物理教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)物理情境

生活中處處有物理。這句話恰如其分地說(shuō)明了物理就在我們的身邊，它的原理、蘊(yùn)含的定律就根植于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中。真實(shí)的情境再現(xiàn)最容易使學(xué)生接受，最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心感受和經(jīng)驗(yàn)的情境。學(xué)生在生活中所見(jiàn)到的情境，在學(xué)習(xí)物理新課之前，就對(duì)這些情境已經(jīng)有了一定的感知，這為物理新課的學(xué)習(xí)提供了很好的感性材料，對(duì)于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握有很好的促進(jìn)作用。因此在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用好這個(gè)有利條件，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)有目的地設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的物理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)未曾想過(guò)的物理問(wèn)題，并帶著尋找解決這些問(wèn)題的目的來(lái)學(xué)習(xí)，自主探究，親身體驗(yàn)過(guò)程，從而得到正確的結(jié)論。依據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)概括歸納，總結(jié)出物理原理及定律，能夠繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)新的物理問(wèn)題并解決，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和提高科學(xué)探究能力。例如，在講“光的折射”時(shí)，我們可以取一個(gè)大玻璃魚(yú)缸，裝入適量的水，然后在水中放入一條假魚(yú)（能夠懸浮在水中），請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)拿一小竹桿仿照沿海漁夫來(lái)叉魚(yú)，結(jié)果許多同學(xué)都是對(duì)準(zhǔn)眼所看到的魚(yú)叉去，其結(jié)果必然是叉不到魚(yú)。又如往一個(gè)空碗里倒水，碗底看上去“變淺”了。這樣的情景在學(xué)生的實(shí)際生活中常常發(fā)生，但是可能從來(lái)沒(méi)思考過(guò)其中的原因。將光學(xué)原理融入到日常生活中來(lái)，簡(jiǎn)單直觀，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)。教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔以學(xué)生的親自體驗(yàn)，促使學(xué)生有解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境

作為物理教師，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠利用實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)情景，通過(guò)課堂的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)探究，有利于將物理過(guò)程直觀化、科學(xué)化；使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，講授“振動(dòng)”時(shí)，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，通常這種振動(dòng)并不明顯，甚至看不到，學(xué)生不易于感知。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：將正在發(fā)聲的音叉輕輕插入水中，就會(huì)看到水花飛濺，用手握住正在發(fā)聲的音叉，還能聽(tīng)到聲音嗎？還會(huì)產(chǎn)生水花嗎？從而將這種微小的振動(dòng)放大。另外，也可設(shè)計(jì)讓乒乓球靠近正在發(fā)聲的音叉，很容易觀察到乒乓球被彈出。進(jìn)而讓學(xué)生把手指放在喉嚨處體驗(yàn)喉嚨發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知這種現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，其教學(xué)效果是不言而喻的。

三、借助圖形來(lái)設(shè)計(jì)物理情境

中學(xué)物理內(nèi)容抽象，教師在講授時(shí)很難用具體的語(yǔ)言表述，通過(guò)學(xué)生的想象空間使之呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生能夠形象地感悟到。因此，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以借助圖形圖像設(shè)計(jì)情境，化抽象為具體，使之生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于幫助學(xué)生建立起正確的物理形象。這活躍了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)物理氛圍，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究，并解決問(wèn)題提供了一個(gè)平臺(tái)。滬科版的新教材內(nèi)容豐富，形式多樣，圖形的設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，排版設(shè)計(jì)精美，且色彩鮮麗，為情境教學(xué)提供了條件。授課時(shí)，教師應(yīng)借助圖片用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述物理知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、有趣、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更容易、更透徹。例如，講授《功的原理》一課時(shí)，教材上引用了一幅用不同方法提升重物的圖片，意在使學(xué)生體會(huì)任何機(jī)械都省力不省功的原理。這個(gè)物理過(guò)程與物理想象類(lèi)似，讓學(xué)生“身臨其境，如見(jiàn)其形”，倍感親近，喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、表象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖、讀懂圖，并要求學(xué)生了解插圖反映的物理現(xiàn)象，進(jìn)行探究，自主得出結(jié)論，從而得到探究能力的培養(yǎng)與提高。

四、通過(guò)故事來(lái)設(shè)計(jì)物理情境

在對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行新授課時(shí)，如果我們能夠有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置物理故事，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和求知欲，活躍課堂氣氛。例如，在講“運(yùn)動(dòng)的世界”時(shí)，可以給學(xué)生講第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西。飛行員以為是一只小昆蟲(chóng)，敏捷地把它一把抓了過(guò)來(lái)。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈。這名飛行員為什么能徒手抓住一顆飛行的子彈呢？同學(xué)們一聽(tīng)完這個(gè)故事就議論紛紛，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。又如在講“認(rèn)識(shí)浮力”時(shí)，就可以講阿基米德皇冠的故事等。通過(guò)聽(tīng)故事，既培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在物理課堂教學(xué)中，我們要精心準(zhǔn)備，盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境。使學(xué)生易于理解物理概念、規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，感覺(jué)物理學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。

作者：李金星 單位：福建省安溪縣尚卿鄉(xiāng)科名中學(xué)