高中生物理教學論文（10篇）
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第一篇：高中物理教學目標設計分析
一、高中物理教學目標設計
（一）高中物理教學目標設計現狀
教學目標是課堂活動的出發點，也是教學目的要達到的教學結果。教學目標在教學表現上具有一定的引導功能，教師可以根據教學目標來計劃實施教學策略。新時代課改要求學生全面發展，那么對學生掌握物理知識的認知，就必須要全面。在當前高中物理教學目標設計現狀中，突出了很多弊端問題，比如一些物理在動詞解釋上比較模糊，教學目標的總體概念在范圍上也比較抽象，而且在物理知識和技能上把握不夠全面，從而教師在教學實踐過程忽視了學生的思維方式和情感態度[1]。因此，教學目標在當前社會必須要受到足夠的重視，這也是教育改革的必然趨勢。在對一些省重點高級中學的物理課題研究中發現，有一半以上的教師認為“在教學中學生達到教學質量的基本要求就是實現教學目標”，尤其可見教學目標的重要性。
（二）高中物理教學目標設計的原則和要求
高中物理教學目標設計的原則就是根據教學任務的方向，讓老師在教學過程中對教學任務的認知能更加清晰，并且在知識重點掌握上，根據實際情況來授課。高中物理教學目標設計的要求就是確定學生的主體地位，因而，高中物理教學目標設計的原則和要求就是充分發揮學生對知識的認知能力，在教學中能以學生為教學根本，做到因材施教，并且培養學生的綜合發展和創新思維。
二、SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用
以SOLO分類理論為思想基礎，結合運用到高中物理教學目標設計中，這一實踐落實具有教學發展的現實意義，能反應和掌握學生對學習任務的認知表現。
（一）SOLO分類理論與高中物理教學目標的結合
本文結合物理課程《自由落體運動》為例，以SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用教學方法，來說明這一理論的具體作用。在自由落體運動的教學內容和任務的分配上，是采用實驗演示來啟發學生發現的。在不計較空氣阻力的情況下計算物體誰落的較快，并在此基礎上探究運動性質。本章的物理知識就是結合自由落體運動的主線，要求在知識和技能學習上觀察學生層層遞進的學習能力，并且在知識認識的梯度和難度上，老師發揮引導學生觀察、實現和分析思考的職能，在學生研究運動軌跡時能化抽象為具體。根據SOLO分類理論可以制定三個階段的分析數據：學習前認識結構水平、單一結構認識水平、多元素多角度多關聯的認識結構水平，在學生實驗認識上也要劃分認識結構：認識、了解、掌握、遷移幾個階段。在最后運用SOLO分類理論關注學生的思維結構認知的發展，具體流程就是老師引導學生的實驗興趣，讓學生積極的投入到實踐當中，觀察學生在實際操作中對事物認識的發展階段，并且深化學生的理解能力。然后讓學生接受自由落體運動的直線運動觀念。以上的分析過程，表明高中物理教學目標設計中認識學生的思維結構發展水平要基于SOLO分類理論。
（二）SOLO分類理論對高中物理教學目標影響
高中老師通過SOLO分類理論充分的認知學生對事物每個階段發展的了解程度，并且基于這種理論認識，來設計適合學生學習和發展思維能力的教學目標。在高中物理教學中，SOLO分類理論使學生的認識、反應、了解的過程在教學目標上展現的更加抽象化，讓學校對學生學習的認識程度更加良好的把握，從而制定更切合實際的教學目標。SOLO分類理論對學生學習過程的描述層層遞進，并且準確的反映了學生學習的發展過程，對學生掌握知識程度有了具體的了解，以及在教育層面上擴展出學生的學習需求。從而，讓高中物理教學目標設計上能通過SOLO分類理論考察和分析學生解決問題的認知能力，希望本文的研究能讓高中物理教學目標更好的優化和實現。
