初中物理教學問題導學教學探析

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一、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是“問題導學”的起始環(huán)節(jié)，有時甚至貫穿整個物理課堂。在創(chuàng)設問題情境時，教師應結合學生的實際情況，圍繞學生開展物理教學活動。一般來說，問題情境以問題材料為載體，這就要求教師在選定問題材料時應注重三點:一是材料必須具有一定的探究性，能夠激發(fā)學生的求知欲;二是材料最好貼近學生的生活、興趣，與學生的認知水平、接受能力相契合;三是材料必須緊扣教學內(nèi)容，使學生能在材料的分析過程中掌握物理知識。例如，在講“運動的描述”時，教師可以創(chuàng)設“月隨人動”(晚上明月高掛，人行走時，月亮也跟著走)這一問題情境，讓學生思考:為什么會出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象?以此激發(fā)學生的探究欲望;在講“浮力”時，教師可以提問:泡沫在水里會漂浮起來，石頭扔到水里會沉下去，這是為什么呢?通過分析此類生活氣息濃厚的物理問題，學生便能快速掌握和鞏固所學知識。

二、問題設計方略

問題設計可謂是“問題導學”教學的核心環(huán)節(jié)，其作用在于將教學內(nèi)容轉化為具體問題，對于整個物理教學所起的作用無可替代。正因如此，初中物理教師在設計物理問題時應投入更多精力，注意問題的科學性、適度性、系統(tǒng)性、探究性、層次性以及數(shù)量的多少，真正發(fā)揮物理問題的成效，同時增強“問題導學”的實效性。例如，在講“動能、勢能、機械能”時，教師可以事先給學生布置好預習任務，然后在學生預習教材的基礎上提出一系列問題:(1)動能、勢能、機械能的概念是什么?(2)影響動能的因素有哪些?動能和勢能之間有什么聯(lián)系?(3)哪些都屬于機械能?生活中常見的機械能有什么?請同學們舉例說明一下。上面的這幾個問題都比較簡單，但卻清楚明晰地培養(yǎng)了學生的自主學習、歸納總結、知識遷移、分析探究問題等能力，對初中物理教學來說意義重大。

三、引導學生提問

觀察“問題導學”四個字可以看出，“問題”和“導”是這種教學模式的關鍵點。上文已細致闡述了“問題”，怎樣才能做好“導”呢?這就要求教師鼓勵學生多多猜想、質疑，敢于提出自己心中所想、所疑，從而達成引導學生提問的目的。首先，教師要營造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學生“敢問”，同時加強訓練學生，最大程度地培養(yǎng)學生質疑提問的能力。其次，教師在教學中應教會學生提問方法，如根據(jù)實驗現(xiàn)象提問疑惑點、依據(jù)問題情境提問疑難處、針對物理問題提出矛盾之處，長此以往，學生提問的能力和質量一定能得到提升。最后，教師還須不斷優(yōu)化教學方法，開展小組合作學習、任務教學等，增加學生之間的溝通交流，讓學生在自主思考與小組合作中提出問題。

四、誘導學生解答

提出問題之后就要解決問題，誘導學生解答問題是“問題導學”的重中之重。在教學中，教師應扮演好引導者、領路人的角色，善于誘導學生思考問題、分析問題、解決問題，幫助學生發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。例如，在講“浮力”時，學生常在“100N的水能否產(chǎn)生大于100N的浮力”這一問題上犯迷糊，因而教師要及時將學生的思路引導至阿基米德原理的分析上來，通過實例讓學生理解此問題中涉及的重點概念，從而解決問題;在講“物態(tài)變化”時，教師可以帶領學生去實驗室做“水沸騰”的物理實驗，讓學生在親身觀察中了解“水在沸騰前后時水中氣泡的大小變化情況”這一問題，將感性問題上升到理性層次，從而獲取正確答案。

五、善于遷移拓展

物理學科的邏輯性極強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，物理知識點之間的聯(lián)系也十分復雜。在物理“問題導學”中，教師應善于運用遷移拓展的方法為學生鋪路搭橋，讓學生將理論問題的解答思路應用于現(xiàn)實實踐，以此取得優(yōu)良成效。例如，在講“光的反射”時，教師可以提出問題:黑板反光時，黑板上的字還看得清楚嗎?再結合“光的反射”示意圖，提出問題:在什么情況下，入射光束與反射光束完全重合?入射光束與反射光束之間有什么關系?隨即將學生引至“中學生應如何保護視力”的活動上來，讓學生對新舊知識能夠有一個整合理解，進而加深課堂拓展的深度。

六、總結

總之，“問題導學”教學的核心就是讓學生在物理學習過程中穩(wěn)住主體位置，真正成為學習的主人，學會物理知識，掌握物理實驗技能，提高自主創(chuàng)新能力，從而達成教學目標。需要注意的是，“問題導學”教學模式存在一定缺陷，教師組織“問題導學”時不可盲目抗拒其他教學模式，而應吸取其他教學模式的精髓，以此提升初中生的物理素養(yǎng)。

作者：芮艷 單位：江蘇溧陽市第六中學