多媒體在物理教學中的應用3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多媒體在物理教學中的應用3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
（一）
1．多媒體在物理概念和物理規律教學中的應用
有些物理概念和規律非常抽象，學生對這些概念和規律在短時間內難以理解。如天體運動類的宏觀世界和分子運動類的微觀世界方面的知識點非常抽象，學生的想象力是有限的，往往無法理解。現在，我們有了多媒體，它將會給我們的教學帶來很大的幫助，給我們施展教學技能的自由空間，同時能讓學生更直觀、形象地理解抽象的物理概念和規律。
2．多媒體在初中物理實驗教學中的應用
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，我認為以下這幾個類型的物理實驗可以利用多媒體進行教學，效果一定會更好，學生理解起來也會更加透徹。
（1）自然界中的宏觀、微觀問題，如天體運動、分子運動等。通過多媒體，我們可以變微觀為宏觀，變宏觀為微觀，也就是大的變小，小的變大，這樣既形象又直觀。
（2）實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗。如果通過多媒體動畫來演示，會更形象。
（3）圖像復雜的教學內容。利用課件顯示圖像，可使本應花相當長的時間才能講清楚的內容，在短短幾十秒鐘內清楚正確地顯示于學生眼前。
（4）抽象的物理問題。如飛機的升力原理的講解，此時如果能用動畫模擬，可把物理問題變抽象為形象，有利于學生理解這類問題。
（5）太快的動態物理過程。這些問題用傳統的手段來進行教學效果往往會很差，只有通過多媒體手段把這些現象展示出來，學生才能理解得更加透徹。
（6）太慢的動態物理過程。比如固體的擴散現象需要很長的時間，只有用多媒體把這些物理過程縮短了，投影出來才能讓學生理解它的物理過程。
二、利用多媒體輔助教學的注意事項
在運用多媒體時要注意，雖然多媒體可模擬任何一個物理實驗，但畢竟它只是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現實是有一定差距的。物理是以實驗為基礎的學科，大部分的自然規律都是建立在實驗的基礎上的，模擬實驗都是完美的，實驗中不會存在誤差因素，這是不符合自然規律的，實驗總是會有誤差的存在，只有實實在在地做實物演示實驗或學生親手操作實驗，這樣得出來的實驗結論才更能讓學生信服。實物演示實驗才是正常上課應該實施的實驗手段，而模擬實驗只能輔助教學，不能作為常規的教學手段。作為物理教師，我們不能過分依賴多媒體。調查表明，90％以上的學生一開始對多媒體很好奇，但時間長了，這樣的教學根本不受學生歡迎，甚至有些學生會對這種多媒體教學產生一種厭煩感。教師天天在按鼠標，學生天天在下面聽老師講實驗，學生沒有動手實驗的機會，總是看動畫，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如華麗的背景和不必要的聲音等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不喜歡。
三、結束語
在物理課堂教學中應用多媒體，確實極大地提高了課堂效率，教學效果也有很大的改觀，但多媒體輔助教學的成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，我們教師要不斷提高自身的業務水平，只有每天進步，才能培養出更多的具有創造性思維的學生。我希望更多的教師能將多媒體應用到物理學科教學中去，推動我們的教學進程，達到最優化的教學效果。讓我們共同努力，共同進步吧！
作者：林慶文 單位：廣西藤縣第三中學
（二）
一、多媒體技術在物理實驗中的重要作用
有些物理實驗帶有危險性，學生沒辦法直接操作，這時我們可以把實驗拍成視頻后在實驗課上播放，而應該少用或者不用動畫代替實驗，因為動畫帶有主觀性，不夠真實、客觀。有些物理實驗現象轉瞬即逝，學生很難觀測，這時我們可以把實驗拍成視頻后在實驗課上慢動作播放或間歇暫停，彌補了實驗現象太快的不足，取得了很好的教學效果。例如做平拋運動實驗時，就可以用這種方法。特別需要注意的是，多媒體再好，再直觀生動，也只能當作一種輔助手段，它不能取代真實實驗，因為真實的物理實驗才是客觀的、科學的。而多媒體課件特別是動畫帶有主觀性，有悖于實驗的真實、客觀性。例如，在做“一維彈性碰撞”的實驗時，盡管多媒體動畫演示的結果很準確、很完美，但是實物的演示實驗還是必不可少的，多媒體只能當作實物演示實驗的輔助和補充，不能取代真實的實驗。
二、多媒體技術在教學自我完善中的作用