作者：王建國 單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學
第二篇：高中物理教學方法創新初探
一、注重學生的主體性
1.學生要多動手實踐
物理作為一門實踐性很強的學科，在學習過程中要貫穿實踐出真知的道理。學生在很好地掌握理論知識的基礎上，還要擁有很好的實驗操作技能。教師在教授完一個章節的理論知識后，應參考高中物理教學大綱的要求還有學校的實際實驗條件，開設可以由學生自主完成的實驗課程，通過這些親自動手操作的實踐課程，學生對相關知識的理解深度和廣度得到很大提升，并且實際動手操作的實驗能力也得到很好的培養。在進行電磁學的相關實驗時，需要使用電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗儀器，學生要掌握好這些儀器的使用原理及注意事項，在操作實驗中，學生要記錄好原始數據然后通過課后精密的計算得出結果，這樣一來學生自主學習相關物理知識的能力提高了，理解更深刻了，學習效率自然也就提高了。
2.提倡學生合作學習
分組學習是新課標改革后新興的教學相長的有效學習方法，學生間彼此的合作與交流不僅能夠培養同學們的團隊精神，還能夠使其自主學習能力迅速提升，學習效率得到有效提高。高中物理教師通過對本班學生成績的了解來制定合適的分組，不同程度的學生分成不同的小組，能夠提高學習效率，更好的促進組員學習成績的進步。
二、發揮教師的主導性
1.加強學生的實驗創新能力
高中的物理學科是離不開實驗的，實驗能夠給學生呈現出非常直觀的物理現象，有些源于學生的生活，符合學生的認知經驗，有些現象超出學生的預期，學生會產生質疑，促進物理問題的生成，再經過師生討論研究，共同從日常生活素材中發現，學生就會覺得，其實物理研究離我們很近，物理問題就在我們的身邊，并不是那么神秘。這可以增強學生對生活的熱情、對物理問題的探究意識和能力。例如教師在向學生演示牛頓第二定律的推導過程的時候，課標要求學生采用控制變量法即可，但是這種方法在初中便已講到，所以教師可以讓學生自主設計實驗，充分感受做實驗的整個過程。
2.積極開展生活化教學
同時開展生活化教學，就是指教師在平時的教學的過程中，及時發現學生所掌握知識水平情況，對每一個學生做到有針對性的輔導與教學，在此過程中，教師要對生活中的元素進行充分的組織和應用，然后再反過來利用這些知識，來對教學中遇到比較難理解的原理進行闡述。并且在平時教學的過程中，鼓勵學生們能運用自己所學到的知識，將學到的知識運用到現實生活中，對現實的問題拿出有效的解決方法。這就是處于高中物理教學過程當中生活化教學的實現。例如教師在教授力和運動的關系的時候，學生依據生活經驗很容易產生這樣錯誤的觀點：物體間的相互作用力使物體運動起來。教師可以引導學生回想生活中的實例來解釋剎車向前，啟動后仰的原理，通過實驗演示完之后讓學生舉例分析，指出慣性現象的有利方面，慣性現象的有害方面。
3.構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性
所謂的開放式教學，就是教學通過設定一定的問題情境，讓學生自主進行研究解決的過程。我國的素質教育要求學校要培養學生自主學習的同時，還要培養學生合作交流的意識和能力，對信息進行收集、分析，進而解決問題，讓學生自主探究，發展研究性學習。
三、結語
以上所述，在實際生活中，要把課本中學到的理論知識靈活運用到生活中，我們要深刻的書理解本上知識的學習，對其進行充分咀嚼和吸收，以達到更高的水平。
作者：程蕾 單位：云南省昆明市官渡區第二中學
第三篇：高中物理教學中電子白板運用
一、電子白板對實驗教學方面的促進作用
