信息化下的初中物理教學策略探究

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摘要：近年來，現代信息技術得到了快速發展，并得以廣泛應用到教育教學領域。對優化課堂教學模式、提高學生學習積極性以及課堂教學效率發揮了積極作用。在初中物理教學中，需要教師充分發揮信息技術輔助課堂教學的優勢。以將抽象、復雜的物理知識生動直觀地呈現給學生，激發學生對物理學習的興趣。不斷提高學生的自主學習能力和探究精神，促進學生物理核心素養的有效提升。

關鍵詞：信息化視野；物理教學；策略探究

隨著現代信息技術的快速發展以及在教育教學領域的廣泛應用，為優化課堂教學模式、提高教學效率創造了便捷的條件，并成為輔助課堂教學的一種有效手段。在初中物理教學中，需要教師借助信息技術的優勢，轉變傳統教學模式。結合教學內容及學生學習需求，創新教學手段，以激發學生的物理學習主動性，促進物理課堂教學效率得到有效提升。

一、信息技術輔助教學中存在的問題及解決措施

信息技術輔助教學，實踐證明是一種有效的優化教學手段。但在具體教學中，還需要教師結合具體教學靈活、合理地運用。從初中物理運用信息技術輔助教學的實踐來看，還存在一些不足，需要教師客觀看待信息技術的作用，并在教學中注意從以下幾方面加以規避：

（一）信息技術在教學中運用要適當避免濫用信息技術對于教學而言，只是一種輔助手段，而不能作為主要教學形式。部分教師由于夸大信息技術的作用并在教學中過度依賴信息技術，導致信息技術在教學中出現濫用現象。不僅無益于促進教學，反而會阻礙教學，分散學生的注意力。需要教師根據教學實際情況選擇性輔助教學。

（二）物理教學要明晰目標不要過度追求形式為了突出課堂教學內容，使學生在有限的課堂時間內掌握教學重難點，需要教師對教學環節進行科學設計。并在教學中根據需要選擇性使用信息技術，以達到預期的教學目標。同時，要求教師圍繞新課標合理設定教學目標，并在教學適當時機借助多媒體生動而直觀地呈現、解析教學重難點，促進學生快速掌握知識點。而不能不分情況地加以運用，導致信息技術在教學中的應用流于形式，這樣會過度干擾學生對教學內容的吸收。

（三）通過運用信息技術實現視聽思考相結合信息技術輔助教學其優勢在于其集視聽于一體的功能，能夠有效調動學生感官，激發學生的學習興趣和探究積極性。因此，在教學中運用信息技術，需要采取視聽結合的方式。一方面激發學生的求知欲。另一方面，要找準信息技術呈現的內容與學生的思考重點相結合。在教學中給學生留出思考、探討的時間，促使學生對知識點的認知不斷深入。同時，要關注學生的需求，要邊講解邊借助多媒體進行展示，以使學生在觀察中展開分析和思考，不斷優化學生的物理思維。

二、基于信息化視野下初中物理教學策略

在初中物理教學中，由于物理學科中包含有很多具有較強抽象性和理論性的知識，給學生的學習帶來一定的難度。如果不能采取有效的教學模式提高學生的物理學習能力，并激發其學習、探究的積極性，就會使學生因遇到阻力而失去對物理學習興趣。部分學生甚至對物理學習產生畏難心理。因此，需要教師在教學中創造性地運用信息技術輔助教學，以幫助學生快速理解并掌握知識點，幫助學生提升興趣、增進自信，提高物理學習效率。

（一）合理運用信息技術輔助教學激發興趣興趣是支撐學生努力學習的內在動力，作為教師就要善于在教學中激發學生的學習興趣。表現在教學實踐中，要充分借助多種教學輔助手段，讓教學變得更加直觀、更富于趣味、更易于理解[1]。在這方面，信息技術具有其獨特的優勢，需要教師在教學中，找準教學內容與信息技術的良好結合點，利用信息的視聽功能形象生動地呈現教學內容。充分調動學生的學習積極性，激發其學科想象力，推動學生展開自主探究。并在實踐活動中深入理解掌握教學知識點。如，在進行摩擦力相關內容的教學中，教師可借助多媒體播放動畫視頻：內容表現了一位小朋友走在路上被一塊瓜皮滑倒了。學生對這種生動的場景會充滿好奇心，他們會思考是什么原因造成小朋友滑倒？其中包含什么物理學原理等。帶著問題，學生會積極參與到課堂教學中。再如，要揭示影響摩擦力大小的因素時，教師可播放一段視頻，呈現一條鋪滿碎石的路面，以及一個物體在路面上移動受阻的情形，再對比播放同一物體在光滑路面上移動時的順暢情境，使學生對摩擦力形成直觀的體驗，因而產生了良好的教學效果。