1.多媒體視頻錄像在教師教學自我完善中的作用教師在教學自我完善中離不開多媒體視頻錄像的輔助。每一堂課都是不完美的，我們如何加以完善呢？最常規也最好的做法就是整堂課全程錄下來，課后，教師自己多遍觀看、揣摩，包括在教學進程、教學設計、師生互動、例題設計、學生反應等方面發現不足，及時改進。例如，在上《帶電粒子在電場中的運動》這一節公開課之前，先在一個班級上這節課，并全程錄像。上完課后教師自我感覺挺好，可是當你看完自己的課堂錄像后，你會很驚訝，不相信自己會上出這樣的課來，因為整節課有很多語言表達不夠到位，或者語言累贅，不夠精練；師生互動不理想；板書不規范；肢體語言不恰當；臉部表情不豐富……看完錄像后，馬上反思改進，在第二次上這節課時明顯比第一次好了很多，并取得了很好的效果。
2.網絡技術加強了教師之間的交流，有利于教師的自我完善教師可以利用網絡，建立自己的教師群，把自己上的課拍成視頻，放在網絡中，這樣你可以看到其他教師上的課，取其精華，也可以看到其他教師對你課的評論，及時改正不足。網絡的最大優勢是沒有時間和空間上的限制，可以最大限度地促進教師的自我成長。
三、攝像頭在物理課堂中的妙用
在以前的物理教學過程中，如果遇到演示實驗，在講臺桌上學生看不清楚或不全面，這時常用的方法是進行實物投影，把實物及實驗現象放大到大屏幕上。但是實物投影有一個最大的弊端：圖像質量不是很清晰，比較模糊。現在我們可以用攝像頭來取代實物投影，用攝像頭直接拍攝演示實驗，然后實時放在大屏幕上播放，圖像很清晰，效果比實物投影好很多。
四、利用現代的各種通信手段時時抓住學困生學習物理的心思
由于學困生基礎薄弱，屢次考不好，懼怕物理，甚至懼怕見到物理教師，很難與教師進行面對面的深層次的交流和溝通。而現代的很多學生用的通信手段，如QQ、短信或飛信、E-mail、微博等剛好可以彌補面對面交流的不足，它創設出比較平和、流暢的交流環境，很多學生也許在課堂上默默無聞，可是在網絡上他卻可以侃侃而談，發表自己獨特的見解而毫無障礙。所以，為了能夠與學生密切地交流，作為教師必須去迎合現在學生的交流特點，學會用網絡的手段與學生保持密切聯系，把他們的心思牢牢抓住，讓他們別忘記還有物理需要學習。具體可以做到以下五點：
1.利用QQ與學生對話交流，和學生交朋友，走進學生的心里QQ是時下學生最流行的交流方式，交流平臺友善，富有親和力，并且效率高。我們可以瀏覽學生的QQ空間，及時掌握學生的思想動態，從而對癥下藥。也可以把自己的材料，如講義、考卷、練習、答案等上傳到空間上，讓學生閱讀瀏覽，提高學習效率。
2.建立QQ群，組建物理課外活動小組或興趣小組時下的中學生，學習壓力大，課業量大，在學校里，沒有多余的時間留給物理開展課外活動和興趣小組活動。通過QQ群，可以把對物理特別有興趣的學生組成一個群，讓有相同興趣愛好的學生在QQ群里交流，教師起組織引導作用，可集中時間和精力把某熱點問題或知識點在群里發起討論，讓更多的學生一起交流，讓學生教學生，教人者有成就感，被教者有危機感和緊迫感，教師在學生解決不了問題時可以適時地點撥一二。教師也可以在群里解答學生提出的問題，這樣沒提問的學生也可以一起學習，大大提高了教學的效率。QQ群在組織物理課外活動、活動布置、組員召集等各方面也可以起到很大的作用。
3.利用電子郵件E-mail鼓勵學生以電子郵件的方式與老師交流，可以把自己的疑問和難題以電子郵件的方式發出，教師及時回信解答。這是非即時的，可以與QQ配合使用，彌補QQ有時不在線的不足。
五、小結
總之，多媒體技術在現代的教育教學中已越來越多地為教育工作者所認識，它不僅是狹義上的多媒體技術，它還應該包括現代多樣化的通信技術，它已構成一個立體的、全方位的、全天候的空間網絡，我們可以利用它來加強師生之間的聯系和交流，實時跟蹤學生，特別是使其在學困生轉化中發揮更大的作用。
作者：沈元欽 單位：福建省福州教育學院第二附屬中學
（三）
一、運用多媒體可以激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是學生學習的源動力，它能吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲。
1.1運用多媒體創設情境，激發興趣
在物理教學中，運用多媒體創設與教學內容相關的情境，使學生有身臨其境的感覺，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，調動他們學習的積極性，使學習變得輕松愉快，收到良好的教學效果。如在教學“牛頓第一定律”時，筆者首先用課件出示一些生活現象，然后給出亞里士多德和伽利略兩位學者根據這些生活現象得出的結論：“運動要靠力來維持”（亞里士多德的觀點）；“物體停止運動，是因為受到了阻力的作用，即力是改變物體運動狀態的原因”（伽利略的觀點）。學生發現根據相同的現象兩人得出的結論完全不同，那么到底誰的觀點是正確的呢？自然把學生引入辯論的情景中，激發了學生的學習興趣。學生躍躍欲試，想盡快知道問題的答案，充分調動了學習的積極性和主動性。