日常考試和高考中實驗的得分率比較低，很大的原因就在于我校缺乏實驗條件，學生沒有進行實際操作，對實驗的理解不透徹，而電子白板的出現將會彌補這種不足。電子白板擁有豐富的物理元件儀器圖，便于實驗過程的設計以及學生對學習過程的參與。例如在“打點計時器”實驗教學中，通過白板的演示功能，是學生更容易理解其原理和操作時的注意事項。對于教材中一些實驗改進中出現的器材，像光電門，氣墊導軌，感應器等等，我們都可以給學生演示，提高學生學習實驗的信心和興趣。
二、教學具有針對性，提高課堂效率
（一）重難點突出，具有針對性
每節課都有重難點，傳統的多媒體只是簡單的播放，吸引不了學生的注意力。而電子白板具有探照燈功能，教師可以利用它突出重難點,讓學生清晰地認識到某個知識點的重要性，深刻理解疑難知識,從而更能取得預期的教學效果。另外我們還可以利用電子白板的回放功能，由學生根據自己的掌握情況來自主選擇是否需要展開再次學習，從而真正實現了因材施教,因人而異,面向全體學生,這樣更利于全體學生對教學重難點的真正理解與掌握。
（二)提高課堂效率，增加課堂容量
高中物理課程任務重，時間緊，傳統多媒體設備中，教師需要同時操作電腦與實物展示臺，又要講解、黑板上板書等，一個人應對很多工作，互動活動受到較大制約。電子白板將各種功能整合在一起，教師可以提前將與教學內容相關的圖文聲像、板書內容等各種資料存儲于電腦，大大減輕了教師的教學負擔，節約了教學時間，提高了時間利用率，既增大了課堂教學容量，又提高了教師教與學生學的效果。
三、豐富教學資源，課堂教學方式多樣化
白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，形成統一的教學平臺，集文字、聲音、圖片、影像技術于一體，教師可以根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案。也可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。針對學校一些信息技術基礎相對薄弱、或者沒有大量時間進行專用課件開發的教師群體，教師可以通過以下方式開展輔助教學：
1.以實物投影為主要工具，開展輔助教學；
2.將白板當做投影，適時播放教學所需的媒體資源；
3.將白板當做投影，依托各類課件開展輔助教學。
四、結語
總之，電子白板在我校推廣使用中，以其具有強大的教學優勢，得到了廣大教師的普遍認可。電子白板的使用使學生更加自主地投入學習，有效激發了學生的學習興趣，使學生更好地與課堂進行很好的互動，提高物理課堂的有效性，取得了較明顯的教學效益。以上是電子白板在我校使用中總結的一些經驗，望大家指正。
作者：韓亞楠 單位：河南省偃師第一高級中學
第四篇：高中物理類比教學
一、分類探究，思維巧遷移
1．情景類比法
情景類比法，就是利用學生對某一情境的熟悉，來實現對相似物理情境的熟悉，使學生對抽象、模糊的物理過程變得清晰，達到“化生為熟”的效果．案例1一個面積為S，電阻為R的正方形線圈，磁感應強度為B的磁場垂直穿過該線圈，磁感應強度的變化規律為正弦規律:B=B0sinωt．試計算，該線圈在一個周期內所放出的焦耳熱為多少?試題解析根據題意可得，穿過線圈的磁通量φ=B0Ssinωt，線圈所產生的電流成周期性變化，故這個問題不能使用焦耳定律．結合以前所學的知識發現，這個問題與交流發電機發電的情境相似，與交流發電機發電中的線圈磁通量的變化一致，兩者在φ－t的關系上完全一致，所產生的感應電流的變化規律也應該相同，這樣就可以求出該線圈在一個周期內所放出的焦耳熱Q=πωB0S2/R．通過這樣的情境類比，利用了發電機發電中的情境，找到了相似的地方，從而陌生的問題轉化為了學生熟悉的問題，實現了問題的解決．
2．等效類比法
