探究性初中物理教學(xué)論文
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一、物理探究式課堂教學(xué)的一般模式
1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
創(chuàng)設(shè)有利于問題生成的教學(xué)情境是探究教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究欲望的重要步驟，因此，教師應(yīng)該重視并精心設(shè)計(jì)探究情境。首先，寬松、民主的課堂氛圍更有助于活躍學(xué)生思維，同時(shí)還應(yīng)該有能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望的問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展思考探究活動(dòng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種，如利用學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活情境以及一些熱門科技話題來創(chuàng)設(shè)；利用實(shí)驗(yàn)來展示情境或者利用多媒體輔助教學(xué)工具來構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境，等等。
2.提出質(zhì)疑與猜想
通過探究性問題的提出并進(jìn)行一系列的猜想和假設(shè)，最終確定探究任務(wù)是探究能否成功的前提。面對(duì)課堂所生成的新問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探究的問題提出相應(yīng)的猜想和假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、多猜想。對(duì)于學(xué)生的猜想過程，教師應(yīng)盡量不立即做出評(píng)價(jià)，而是幫助學(xué)生在眾多的問題和猜想中提煉出富有挑戰(zhàn)性、具有可驗(yàn)證性的猜想，進(jìn)而確定學(xué)生的探究任務(wù)。
3.對(duì)猜想進(jìn)行論證
探究活動(dòng)的關(guān)鍵部分就是學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證猜想。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以組間討論的方式來分析探究任務(wù)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)方案的確定要考慮到實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的可行性、經(jīng)濟(jì)性和安全性，對(duì)于組內(nèi)成員的分工也要事先明確，在探究活動(dòng)進(jìn)行中，教師也應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行參與指導(dǎo)，不要強(qiáng)行干預(yù)，讓學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中獲得成就感與愉悅感。
4.對(duì)探究活動(dòng)成果進(jìn)行討論交流
在探究實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)出結(jié)論。在這一過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建相互討論、激辯的平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中逐步走近真理。在得出了相關(guān)結(jié)論后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的新知識(shí)來解釋客觀現(xiàn)象，指導(dǎo)生活實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的價(jià)值所在。
本文主要以“電阻大小的影響因素”為學(xué)習(xí)內(nèi)容來探討探究式課堂教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)踐。
1.教學(xué)分析
本課主要通過實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)驗(yàn)猜想等探究活動(dòng)，理解決定電阻大小的決定因素，使他們掌握運(yùn)用控制變量的方法，經(jīng)歷影響電阻大小因素的設(shè)計(jì)過程，進(jìn)而逐步建立自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。
2.教學(xué)過程。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過演示暗箱實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況，說明電路的連接情況，（部分電路放在暗盒里）閉合電鍵。讓學(xué)生觀察和討論為什么實(shí)驗(yàn)中電燈的亮度不同（電流不同）以及造成電流不同的主要原因（電阻不同）。
（2）猜想假設(shè)。教師提問：這些導(dǎo)體的電阻為什么不同？導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)？然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行猜想和假設(shè)，結(jié)果，學(xué)生猜測(cè)影響電阻大小的因素可能包括導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度、導(dǎo)線粗細(xì)、空氣濕度、電路中的電流等有關(guān)。最后，教師將學(xué)生的猜測(cè)寫在黑板上，再進(jìn)行逐個(gè)驗(yàn)證，從而使學(xué)生較好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
（3）實(shí)驗(yàn)論證。將學(xué)生分成若干小組，每組至少完成電阻大小與一個(gè)因素的關(guān)系的研究，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選出所需的器材，做好實(shí)驗(yàn)記錄。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)，要提醒學(xué)生注意運(yùn)用控制變量法。如在論證電阻與電路中的電流有關(guān)時(shí)，應(yīng)該控制電阻的自身屬性不變，通過改變電路中的電流，發(fā)現(xiàn)電阻兩端的電壓也隨之變化，但電壓與電流的比值不變，因而得出電阻的大小與電路中的電流無關(guān)的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可利用投影儀展示小組的實(shí)驗(yàn)方案，并請(qǐng)小組成員講解實(shí)驗(yàn)思路，由此得出影響電阻大小的因素主要包括長(zhǎng)度、橫截面積、材料等。
（4）首先讓學(xué)生鞏固自己本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步消化所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生探討電線的線芯為什么用銅而不用鐵做的，學(xué)生可進(jìn)行自由討論與回答。最后，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)亮度可以調(diào)節(jié)的臺(tái)燈。
三、初中物理中進(jìn)行探究性教學(xué)的體驗(yàn)
在物理課堂中采用探究性教學(xué)法符合初中學(xué)生從直覺思維到邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律，通過探究環(huán)節(jié)的層層深入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生逐步形成科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，探究活動(dòng)注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作與交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主意識(shí)和參與意識(shí)。同時(shí)，在物理課堂中的探究性教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，如教師可能由于備課不夠周密，對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深入或?qū)W(xué)生理解不夠透徹，導(dǎo)致在課堂中感到時(shí)間比較緊張，對(duì)學(xué)生的某些猜想和提問缺乏應(yīng)對(duì)措施。要解決這個(gè)問題，就要求教師能夠做到精心備課，盡量吃透教材，合理分配時(shí)間，找準(zhǔn)課堂焦點(diǎn)，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，把握好探究課題難度和實(shí)際探究時(shí)間之間的關(guān)系。此外，初中生具有較強(qiáng)的好奇心、好勝心、虛榮心，探究活動(dòng)容易激發(fā)他們的參與熱情，但是學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來后，課堂節(jié)奏和課堂氛圍容易失控。這就要求教師在學(xué)生探究時(shí)，要做到眼觀四路、耳聽八方，對(duì)于聲音較響、動(dòng)作較大的學(xué)生或小組要及時(shí)提醒，以保證探究的效果。實(shí)踐證明，在初中物理課堂中采用探究式教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，切合物理新課程改革的實(shí)際需要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)、提高物理教學(xué)質(zhì)量有重要作用。教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)初中物理探究性教學(xué)過程中可能存在的問題，找準(zhǔn)方法，進(jìn)一步發(fā)揮探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用。
作者：林英 單位：福建省福州屏東中學(xué)