技工學(xué)校物理教學(xué)論文
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1.職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)的實(shí)踐性
物理學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，即“學(xué)源于生活，用之于生活”。職業(yè)技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而物理教學(xué)應(yīng)該要更加注重實(shí)踐操作。實(shí)踐既是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有實(shí)踐才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，熟悉技術(shù)學(xué)習(xí)和操作原理。這是職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)的實(shí)踐性。
2.職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)的創(chuàng)新性
與傳統(tǒng)物理教學(xué)不同，職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)沒(méi)有較多的教學(xué)計(jì)劃。所以，教學(xué)方法和手段可以更加到位和細(xì)致，例如采用多媒體教學(xué)；以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)車間或者實(shí)驗(yàn)廠房為教學(xué)場(chǎng)地，不但可以鞏固學(xué)生的知識(shí)理論認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。這是職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)的創(chuàng)新性。
3.職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)的靈活性
傳統(tǒng)高等教育注重的是學(xué)生的全方面能力素質(zhì)的發(fā)展，而職業(yè)技工學(xué)校的物理教學(xué)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，靈活性很強(qiáng)。例如：針對(duì)機(jī)械操作以及儀表類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)自動(dòng)控制原理和力學(xué)方面的教學(xué)，而其他無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容可以忽略或者帶過(guò)。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到了本專業(yè)的知識(shí)和技能，這是職業(yè)技工學(xué)校物理教學(xué)的靈活性體現(xiàn)。
二、改進(jìn)措施
1.情景教學(xué)模擬，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)
愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情都不高，所以，教師教學(xué)要優(yōu)先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)方面的手段可以采用多媒體情景教學(xué)，由于物理知識(shí)概念通過(guò)書本傳遞給學(xué)生比較抽象，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，而教師可以采用多媒體情景教學(xué)，將物理理論和概念以圖形的形式形象地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生去理解和吸收，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《摩擦力》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放模擬人走路和汽車行駛的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)這些正常的生活現(xiàn)象感受到摩擦力的存在，然后讓學(xué)生用黑板擦進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，體會(huì)摩擦力的存在和意義。注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，為后期實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)。
2.教會(huì)學(xué)生勤學(xué)“好問(wèn)”，提高學(xué)生探索和觀察力
“學(xué)問(wèn)”是“學(xué)”和“問(wèn)”的結(jié)合體現(xiàn)，即“學(xué)”中帶“問(wèn)”，不斷探索發(fā)現(xiàn)；“問(wèn)”中帶“學(xué)”不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而問(wèn)的實(shí)施者不應(yīng)該完全是教師，因?yàn)榻處熖釂?wèn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，而教會(huì)學(xué)生“好問(wèn)”是學(xué)生對(duì)自身的反思、對(duì)學(xué)習(xí)的求知以及探索的過(guò)程，“問(wèn)”的方式有自問(wèn)和反問(wèn)。自問(wèn)。學(xué)習(xí)《電壓、電流和電阻的關(guān)系》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己提出問(wèn)題并且解答，即“電路中，電壓、電流和電阻呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系”等，而學(xué)生可以對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，并采用公式的形式，說(shuō)明電壓、電路和電阻之間的關(guān)系，最后達(dá)到學(xué)習(xí)效果；反問(wèn)。在學(xué)習(xí)《電壓表測(cè)量電壓》這一章節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反問(wèn)，即“串聯(lián)電路的電壓處處相等，如果將電壓表串聯(lián)到電路中，能否測(cè)到電路中其他元件的電壓”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示對(duì)比，告訴學(xué)生電壓表內(nèi)部電阻很大，串聯(lián)相當(dāng)于電路斷路，最后學(xué)生得出結(jié)論：電壓表串聯(lián)將不能測(cè)試出電路中其他元器件的電壓。教會(huì)學(xué)生勤學(xué)“好問(wèn)”，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和不斷進(jìn)取的鉆研精神。
3.注意“因材施教”，鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)
由于職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容不多，并且教學(xué)任務(wù)并不是特別繁重，教師應(yīng)該靈活利用這一特點(diǎn)，特別注意“因材施教”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是為了避免出現(xiàn)一些傳統(tǒng)教育會(huì)出現(xiàn)的情況，即學(xué)習(xí)的知識(shí)多而雜、學(xué)習(xí)的技能不專業(yè)，同時(shí)也不能保證教學(xué)的深度，這都是教學(xué)的大忌。例如，對(duì)電路電焊專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重電路電焊方面的知識(shí)說(shuō)明，即電路原理、電路焊接保護(hù)措施和注意事項(xiàng)等，對(duì)于力學(xué)、自動(dòng)化等方面可以闡述一些理論，而實(shí)踐教學(xué)則以電路設(shè)計(jì)、電路故障維修和電路焊接為主，其他方面的課程可以采用選擇性學(xué)習(xí)或者不學(xué)。
4.開(kāi)展技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新
創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的前提。實(shí)踐創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后工作起到指導(dǎo)作用。例如，教師可以通過(guò)課后組織相關(guān)的技能操作比賽，以班級(jí)為比賽活動(dòng)主體，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行各種實(shí)踐操作比賽，根據(jù)各小組的比賽情況進(jìn)行評(píng)估。而學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸荣愔械氖Ю瑢?duì)自身的操作手法和設(shè)備技術(shù)進(jìn)行分析和研究，不斷提高操作技巧，不斷改進(jìn)操作設(shè)備，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著高等教育的普及，相關(guān)人才也越來(lái)越多，社會(huì)發(fā)展不僅需要設(shè)計(jì)者和管理者，同時(shí)也需要專業(yè)的實(shí)施者，社會(huì)中專業(yè)技術(shù)人才的缺失讓社會(huì)發(fā)展進(jìn)入瓶頸階段，而國(guó)家對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的渴求也格外強(qiáng)烈。職業(yè)技工學(xué)校也體現(xiàn)出自身的價(jià)值，作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的主要教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)技工學(xué)校人才培養(yǎng)方向不但要從實(shí)踐方面培養(yǎng)人才的技能，也要從理論方面提高人才的創(chuàng)造和探索能力，讓他們能夠不斷地完善自己、充實(shí)自己，為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化、科技化做出巨大貢獻(xiàn)。
作者：焦青 單位：江蘇省蘇州市吳中技工學(xué)校