等效類比法，是利用A、B兩個問題在某一方面的等效性，從而推斷在其它方面的等效性．往往利用比較簡單的問題來代替較為復雜的問題，達到由簡化繁的效果．案例2如圖所示，小木塊0．99kg，將其放在一個光滑的圓弧形軌道上，使其靜止處于最低點B，圓弧軌道的半徑為40m，現有一質量為0．01kg的子彈水平射擊小木塊，其速度為100m/s，子彈留在小木塊中并與小木塊一起開始運動．試求，小木塊從開始運動到返回B點所用的時間為多少?(已知:g=10m/s2)試題解析子彈與小木塊之間的碰撞應該屬于非彈性碰撞，子彈(質量為m)與小木塊(質量為M)在運動過程中遵循動量守恒定律，則可以求出碰撞后兩者的共同速度:v=mv0/M+m=1m/s，針對子彈與小木塊為一個整體在弧形軌道上運動時進行受力分析，整個體系在運動過程中受到重力與支持力的作用，與單擺的受力情況等效，其中支持力N就可以類比看做單擺線的拉力，這樣就可以得到:h=v2/2g=R(1－cosθ)，則有cosθ=1－v2/2gR=0．998，查表可得θ=2°52'＜5°，因此可以得到體系沿圓弧軌道進行的運動可以類似地看成最大偏角小于5°的單擺運動，那么其運動就可以等效為簡諧振動，因此可得t=T/2=2π(s)．通過這樣的方法，將動量問題轉化為了單擺的問題，將復雜的過程變得簡單化，實現了學生思維的遷移，從而順利解決了問題．
二、信息遷移，問題巧解決
在近幾年的高考題當中，特別注重學生對知識的運用與創新，多次出現“信息題”．主要考查學生的類比遷移，考查學生能否從所給的信息中獲取關鍵知識，探索出問題與所學問題之間的聯系，順利的將學所的知識遷移到新的情境中去，利用原有的認知來解決新的題型，以考察學生的創新能力．案例3獵豹、羚羊都是利用奔跑來捕捉獵物或者逃避敵人的追殺，都是奔跑能力極強的動物．
(1)如果每只獵豹的體重為80kg，奔跑過程中的最大速度為72km/h，那么獵豹在奔跑過程的最大動能為多少?
(2)如果羚羊的心臟每跳動一次，就會輸送2×10－4m的血液，它的血壓的平均值為:3×104Pa(可以看做使心臟在壓送血液時所產生的壓強)，如果瞪羊每分鐘跳60次．試計算，羚羊的心臟工作時的平均功率是多少?試題解析在第(1)問中，要計算獵豹的最大動能，就可以將其看成一個質點來進行研究，根據Ek=1/2mv2，就可以計算得出．在第(2)問中，題中提供了的血壓、心跳、每次心跳的輸血量，讓其計算羚羊的心臟功率．該題構思非常的巧妙，學生對心臟結構與功能了解甚少，使得學生無從下手，有的學生認為已經超出了范圍．經過分析可以看出，心臟就好像一個抽水的泵，那么學生對待這個題就不會陌生，從而將連接心臟的血管的橫截面積設為S，每次心跳，血液向前輸送的距離為L，這樣就可以得到每次心跳輸出的血液體積V=SL，心臟做功W=FL=PSL=PV，即平均功率為W/t=PV/t，代入數據可以求得．通過這樣的遷移，將體重所給的陌生信息轉化為了學生所熟悉的物理知識，從而巧妙將問題化解．
三、結語
總之，學生對類比方法的學習，使學生思維達到新的領域，會主動地、有意識的將自己熟悉的知識、情境遷移到新的知識、情境之中，利用相互之間的相似性進行學習、探索，從而降低了學生的思考難度，在掌握知識的同時提升了技能，掌握了解決問題的技巧，是提高學生智力、能力的好方法．
作者：李文 單位：江蘇省如皋市第二中學
第五篇：高中物理教學水平提高分析
一、高中物理教學的現狀
首先，教師受傳統教學模式的影響較大，學生只能被動接受教師灌輸的知識，學生的主體地位被剝奪，同時，教師并沒有為學生安排一些符合教學需要的實踐活動，無法鍛煉學生將理論轉化為實踐的能力。此外，很多物理教師根本沒有充分領會新課程標準的內涵，加上學校環境、自身教學習慣等眾多不良因素的影響，即使想要對高中物理教學進行新課改，也只是蜻蜓點水，成效甚微。其次，由于傳統的教學模式嚴重扼殺了學生的學習積極性和學習興趣，加上物理本身就是一門抽象的、邏輯性強的學科以及學生的實踐機會很少，不了解物理這門課程的實用性，導致很多學生認為物理好難學，學會了也沒什么用，抵觸對物理這門學科的學習。
