高中物理教學(xué)情境化和生活化研究

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一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)最有效的途徑之一就是物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程就是情境教學(xué)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能驗(yàn)證并對(duì)照課本中的結(jié)論，從而加深理解和記憶。同時(shí)，除了讓學(xué)生分組演示課本實(shí)驗(yàn)以外，還可適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突破重難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的物理知識(shí)框架。例如，在講“靜摩擦力”時(shí)，學(xué)生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對(duì)靜摩擦力也可以是動(dòng)力這一點(diǎn)很難理解。由此，教師可以創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造如下實(shí)驗(yàn)步驟:將一個(gè)粉筆盒放在課本上，然后用手緩慢推動(dòng)課本，發(fā)現(xiàn)不僅課本前進(jìn)了，粉筆盒也前進(jìn)了。通過(guò)對(duì)粉筆盒的受力分析，可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)它受到的靜摩擦力是動(dòng)力。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)物理情境

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的主要手段是口頭表述，這很難激發(fā)學(xué)生的興趣;與其他學(xué)科相比，物理問(wèn)題較為抽象，教師單薄的語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律、概念。因此，在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，充分發(fā)揮多媒體電教手段的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出有別于傳統(tǒng)的物理模擬情境，并將其有針對(duì)性地運(yùn)用到教學(xué)中，提高教學(xué)效率。例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，無(wú)法具體演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀地感受到伽利略的具體推理過(guò)程;實(shí)驗(yàn)演示無(wú)法客觀還原“靜電屏蔽”中靜電平衡時(shí)電荷的分布和電子在外電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，教師可以將電荷的分布和電子的運(yùn)動(dòng)以多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)靜電平衡和靜電感應(yīng)的理解。此外，兩球碰撞時(shí)先壓縮、后恢復(fù)再反彈過(guò)程中兩球速度、加速度的變化，布朗運(yùn)動(dòng)，光電效應(yīng)，電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)以及電容器充、放電的過(guò)程等都較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，因此，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)二維三維的立體動(dòng)態(tài)效果，讓學(xué)生直觀、真實(shí)地感受到物理情境，消除學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)和障礙，拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

三、在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋找物理情境

要快速有效地解決物理問(wèn)題，就要將物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在講解習(xí)題和做練習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生還原出當(dāng)時(shí)的物理情境，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)物理情境和模擬物理過(guò)程并不是復(fù)雜的事情，如學(xué)生的文具盒、課本等，可以用來(lái)模擬物體的受力和運(yùn)動(dòng)情況;鋼筆、鉛筆等，可以用來(lái)模擬通電直導(dǎo)線。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力和習(xí)慣。在做題時(shí)，不僅要求學(xué)生畫(huà)出受力圖，還應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格遵照題意畫(huà)出過(guò)程草圖，明確物體所處的運(yùn)動(dòng)階段，以及各階段之間的聯(lián)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的物理情境，進(jìn)而科學(xué)分析題意，挖掘隱性條件，找出關(guān)鍵詞和臨界條件，從而發(fā)現(xiàn)物理定理和規(guī)律。在對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，教師也要畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，并對(duì)其進(jìn)行口頭或者文字說(shuō)明，讓學(xué)生真實(shí)地感受到題中所涉及的物理情境，便于學(xué)生理解和掌握。

四、總結(jié)

在高中物理教學(xué)中，教師要將抽象、晦澀的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生撥云見(jiàn)霧，找出問(wèn)題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律、概念的掌握和理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

作者：張賀 雷葉青 馬淵明 單位：湖北通城縣通城一中