信息技術下物理教學論文

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一、引言

新課改中明確的提出了將信息技術與各學科課程進程整合，將信息技術滲透到各學科中。而信息技術與物理教學的整合指的就是在物理的教學過程中，將各種信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與教學內容進行結合，共同完成物理教學任務的一種教學方式。在此過程中信息技術是一種工具、媒介和方法。在物理教學的各個階段信息技術都有著很重要的作用。通過信息技術可以讓學生獲得更豐富、精彩的教育資源，這也從側面促使了教師需要不斷的學習以增加自己的知識面。

二、物理教學中應用信息技術的目的

建構主義認為每一個人對事物的理解各不相同，并且每一個人的知識體系都是在特定的情景下建構的與不同的人進行交流可以影響到知識體系的建構。從此可以得到以下幾個幾個結論：知識只能由學習者自己構建，不能由老師強行灌輸；知識不是簡單的符號就可以表征的；在復雜的情景中可以有效的進行知識的交流；傳統的方法和標準不能夠有效的對學習進行評價。從此可以進行以下幾種教學方式，隨機訪問時教學、情景式教學、合作式學習、探究教學等。這些教學方式的主要目的都是激發學生對于物理學習的興趣。“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”。從一個學科的學習到一道習題的講解，如果能夠激發出學生的興趣，就可以有效的調動學生的學習主動性和積極性，讓學生主動的去學習，使得學生的學習效率提高，同時還可以讓學生掌握的知識更加的牢固。物理教學中有很多知識都比較抽象，直接進行講述并不能夠很好的激發出學生的興趣，而信息技術的應用，可以一改傳統教學中基本上靠教師口授、板書、演示的局面，把文字、聲音、圖像、動畫等于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效的激發了學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性和主動性。例如在《聲音的產生與傳播》一節中使用信息技術首先提出問題：在下面的短片中，同學們聽到了幾種聲音，它們分別是由什么物體發出的？接著在悠揚的小提琴聲中展現一組蟲唱鳥鳴，流水潺潺，瀑布跌落，孩童戲水的優美畫面，讓學生身臨其境，一步步走進聲音的海洋世界，并不失時機的配上話外音：“聲音是我們美好生活的一個重要組成部分，那么你知道它們是怎樣產生的？又是怎樣傳到我們的耳朵里的嗎？”這樣步步引導，層層深入，激發起學生的探究興趣，為成功教學創設了良好的開端。從而提高教學質量。

三、利用信息技術在課堂教學中的應用

在整個物理教學的環境中，課堂教學使一個十分重要的環境。在課堂教學環境中有效的使用現代化信息技術手段可以使得課堂教學更加的生動，也可以有效的激發出學生的學習興趣。可以利用各種網絡資源，從網上收集各種合適的素材添加到自己所制作的教學課件中使得教學更加的生動形象，例如通過網絡下載“聲音的產生與傳播”相關的課件，其中的導入部分有留聲機發聲振動、雷電發聲、鷹抓老鼠、蝙蝠發出聲波反射等課件；“在聲音是怎樣產生的”中有收音機音樂、小提琴發聲、大提琴發聲琴弦振動等課件；在“聲源”中用了鈴鐺聲、鑼鼓聲、老鼠叫聲等；在“聲音的傳播”中用了留聲機音樂(聲源)、聲波動畫、人耳結構等。以上課件都配之以聲音、動畫、文字說明，生動逼真的再現聲音的發生、傳播、接收的機理，演示出課堂教學無法企及的過程，是課堂教學很好的輔助。除去從網絡上獲取的現成的課件外，還可以使用Authorware、Director、MultimediaToolBook、flash、、思維地圖等多媒體制作工具，利用各種教學素材，自己制作演示文檔或者課件。例如在《溫度計》的教學中，通過flash動畫演示各種溫度計的工作原理，在復習課上使用思維地圖可以有效的提高復習的效率。通過多媒體課件可以為學生演示各種物理現象，例如光的折射、光的色散想象。還可以利用各種圖表與動畫的動態變化展示出各種物理模型。比如牛頓第二定律、歐姆定律的各種處理，使用圖表可以使根據形象的反映出這些物理定律的無聊本質，同時也更加的形象。利用各種電視與電影片段的展示在有的時候可以起到課堂實驗無法替代的作用。例如在講浮力的時候，通過短片演示各種熱氣球的升空和潛水艇的上潛和下降，可以讓學生更能夠體會的浮力的強大。

四、信息技術在物理實驗中的應用

物理實驗課的目的并不僅僅是讓學生記住實驗的相關步驟和結論，更多的是要教會學生處理問題的方法和使學生更加透徹的對物理想象以及實驗結論的理解。但是很多時候由于各種實驗器材的限制使得實驗的效果不是十分的理想。但是通過信息技術可以讓靜態的事物實現動態化、讓微觀的不可視的現象可視化、將抽象的知識變得更加的形象化。當實驗現象比較明顯，但是實驗過程反應的物理規律比較抽象，學生理解起來比較困難時，可以使用信息技術幫組學生進行理解。例如在組透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現象不明顯，存在著不連續與光路不可視的缺點，使得學生對于透鏡成像的原理和特點不易理解。若采用多媒體課件模擬演示實驗，演示焦距的改變、比例尺改變過程中物距、像距和像的變化情況，就能把幾何光學有關透鏡成像的問題準確、動態直觀地演示在學生面前。還可將凸透鏡變為凹透鏡，觀察實驗結果的改變，并讓學生參與提出問題、實驗觀察和分析總結的全過程，使整個模擬演示實驗過程流暢直觀。學生再使用傳統實驗方法動手操作，通過比較，他們就有了清晰完整的認識，易于記住透鏡成像的規律和特點。還有一些是在初中物理實驗室中不可能做出的實驗，這時可以通過計算機進行模擬和視頻資源來為學生展示這些實驗。例如分子的熱運動，一般情況下我們只能夠看到宏觀上的表現，對于微觀的卻沒有辦法，這時可以采用CCD顯微鏡將懸浮于液體的布朗顆粒的運動情況用數字投影儀投影于大屏幕上，將其視頻圖像輸入多媒體電腦中。學生通過大屏幕觀察分析在不同溫度下這些分子的運動情況，并用自己掌握的簡單信息技術手段描繪出分子運動的規律。這樣的引導—探究—嘗試，改變了過去空洞描述的缺陷，促進了教學的互動，調動了學生學習的積極性。同時，也將這樣一個抽象的概念清晰、直觀、具體地印入學生的腦海。

五、小結

雖然在物理教學中應用現代化信息技術已經是一個必然趨勢，但是在運用的過程中必然會遇到許多的困難。例如轉變教師的教學方式，改變學生的學習方式都不是一朝一夕可以完成的。傳統的的教學觀念已經深入人心，這些必定會為新技術的應用帶來諸多的困難。再例如很多學校斗存在著經費的問題，基本做不到每一個教師都配置多媒體設備，也做不到多媒體教師中每個學生人手一機。還有雖然網絡已經基本普及，但是網絡的利用率卻顯得偏低，網絡上的一些教學資源都得不到充分的利用。這些都是需要進行客服的，只有克服這些困難后才可以讓信息技術在物理教學中發揮更大的作用。