二、有效提高高中物理教學水平的策略探究
1.改變傳統的教學理念
高中物理教師要緊跟時代潮流，不斷更新教學觀念，認真分析和研究新課標，不斷探索和踐行科學的教學模式。比如說利用多媒體教學資源進行情景教學。
2.培養學生的學習興趣
據相關研究表明，當學生對某一事物感興趣的時候，學生的注意力、理解力和記憶力都有很大提升。教師在高中物理教學過程當中，要根據學生的特征和教學內容的需要，合理采用教學手段和教學方式，以提高學生的學習興趣和學習熱情，集中學生的注意力，提高教學效率。
3.注重實踐
教師在教學過程當中，要根據教學需要盡可能多地為學生提供實踐的機會，一方面有利于讓學生了解物理這門學科的實用性，另一方面有利于提高學生將理論知識轉化為實踐的能力。教師要在物理教學過程中改變傳統的教學觀念，不斷革新教學手段和教學方法，以提高物理教學的效率，促進學生的發展。
作者：韋濤 單位：湖北省襄陽市第八中學
第六篇：高中物理模型教學
1．通過模型的運用，將知識模塊化聯系起來
雖然很多的物理模型在教學過程中都是由教材提供，并做了詳細的介紹，教師可以根據實際的教學進度直接采用這些現成的模型，但是要想把物理模型的作用發揮到極致，教師應該積極的探索這些模型的形成過程，并‘逐步了解模型將知識串聯起來的邏輯思維，進而可以通過類似的方法，幫助學生一起將物理知識進行模塊化的分割，便于學生前后聯系知識，并牢固掌握．例如通過髙中物理中的連接體模型、水流星模型、斜面模型、輕繩桿模型、超重失重模型、碰撞模型等來將物體的運動、能量守恒等知識點聯系起來，并讓學生學會從模型背后聯系的實際知識，推斷出每一個模型所承載的各項定細識，艦－方賄強學生對偉識點的記憶，告別傳統的死記硬背的方法；另一方面學生通過這種方細學習，直餅知識與麵應腦結合絲，很多時候側姆點纖腕其實際贓用攤，難了學生物理知識的應用能力．綜合整體的效果，高中物理知識教學在物理模翻運用下，可以有效的將知識點進行串聯記憶，大大提高了高中物理教學的效果．
2．指導學生嘗試建模，加強物理知識的應用
雖然高中階段學生還處于物理學習的初級階段，但是教師可以通過學生基礎知識的積累來指導學生進行模型建立的嘗試，進而可以讓學生將自己所學的知識點有埃系的運用起來，同時在建模的過程中，檢驗學生知識點的掌握程度和相關漏洞，進行及時的補充修正，最終可以達到鞏固物理教學的目的．例如在物理教學過程中，遇到豎直上拋類問題？物體先向上做勻加速運動，到速度為零后，反向做勻加速運動，加速過程的加速度與減速運動過程的加速度相同．教師可以指導學生建立簡單的拋物線模型，并通過自己的思考將拋物線、勻速運動、勻加速運動、自由落體、力的轉化等知識通過模型一一聯系起來，進而通過綜合知識的運用將整個題目解答出來教師在實際模型的探索過程中，可以檢驗學生對于此類問題的切人點是否正確，模型建設中相關知識點的概念是否清楚，模型運用過程中公式是否正確等等，進而發現學生在學習過程中知識的漏缺點進行指導糾正，以鞏固自由落體運動章節課程教學的效果．
3．利用模型解決實際問題，強化學生物理知識的實際應用
在高中物理基礎知識積累到一定的程度后，教師可以適當的讓學生進行物理知識的應用，進而可以很好的鞏固物理教學的效果．而物理模型可以很好的將物理知識與實際生活相聯系，教師可以通過實際生活中的例子如飛機的飛行、學生上學相遇、高空垃圾墜落等現象，為學生有針對性的出一些物理應用題，同時指導學生利用所學知識建立簡單的物理模型，解決問題．這種方法下，一方面學生的知識得到鞏固，另一方面透過實際問題，使得物理教學內容不斷得到補充更新，讓學生對知識的應用與時俱進．髙中物理教學過程中物理模型的應用有利于將髙？？中物理知識進行抽象化，并與實際問題相結合，便于學生對于知識的理解和記憶，進而解決高中物理知識復雜、難學的難題．在模型的應用過程中，教師應當按照班級實際情況選擇合適的模型，運用模型將知識聯系起來，并指導學生進行嘗試性的建模進而把物理知識應用于實際生活問題的解決中，最終來鞏固物理教學的效果，使得物理教學成果得到保證．
