物理教學學生形象思維能力培養

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一、形象思維能力的概述

思維，簡單地說就是大腦的活動，其是客觀世界在大腦中的反應與大腦自主思考的重組與衍生，每個人的思維意識存在不同，所以其思考的方式與做事的行為也存在很大的差異。思維主要分為兩種，分別是形象思維與抽象思維，前者是指客觀事物在人們大腦中所形成的意象，通過對其進行加工而形成的思考方式，其主要是用于在對客觀事物的觀察與研究過程中;后者則是通過相關的規律、概念等來實現自我認知的判斷，通過大腦進行加工形成的推理方式，其主要是對事物的內在本質與客觀規律進行總結。現代的物理教學中比較重視對學生抽象思維能力的培養，而對形象思維缺乏正確的認識，所以對其重視程度嚴重不足，這也直接影響到教學效率。眾所周知，形象思維與抽象思維進行比較最大的特點就是“形象”，其主要是以客觀事物為基礎來進行大腦活動的加工，所以形象屬于形象思維的核心內容。在中學階段的物理教學中，很多學生的學習效率相對較差，主要有兩個方面的體現:首先，學生在課堂教學中注意力較為分散，沒有及時參與到師生互動過程中，出現這一問題的主要原因，就是由于教師的講課方式難以激發學生的學習興趣，所以學生不會主動學習;其次，很多學生想要學習知識，所以主動參與到學習過程中，但教師的教學方法與理念與學生的實際情況并不相符，這就導致很多學生學習效率較低。中學階段的物理教學內容較為豐富，其包含多方面、多樣化的內容，人類通過形象思維模式來對客觀世界進行加工，這一階段的物理教學主要是通過相應工具進行的，常見的有模型、形象符號、圖形等，而中學生自身的思維水平也處于發展的過渡期，自身的思維意識并不成熟，學生在對公式或者概念等進行理解與掌握的過程中應該與客觀世界進行聯系，以此來提高學習效果。如果教師在教學過程中只是通過傳統的方式對知識或者概念進行講解，忽視形象思維能力的培養，就會降低學生的學習效率與自主學習能力。由此可見，在新課標背景下加強物理教學中學生形象思維能力的培養至關重要，也是提高教學效率與質量的主要方式。

二、在物理教學中培養學生的形象思維能力的途徑

1.通過直觀方式進行物理教學

直觀方式，簡單地說就是通過直觀演示的方法進行教學。形象思維能力的培養，主要就是通過客觀的現象來培養學生的能力，通過表象看本質也是中學物理教學的基礎，尤其是對物理概念與相關理論的教學環節中，直觀的教學方式往往可以提高學生的積極性，并給學生留下深刻印象。例如，在講解彈力的概念時，教師可以通過實驗的方式進行教學，讓學生在實驗過程中直觀地掌握彈力的概念，明確物體之間所產生的作用力，并通過知識的拓展來讓學生明確相關的概念與公式。同時，可以通過多媒體教學的方式展示公式的形成過程與相關實驗，讓學生感受知識，理解概念。

2.數形有效結合

中學階段的學生思維模式相對并不成熟。在實際教學過程中，很多教師通過傳統死記硬背的方式進行教學，這不僅會引起學生的厭煩心理，也會導致學生對知識的理解與運用能力較差。例如，在研究剎車問題時，學生對于剎車的時間往往會忽視，出現這一問題主要是由于學生對這一現象沒有形象思維，所以教師應該幫助學生以形象思維的方式來思考問題，習慣性地將文字的表述方式轉變為直觀的形式。同時，教師應該讓學生建立相應的物理概念圖形。由于中學階段的物理知識相對較為枯燥煩瑣，相關知識點與聯系也較為復雜，所以學生難以對知識進行有效掌握。這時，教師可以鼓勵學生構建概念圖，將所學知識轉變為圖表的形式進行記憶。這種方式，不僅可以提高學生對知識的掌握能力與效果，而且培養了學生的想象力與創造力。

3.通過情感發展形象思維

在物理教學中，學生形象思維的培養與想象力的發展有著直接聯系，而想象力與情感也是密不可分的。思維在認知活動中受到諸多因素的影響，會展現出不同的特點，如情感、性格、興趣等。形象思維受到情感的影響較大，情緒往往會直接影響到人們的想象力。如果學生對物理學習投入飽滿的熱情，也會引發無限的想象力，教師在實際教學環節中應該充分激發學生的學習興趣，通過對學生情感的引發來實現形象思維的培養。同時，教師要對物理教學充滿熱情。只有這樣，才能通過不同的教學方式來激發學生的學習動力，進而達到對形象思維進行培養的效果。

三、總結

在新課程改革背景下，物理教學受到廣泛關注。在物理教學中，教師要充分認識到形象思維的重要性，重視學生形象思維能力的培養，從而提高物理教學效率。

作者：路喜鋒 單位：福州第一中學