1.2運用多媒體的吸引力，激發興趣
多媒體利用圖像、聲音、動畫、視頻等手段，多途徑向學生傳遞信息，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，使枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣，豐富了教師教學的表現手法和形式。如在“力”一節中，為了說明力可以改變物體的運動狀態，筆者播放了足球比賽的錄像片段：“足球運動員開出角球，足球飛到球門前，隊友沖上前去魚躍沖頂，用頭將足球頂向球門，守門員高高躍起將足球接住。”同時讓學生注意觀察在踢球、頂球和接球的三個瞬間，足球受到力的作用時運動情況發生了怎樣的變化？學生清楚地看到并準確地回答出：“足球由靜止變為了運動，又改變了運動方向，最后由運動變為靜止。”然后教師概括這些都叫做物體運動狀態的改變，說明力可以改變物體的運動狀態。這樣的事例生動形象，能夠吸引學生的目光，激發他們學習的興趣，活躍課堂的氣氛，加深學生對事物的認識、對知識的理解。
二、運用多媒體可以突破物理教學的難點
在物理學中有很多內容抽象而難以理解，如電壓、電流、磁場、熱機的工作過程、核裂變、核聚變、分子熱運動等。利用多媒體可以把抽象的物理問題形象化，以直觀、形象的模擬為突破口，幫助學生理解所學內容，幫助教師突破教學的難點，達到理想的教學效果。如在“眼睛和眼鏡”一節中，近視眼和遠視眼的成因及其矯正比較抽象。在教學中，筆者首先用多媒體動畫模擬光經過正常眼睛、近視眼、遠視眼時的成像光路圖，學生清楚地看到正常眼睛像成在視網膜上，近視眼像成在視網膜前面，遠視眼像成在視網膜后面。然后用課件出示正常眼睛、近視眼、遠視眼眼睛的結構圖，引導學生注意觀察晶狀體形狀的不同。結合成像光路圖，學生自然領會出近視眼是由于晶狀體太厚，折光能力太強形成的；遠視眼是由于晶狀體太薄，折光能力太弱形成的。最后結合凹透鏡對光的發散作用，凸透鏡對光的會聚作用，學生很容易判斷出近視眼要戴凹透鏡矯正，遠視眼要戴凸透鏡矯正。整個過程直觀、形象，學生對近視眼、遠視眼的成因、矯正理解得非常透徹，有效地突破了教學的難點。
三、運用多媒體優化物理實驗教學
3.1運用多媒體可以增加演示實驗的可見度
絕大多數物理知識是在觀察和實驗的基礎上概括、總結得出的。但有些實驗由于受時間、空間、儀器本身等因素的限制可見度差，直接影響了教學的效果。若用展臺、實物投影等多媒體將實驗儀器投放到屏幕上，便可大大提高實驗的可見度。如在演示通電螺線管周圍的磁場時，由于磁針太小，只有講臺附近的學生才能勉強看到實驗現象，可見度極差。筆者在教學中用實物投影把小磁針、螺線管等器材呈現到屏幕上，然后通電，學生可以清楚地看到通電后各個小磁針的偏轉方向，很容易就能勾勒出通電螺線管周圍磁場的分布情況，實驗效果極佳。因此，利用實物投影等電教媒體的放大作用，能讓全班學生清楚、全面地觀察到實驗的過程、現象，增加實驗的可見度，達到理想的教學效果。
3.2運用多媒體，可以增加實驗的可操作性
物理學是一門以實驗為基礎的科學，做好實驗是提高教學質量的重要保證。由于受實驗儀器、材料、藥品等的限制，有些實驗無法達到教學的要求,甚至無法完成。而利用多媒體可以模擬現實環境下難以操作的物理實驗，從而增加實驗的可操作性，取得良好的教學效果。如托里拆利實驗中用到的水銀是有毒的，實驗中禁用。單憑圖形、語言等方式表達，學生很難理解托里拆利實驗的過程和內容。筆者利用Flash動畫演示實驗的全過程：向玻璃管中注滿水銀，將玻璃管豎直插入水銀槽中，松開食指水銀柱先下降后靜止；然后傾斜玻璃管，換用粗細不同的玻璃管，提升玻璃管。每一步都清楚地呈現在屏幕上，同時利用多媒體的可操作性，學生可以看清每一步操作后水銀柱的高度變化情況，從而理解、掌握這些因素對水銀柱豎直高度是否有影響。又如擴散實驗，氣體擴散很快可以演示，而液體的擴散需要幾天甚至幾十天，而固體的擴散現象需要幾年的時間。筆者利用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現象便一目了然。當然，多媒體并不能代替實驗，它只能對實驗起輔助作用。只有現實中無法完成的實驗才能用多媒體進行模擬演示。
四、小結
總之，合理運用多媒體進行物理教學，可以彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，優化實驗教學，增加實驗的可見度和可操作性；可以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，把枯燥、抽象的物理知識變得生動有趣；促進學生對知識的理解和掌握，有效地突破教學的難點；增大課堂的容量，提高教學的效率。但應該注意，多媒體在教學中只能起輔助作用，不能一味追求多媒體的運用而摒棄傳統教學模式，兩者應有機地結合在一起為物理教學服務。
作者：裴建林