作者：夏志銓 單位：江蘇省興化市戴南高級中學
第七篇：高中物理教學中學生興趣培養
1.培養高中物理教師的教學藝術
（1）講課風趣幽默。物理是一門枯燥乏味的學科，大多數時間，物理教學采用的是“一對多”式的課堂教學形式。所以在課堂教學中，如何避免枯燥和單調，是教師需要摸索的一門學問。在課堂中，物理教師可以采用互動式教學方法，通過幽默、生動的口頭語言和動作、眼神等肢體語言，充分感染學生，提高他們對學科的關注度和注意力。所以，物理學科教師應當加強語言藝術的修養，提高語言技巧，在充分備課的基礎上，盡量對每一次課程進行真實的預演，以便到了講臺，能夠談笑風生，贏得學生們的擁戴。
（2）具有豐富的情感。通過情感交流的教學方式，叫做“移情教學”。這種情感共鳴的交流形式，不只語文學科才具有，其具有學科的普遍性。所以物理教師在教學中，也應當醞釀豐富的情感，展開師生溝通。教學不是單向的灌輸，而是雙向的溝通與互動。在教學中，教師要帶有情感地教學。情感的交流與互通，不僅僅指的是教師個人情感，也包括教師在課堂中的教學語言及所體現出的師德。只有具象的語言與內在深厚的情感并用，學生在聆聽教學過程中才能與教師發生情感上的共鳴，體會教師個人的教學魅力，對物理學科進行深層探究。
（3）講有趣的物理現象。國際國內拍攝紀錄片有個共通的特點—故事性，把現象和自然故事化，這樣觀眾才樂于觀看，有觀看的興致。物理教學也一樣，教師要善于將枯燥無味的物理現象，變得生動，具有故事性。這樣從學生的角度出發，學生們才樂于學習。教師可引導學生在課外開展閱讀物理學科史上一些有趣的故事，可以是某個物理學家勤奮好學的故事，也可以是某個物理定律的偶然發現。偶然性、故事性、趣味性的物理故事，能夠最大程度吸引學生的關注力，活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，也有利于培養學生刻苦追求、持之以恒、不懈探索的正能量精神。所以，教師應當以求知的心態，汲取優秀的物理學知識與故事，盡一切可能調動學生的物理學習興趣。
2.給予學生成功的體驗
一個成功的物理學教師，不僅能夠教會學生物理學知識與物理實驗原理，更重要的是要教會學生自信。高中階段的學生，自我意識逐漸增強，他們渴望被認同、被贊同。結合高中生這一特殊的心理特點，教師應該在教學中，給予每一位學生成功的體驗，讓學生感受到自己被認可，這樣能增強學生物理學習的自信心，提升學生的學習興趣。比如，在物理課堂上，老師根據某個學生的學習情況來提問，讓學生能夠輕松地回答出來，這就可以讓學生收獲一定的成就感。而且一旦學生喜歡上這種成就感，就會更加積極地去學習。學生是具有個性的群體，教師需要因材施教，在教學過程中激發出每一位學生的成功體驗，逐漸培養其自信心，提升其對物理學科的興趣。
3.將物理教學與現實生活相結合
物理學科中的許多現象都來源于實際生活，所以物理教學也并非照本宣科，而是緊密地與現實生活銜接。教師除了要給學生充分的教學輔導，也應鼓勵學生在日常生活中，用善于發現、善于探究的眼睛、雙手與大腦，去觀察、去探索、去分析這些與生活緊密結合的物理學現象，發現物理與生活結合的美妙。讓學生從現實生活中的物理現象出發，親自去觀察生活中的物理現象，分析現象產生的原因，發揮自己的想象力對結果進行大膽的猜想，再通過觀察研究得出準確的結論，最后總結現實中的答案和自己所猜想的是否一致，如不一致看區別在哪。
作者：鄧煒如 單位：湖南省洞口縣第一中學
