物理課堂教學路徑研究

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現代教育理論認為，教育的本質是獲取而不是給予。教學過程就其本身而言，是學生獲得知識的認知過程，是實現個性心理品質全面發展的認知過程。在這一過程中，學生是認知的主體，是過程的出發點、歸宿和依據。認識和把握這個本質，才能自覺地把素質教育和學科教學緊密地結合起來。因此，教研組要求每位教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習物理的認知規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，創設情境，使學生的主體作用得到充分的發揮。要讓學生在教師的啟發誘導下，積極思考。所以，教師一定要更新教育思想、轉換思維方式，把學生作為課堂的主體，讓學生參與到課堂教學中，充分調動他們學習的主動性，讓學生在合作探究中學到知識提高能力。

積極創設能激發學生學習興趣、啟發思維的教學情境

要想讓學生積極主動地學習物理、參與課堂，教師在課堂教學中要努力營造寬松和諧的氣氛，創設引人入勝的情境。在教育教學過程和各個環節中，應采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源激發學生學習物理的興趣。可以通過實驗教學或多媒體設置情境，充分利用教材中的演示實驗、學生實驗來達到教學目的。也可以通過創設疑問情境，尤其是創設我們日常生活中的某種現象作為情景，設立疑問。使學生從原有的認知結構中產生矛盾，激起思維欲望和探究的積極性，使學生不僅能在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識，還能從中發展思維，逐步形成良好的學習方法。

探究教學中學生學法的指導

以學生的學法為根本，改變目前教學過程中固有的模式。可以根據同年級的不同學生設置不同的教法。首先應指導學生學會逐字句地閱讀、理解并歸納其中的重要內容，找出教材或題目的語言點，并根據自己的理解準確、簡要概述其內容；目前許多物理情境的探究題是以文字形式展現在學生面前的，必須經過學生認真閱讀才能呈現物理情景。很多學生由于長期受重結論輕分析思想的影響，急功近利，于是出現題意還沒弄清楚就急于套公式的不正確做法，這種盲目做法往往因未能真正理解題義而套錯公式，耗費時間，而很難做對的事倍功半的結果，所以理解能力的培養比讓學生記住幾個公式重要得多。其次應指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識和方法，形成知識體系和題型歸類；再次，應該讓學生學會獨立獲取信息，并將信息與原有的知識結構相聯系，形成解決問題的能力。教師應該把課堂還給學生，不做課堂的統治者與學生融為一體，站在同一平臺上互動探究。

在教授知識的同時，注重學生情感的培養

學生在該階段正處于敏感階段，非常容易受到各種因素的影響，怎樣讓他們不受這些因素的影響也是至關重要的。老師在教授知識的同時還要關注學生性格變化和感情培養，要讓學生集中精力思考問題、探索問題、解決問題并提高他們學習成績和能力，必須建立在學生們心無旁騖、專心專注的基礎上。教師們可以多給學生介紹一些科學家的成長和研究歷程，激勵學生們把更多的精力投入到學習之中，也應該在課下多跟學生談心，了解學生在生活中和學習上有哪些困難和喜好，盡自己的力量幫學生克服困難，解除心理上的困惑，給學生創造和諧、融洽的環境，從而使他們在歡快中學習、成長。（本文作者：劉平平 單位：邢臺市第五中學）