（二）借助信息技術呈現知識點強化其記憶信息技術通過直觀的視聽功能，將抽象的物理知識點及相關物理現象生動呈現出來，會使學生對抽象的知識產生深刻理解和記憶，相比于傳統說教式教學要產生更明顯的效果[2]。如，在進行增大有益摩擦相關內容的教學中，教師可制作如下視頻：一輛行駛的車陷進路邊泥淖中但因動力所限無法開出來。教師可要求學生利用所學知識積極想辦法如何使車開出來。由于學生在生活中有過類似體驗，他們有的說在車下鋪墊稻草，有的建議在泥中鋪填石子，有的建議在車輪中安裝防滑鏈等。表明學生已感悟到造成車行駛困難的原因并得到相應結論：即要停止一個物體的運動，可以想辦法增加路面粗糙程度，以增大有益摩擦。這種既有直觀的影像，又有共同的討論，營造出輕松且思維活躍的教學氛圍，促進了學生對知識點的思考和理解。

（三）借信息技術創設情境突破教學重難點基于物理知識點的抽象性和理論性，需要為學生創設相關教學情境，來幫助學生更快、更深入、更清晰地理解掌握知識點[3]。設計情境的方式包括：視頻資料、圖片、音樂以及動畫等多種方式，而這些方式都離不開信息技術加以實現。因此，教師需要結合教學內容和學生的學習特點，選擇相應的方式構建教學情境，對教學重難點進行解析、直觀呈現，使抽象事物變得具體，復雜的事物變得簡潔，單調的知識變得有趣，從而激發學生的學習積極性。通過這種主客觀教學條件的具備，有效提高學生的物理學習效率。同時，借助模擬實驗，還可以完成在實際操作中無法完成的實驗，給學生帶來真實的體驗和感悟，有效彌補了傳統實驗方式的不足。如，在電磁振蕩章節的教學中，學生對于振蕩電流在LC電路中是如何產生的、電壓與電流的大小以及方向變化有什么規律等知識點往往有理解難度。為此，教師可先指導學生對電磁振蕩進行演示實驗，再借助多媒體課件，即可清晰呈現出LC電磁振蕩的內在規律以及相關知識的原理。再如，作為物理教學的重點，實驗教學對于提高學生的操作能力、探究物理學知識及其原理有著重要意義。同時實驗中充滿的探究和驗證、判斷過程會增加學生的學習興趣和主動性，這也是物理實驗更吸引學生的原因。但在傳統物理實驗中，由于受到場地、設施、材料等多種因素的影響，會導致實驗無法完成或完成質量不佳，嚴重影響到教學質量。信息技術視野下，教師可借助多媒體運用三維立體動畫模擬實驗過程，并采用動靜結合、快慢適宜以及重復播放等方式，從不同角度將實驗現象、實驗結果呈現給學生，使學生獲得真實的體驗，并快速理解掌握相關知識點。如：在進行托里拆利實驗的過程中，因為要用到水銀，但因水銀的毒性原因不能在教室中展開。基于這種情況，就可以通過實驗視頻展開幫助學生了解整個過程及實驗結果，安全有效地完成教學任務。再如，在物理教學中，電流及電壓相關知識一直是學生的疑難點，為了幫助學生更好地理解，教師可借助課件直觀、動態呈現電荷的定向移動，以及由此形成電流的一系列過程，包括電流強度等呈現給學生，提高了學生的學習效率。

（四）借信息技術優化課堂練習以提高效率課堂練習是針對課堂教學內容的一次梳理，也是對學生知識掌握和運用情況的有效檢測。通過練習，教師得以了解學生的疑難點，發現薄弱環節，從而展開有針對性的查漏補缺，進一步鞏固教學成果。在設計課堂練習中，教師要考慮到學生間的能力差異，借助多媒體圖文并茂的特點，針對不同層次的學生設計相應的練習題，使各層次學生都能在自己的能力范圍內完成練習并得到能力的拓展提升。通過這種分層練習的模式，一方面保證物理學習能力強的學生能夠得到進一步的提升，另一方面，也能使物理基礎較弱的學生順利完成練習，并鞏固對基礎知識點的掌握，促進了全體學生的整體提升。

三、結束語

綜上所述，基于信息技術視野的初中物理教學，突破了傳統物理教學的局限性，讓抽象復雜的物理知識得以生動直觀且富于趣味的形式呈現給學生。這種模式既提高了學生的學習興趣，消除其對物理學習的畏難心理，讓學習變得更輕松。同時，增強了學生的自主學習能力和探究意識，使學生在探索式學習中不斷增強自己的創新意識和創造精神，對于提高學生物理學科素養有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張仲文.如何在初中物理教學中合理運用信息技術[J].中國教育學刊,2018(4).

[2]陳和亮.利用信息技術優化初中物理教學策略[J].2017(6):29.

[3]劉德亮.淺析信息技術對優化物理教學的促進作用[J].中國電化教育,2017(2).

作者：王魁 單位：甘肅省平涼市崆峒區教育局