第八篇：新課改下高中物理教學
一、新課改下高中物理教學的優化路徑
（一）積極優化教學過程
在新課改的貫徹落實過程中，高中物理教學方法需要不斷進行革新，積極優化教學過程，將傳統的照本宣科、按部就班的教學方式積極轉變為培養學生的思維能力與自主創新能力，讓學生能夠在教材中發現問題，提出問題，解決問題。此外，教師要實現角色的轉換，從傳統的主體地位轉變為指導者，將學生的主體地位進一步擺正，讓學生能夠充分認識到自身的主人公地位。高中物理教學需要不斷革新教學方法，并將教學過程從死板、單一變的有趣、生動，讓學生能夠在有限的時間內對所學的知識有所了解與認識。
（二）加強對實踐教學的重視
從本質上而言，物理是一門應用性比較強的學科，它與其它幾門課程在教學方法、教學模式上有著非常大的區別，其中，最為突出的特點便是高中物理需要具備實踐教學。通常情況下，高中物理教學的實踐教學便是根據教學內容設置實驗，將比較抽象、復雜的物理現象、物理反應利用實驗的方式進行直觀表達，讓學生能夠收獲到教材中未包含的基本知識。高中物理的實踐教學，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，提高學生的應用能力，并且在一定程度上能夠提高學生對知識點的記憶，提高學生的物理成績。
（三）提升物理教學的素養
物理教師是物理課程的設計和主導，物理教師的自身素養決定了高中物理教學質量的優劣，尤其在新課改的推動下，高中物理教師要具備符合要求與標準的專業素養，具備與時俱進、不斷學習的創新精神。只有如此，才能在高中物理的教學過程中將課程精髓進行準確把握，才能在物理實驗、物理實踐、物理調查中充分發揮自身的引導作用。同時，高素質的物理教師不僅能夠及時轉變教學方向，為學生提供學習上的幫助，并且也能夠促使高中物理能夠在新課改中不斷深化，不斷進步。
二、結語
新課改是時展的趨勢，是教育進步的標志，在新課改的深入與推廣中，我國教育體系發生了變化，高中物理作為高中階段的重要課程，受到了影響與挑戰。只有加強教師素養，優化教學過程，改變傳統教學模式，才能促使高中物理在新課改中得到全面發展。
作者：楊向天 單位：莊浪縣第二中學
第九篇：高中物理教學問題分析
一、高中物理教學中針對教學問題的教學策略
1.小組學習，促進學生自主學習
針對學生缺乏課前預習這一問題，可以通過小組學習的方式來促進學生進行自主學習和自主預習。以這種小組學習的方式，學生可以通過思想上的碰撞來彌補自己的知識點不足，最終達到班級整體水平穩步提升的目
2.鞏固教學，加強各部分知識的聯系
為了能夠達到物理不同知識點之間的整合和貫通，教師應該在這一過程當中不斷進行鞏固和復習，同時在鞏固過程當中不斷結合其他的知識點，幫助學生形成一個知識網狀，通過這種方式來提高學生的綜合應用能力。例如，在學習“太陽與行星之間的引力”的相關內容時，可以結合相關的加速度知識進行整合和復習，這樣有利于新知識點的學習和舊知識點的總結，促進物理學習方法和技巧的訓練和提升。
3.靈活教學，使教學形式的多樣化
興趣是最好的老師。因此，為了能夠最大限度地激發學生的興趣，教師應該采取多種的教學方式進行靈活教學，以刺激學生進行學習。例如，我們可以充分利用多媒體進行教學，為學生更加直觀、有效而且高效地進行知識的傳授和表達，在學習“平拋運動”的相關知識時，為了讓學生更加清晰地看到運動過程，可以通過相關的動畫來展示該學生，這樣整個過程更加有趣和直觀。除此之外，也會進行換位教學，讓學生來做小老師，為大家講解一些難點或者知識點，在鍛煉學生語言表達能力的同時，也加深了學生學習的深度和廣度，有利于促進學生不斷進行探索和鉆研。
4.綜合評價，提升學生學習的積極性
