能夠收到良好的效果。因此，在初中物理課堂中，教師在傳授知識的同時，要注意激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，使他們樂學、會學，使學生在物理學習過程中學到自然科學知識，提高能力，為全面發展打好基礎。

作者：盧彥紅 單位甘肅省通渭縣榜羅鎮積麻川學校

第七篇：物理教學下課外實驗的影響

開辟課外實驗這種教學路徑，既拓展了教師教學的新教育理論空間，又為學生提供了多方思考的機會，對學生自身創造力和邏輯思維的培養、創新物理教學模式起到了重要作用。

一、課外實驗是激發學生學習物理的有效手段

興趣是最好的老師，學好物理，關鍵是培育學生學習物理的好奇心。課外實驗能調動學生的好奇心，學生可以通過課外實驗活動感觀物理現象，從而培養學生學習興趣。尤其通過學生自己動手做實驗，可以讓學生成功解決自己日常生活中看到的許多物理現象，體驗學習物理的成就感，進而提高學生學習物理的積極性和主動性。其原因有兩個方面。其一，對中學生來說，好奇、好動是他們的天性，課外物理實驗的可操作性對學生有很強的吸引力，很容易激發他們的學習興趣。同時，讓學生自己動手做實驗，更能培養他們的自信心、注意力，達到理論升華的目的。所以，課外實驗不但激發了學生強烈的求知欲，還增加了學生主動學習的能力，讓學生自主地進行提前預習。其二，物理實驗是一種目的性很強的操作行為，通過引導學生觀察實驗現象，參與實驗操作，不僅可以激發學生學習物理的興趣，而且能夠培養學生實際操作的能力，最終使學生通過課外物理實驗體驗和感悟克服困難后的喜悅，從而提高興趣、增強信心，這種知行合一的教學辦法，也讓學生當堂學到的知識被進一步鞏固。

二、課外實驗教學給學生提供的豐富感性材料，有助于學生理解和掌握物理知識

教科書中的物理知識和規律是從大量的物理實驗中抽象概括出來的，在物理教學中，教師應該高度重視對學生感性認識的培養，引導學生通過觀察到的物理實驗現象、參與的實驗過程、得到的實驗結論，獲得對物理學的感性認識，從而掌握一定的物理概念，把握物理規律。其一，物理課外實驗所呈現的各種物理現象，給學生學到的物理概念、規律、結論以一種準確、真實的感性再現，揭示了產生多種物理現象的內在條件和主要因素，讓學生有了一個規律性的認識。其二，物理課外實驗在一定的條件下可以進行多次操作，有利于學生反復觀察實驗現象，解決了學生一次觀察不能感知到的規律，對現象觀察不夠細致和全面，可以進行重復性的多次實驗，直到學生明白為止。這樣就將學生學習知識變成了可控的、可持續性的教育措施。如在探究“聲音是怎樣產生的”這一實驗性課題中，教師輕敲音叉，放入水中后會濺起少量水花，聲音響度較小。此時只有前排的個別學生能夠看到。教師再次加大敲擊力度，實驗現象較為明顯，幾乎教室中的全部學生都能看到。如果力度再次加大，水槽中的水就會濺到周圍學生的臉上。這種具體鮮明的物理實驗給學生留下了較為深刻的影響。其三，課外物理實驗能夠充分調動學生的多種感官，更能有效激發學生的好奇心，培養學生學習物理的興趣，使學生能夠在較為興奮的狀態下探求新知，積極主動地學習物理。如引導學生探究弦音調的高低時，教師給每組學生準備一把琵琶，先讓學生試著彈奏一段音樂，然后再分別調節琵琶弦的音調進行研究，學生便會感覺“真有趣”，這樣學生在聽音樂享受的同時學到知識。其四，課外實驗不僅能觀察現象的全過程，進行定性研究，又能加強學生的感性認識。如在探究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師可以先控制在壓力不變的條件下改變接觸面的粗糙程度，引導學生觀察彈簧測力計讀數的大小，并做好記錄，接著改變壓力的大小，讓接觸面的粗糙程度不變，繼續讀出彈簧測力計的示數，從而得出三者之間的關系，這樣就不是抽象的從理論獲得知識了。

三、課外實驗能夠對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練

其一，實驗歸納法。其特點是實驗在前，結論在后。如學習聲音高低與什么因素有關時，教師可以通過改變鋼尺的長度、木質梳齒的撥動速度等外在條件，使學生通過實驗自己歸納得出結論，對比分析引起物體聲音高低變化的主要因素，總結歸納出聲音高低變化的內在原因，這就是通過實驗歸納法學到了知識。其二，實驗驗證法。教師為了讓學生通過實驗驗證結論，避免實驗的偶然性，可將實驗至少進行三次，讓學生通過多次觀察實驗現象，反復驗證實驗結果，這有助于學生對知識的學習和對實驗結論的認知。其三，真實實驗與理想實驗相結合的方法。真實實驗有助于學生探求結果，理想實驗有助于學生創造力的培養和對理論知識的反復驗證，但理想實驗常受條件的限制，無法正常操作。如在學習“真空不能傳聲”實驗時，就需要把真實實驗和理想實驗相結合，從而更有效地讓學生從實驗中獲得知識。在此實驗中，教師先把鬧鐘放在真空罩內，用抽氣機向外緩慢抽氣，提醒學生注意鈴聲的變化，在教師不斷抽氣的過程中，學生會發現聲音的大小在由強變弱，通過這樣的真實實驗，學生了解到了空氣對聲音的作用，然后引導學生在使用基礎上進行推理、歸納、討論探究，最后得出結論：“聽不到鈴聲”，這樣就將真實實驗和理想實驗結合了起來。

四、課外實驗有助于培養學生觀察分析和解決問題的能力

學生通過觀察實驗現象，分析產生現象的各種因素，通過合作探究總結歸納其內在的規律，最終實現了解決實際問題能力的培養。如在做關于“浮力”的實驗時，教師可反復操作，引導學生細心觀察，詳細記錄、然后通過討論、探究獲得實驗結論。

五、課外實驗有助于培養學生的各種能力

實驗器材的選擇、實驗方案的設計、實驗過程的操作是一項具有創新性的有趣活動。物理課外實驗使學生在實驗操作和主觀研討的過程中，勇于探索、善于思考，能夠提出自己獨特的觀點和思路，更有利于培養學生的分析觀察能力、綜合歸納能力和創新實踐的能力。

六、課外物理實驗能夠豐富學生的知識內涵

由于課外實驗與學生的生活緊密相連，課外實驗所涉及的內容比較廣泛，所以更有利于學生豐富自己的知識儲備，通過課外物理實驗把握自然現象和科學知識的內在聯系，最終獲得新知識，豐富知識內涵。

作者：李幸檜 單位：甘肅省山丹育才中學