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首先,以網絡引導課前預習。課前預習是學生自主學習的起始階段,學生一方面可借助導學案的引導、閱讀課本,大概了解基本知識概念;另一方面,學生可以通過網絡瀏覽更多與知識點相關的資料,以增加對新知識的感性認識。其次,利用網絡選擇學習資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導性資料上傳到學校網站或其他學習網站。學生通過打開網站,就能找到學習資源,再根據導學案預設的引導問題,實現自學和獨立思考。例如,教學“壓強與流速的關系”時,筆者給學生展示網絡上搜集的課件資料:1912年秋天,遠洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題:究竟是什么原因造成了這次的意外?這樣引入,調動起了學生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形,讓學生猜測:這兩張紙會怎樣運動呢?這樣,學生根據屏幕的引導,用兩張紙獨自做實驗。之后讓學生根據課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球實驗、吹硬幣實驗、用吸管向兩支點燃蠟燭的火焰中間吹氣實驗。隨著每個實驗的成功完成,學生強烈地想知道為什么,此時學習“壓強與流速關系”已成了學生的內在需求。
二、利用網絡引導學生探究展示
在網絡環境下,學生完全可以通過網上互動平臺,把自己或本小組的探究成果直接展示到網絡平臺上。教師可以隨時了解學生的學習探究情況、知識掌握程度,還可以知道學生對哪些知識的理解還存在問題,需要自己點撥,從而實現探究效率的提升。例如,教學“壓強與流速的關系”時,學生小組討論之后,各小組在網絡互動平臺上交流實驗現象以及得到結論的規律。教師從中引導學生補充、歸納、總結后,課件出示:列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚、詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解,收到了良好的教學效果。
三、結語
實踐證明,以網絡引領物理課堂教學改革,能夠有效解決學生個體差異的問題,通過引導性材料有效引領學生自學、合作、探究,從而調動起學生的學習積極性,最終達到提高課堂教學效率的目的。
作者:張德文 單位:永登縣連城鎮初級中學