為了能夠從整體上提高學生在物理上的綜合運用能力，評價觀念和評價方式可以靈活選擇。比如我們開展一些物理實驗、物理模型制作等活動，通過這些活動以及學生課堂表現和試卷成績對學生的物理成績進行綜合評價，在這一過程當中不斷對學生的優點進行表揚和鼓勵，對學生的缺點進行逐步的改正和提升，同時在評價過程當中發現自己教學過程當中的不足，達到教師與學生的相互評價和相互進步的共贏。通過這種新的評價方式來逐漸改變學生的學習方式，改變為考試而學習的傳統價值觀。
二、結語
高中物理教學是個長期的過程，教師要有足夠的耐心，細心地對教育教學的方式方法進行改革、探索和創新，使高中課堂教學既能傳授知識，同時也能夠成為一個學生積極思考的地方，促進學生科學素養的發展。
作者：代迪瓊 單位：四川廣漢市金雁中學
第十篇：高中物理教學中創新能力培養
一、通過設置問題情境培養學生的創新思維
學生在學習高中物理的過程中，思維是整個學習過程中的主體，而思維的引發是由問題引起來的。因此在進行高中物理教學的過程中教師應該適當的設置一些問題情境，并且進行合理的運用。由一個問題進行不斷的延伸，引發出更多的問題，由淺入深，由易入難，讓學生學會發現問題，解決問題的能力。當學生遇到困難時教師從旁進行引導，而不是直接幫助學生解決問題。如果幫學生直接解決問題就不會起到應有的作用。讓學生發現的問題不斷的深化，逐漸的延伸到物理現象方面，從而激發出學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性。
二、通過實驗教學培養學生的創新能
物理教學與其他學科相比較而言是比較注重實驗教學的，實驗是物理教學的基礎，同樣也是物理教學的重要手段，實驗、觀察以及思維是學習和研究物理的最基礎方法。在高中物理教學的過程中，以實驗的作為教學的手段，不但能夠激發出學生的學習興趣，提高學生的動手能力，同時還能夠為學生創設創新的氛圍，培養學生的創新能力，提高學生的學習效率和學習質量。為了能夠更好的體現以學生為主體的教學模式，應該讓學生學會自主的學習和探索，從而有效的培養學生的創造能力。
1.對實驗的性質進行轉變
在傳統的教學模式中，高中物理教學的實驗是為了驗證教學理論，這樣的實驗是不會很大程度激發出學生的興趣的，因為已經知道了結果，實驗就變成了一個形式。因此在進行實驗時，應該轉變實驗的性質，在教學之前進行實驗，教師以啟發性的問題作為指導，讓學生跟著實驗去發現和探索相關的物理知識。或者是在實驗的過程中，讓學生提出自己的想法，然后跟著自己的想法去做實驗，根據成敗與否去仔細考慮其中的問題所在，提出自己的分析和看法。最后在教師的指導之下完成整個實驗，使學生的創新意識和創新能力得到充分的發揮。
2.改變實驗的方式
在傳統教學的過程中，教師實驗的過程完全是按照教材上的內容來做，其實就是對學生進行演示，完全的把學生當做是觀眾，完全沒有溝通，教學實驗完全的淪為了形式，沒有實質的作用。因此，應該轉變實驗的方式，把演示實驗轉變成讓學生自己動手的實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中發現問題，去研究問題，解決問題，然后對探索得來的知識進行總結。這么做不但能夠有效的提高學生的動手能力和動腦能力，開發學生的潛能，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，同時還能夠培養學生的觀察能力和主體創造意識。
三、總結
隨著教育的改革，素質教育成為了主要的教學目標，因此在教學的過程中應該對學生的素質進行全面的提高。在高中物理教學的過程中，教師應該將傳統教學當中的糟粕去除，留其精華，引進先進的教學模式和教學方法。創設和諧輕松的課堂，適當的運用設置情境，改變實驗的性質和方式，提高學生的動手能力、動腦能力、創新能力以及觀察能力，從而提高高中物理教學的教學質量和教學效率。
作者：邵洪偉 單位：黑龍江省農墾建三江管理局第一中學
