中學(xué)物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

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摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，國(guó)外教育實(shí)驗(yàn)研究成果的引入，以及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式進(jìn)入大眾視野并引起了廣泛的討論。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的意義，再結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)以及新媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了課堂教學(xué)。物理學(xué)是一門以數(shù)學(xué)為研究工具，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究范圍大至宇宙、小至塵埃的自然科學(xué)。學(xué)生自初二開始學(xué)習(xí)物理，理論上，由于自身對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)好物理課。但事實(shí)并非如此，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，難以理解物理概念。究其原因是傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式不適用于中學(xué)物理教學(xué)，這種教學(xué)模式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式開始在物理教學(xué)中得到推廣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠更加高效地進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、定律推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用成效，已經(jīng)引起很多教育工作者的關(guān)注，也改善了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的面貌，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)源于美國(guó)的林地公園高中。該校學(xué)生由于一些不可抗拒因素，無(wú)法按時(shí)到校上課。他們的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）在網(wǎng)上找到了一個(gè)可以錄制PowerPoint的軟件，利用這個(gè)軟件錄制視頻，幫助缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。后來(lái)，他們使用該軟件來(lái)錄制PPT演示文稿和實(shí)時(shí)講解的聲音，并把這個(gè)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自行下載并觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家觀看視頻，提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課堂時(shí)間則更多地用來(lái)答疑解惑。如此一來(lái)，“課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上講解作業(yè)”的新型教學(xué)模式就與“在課堂上聽講，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念由這兩個(gè)老師提出，但是翻轉(zhuǎn)課堂的推廣則得力于可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院制作了大量精良的教學(xué)視頻，減小了開展翻轉(zhuǎn)課堂的難度，使其具備推廣的條件，增加了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注，讓其成為教育界研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)。

1.1師生角色發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，以教師為中心，對(duì)學(xué)生開展灌輸式學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的傳遞者、授予者變成了指導(dǎo)者、引領(lǐng)者者，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師不僅要制作精良的視頻，而且視頻內(nèi)容要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，成為學(xué)習(xí)的主體，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

1.2教與學(xué)變得更加高效

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)部分變成了課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)資源由傳統(tǒng)的教科書、PPT，變成了教師精心制作的視頻，視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘，不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以保存、反復(fù)觀看，提高了教學(xué)資源的利用率。

1.3改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)流程是課前預(yù)習(xí)—課堂講解—課后鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程則是課前學(xué)習(xí)、課堂鞏固，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程集中在課堂中，真正實(shí)現(xiàn)授人以漁。

1.4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在課余時(shí)間進(jìn)行，教師不便于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到及時(shí)的反饋。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型下，教師與學(xué)生都有新的任務(wù)安排。教師課前要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生反饋的線上作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。主要包括以下幾個(gè)原則。

2.1保證教學(xué)流程的完整性

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)一樣都不能少，要保證各個(gè)流程順利完成。學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，必須進(jìn)行及時(shí)的反饋，保證整個(gè)教學(xué)流程的高效性和完整性。

2.2明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

物理學(xué)是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、結(jié)構(gòu)以及相互作用的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，用事實(shí)、模型、概念、規(guī)律、原理、理論構(gòu)建的一個(gè)健全的系統(tǒng)。物理學(xué)本身就是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)手段的學(xué)科，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念時(shí)自然也要注重科學(xué)性和目的性，因此教師在制作視頻時(shí)措辭要更加準(zhǔn)確，目標(biāo)要更為明確，知識(shí)框架要更加通透。

2.3注重物理知識(shí)的重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)就是高效，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此教師下達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要突出，可以分階段地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段更有效率，明確重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)時(shí)空的限制，一些重難點(diǎn)知識(shí)可以通過(guò)不同的課程資源加以闡釋，進(jìn)而解決了傳統(tǒng)課堂在內(nèi)化知識(shí)與提高效率之間的矛盾。

2.4強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋

由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以根據(jù)反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert教授經(jīng)過(guò)多年研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程包括：（1）觀看教學(xué)視頻；（2）具有針對(duì)性的課堂練習(xí)；（3）快速少量的測(cè)評(píng)：（4）解決問(wèn)題，促使知識(shí)的內(nèi)化；（5）總結(jié)和反饋?；究梢苑譃閮蓚€(gè)部分：課前與課上。因此，基于RobertTalbert教授的結(jié)構(gòu)模型和物理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)單元的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及多媒體信息植入課堂。

3.1課前預(yù)習(xí)單元的設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是新知識(shí)、新概念首次輸入學(xué)生大腦的時(shí)間，關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。因此，教師要重視此環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是微課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)臺(tái)階的設(shè)計(jì)。（1）微課的設(shè)計(jì)。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)將講解的知識(shí)制作成可以播放的PPT，將難以理解的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫，以微課的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)反饋的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制是不一樣的，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多方面的，包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及自己，不可一概而論。教學(xué)評(píng)價(jià)包括定性以及定量評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有問(wèn)題選擇、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)分工以及學(xué)習(xí)成果。（3）學(xué)習(xí)臺(tái)階的設(shè)計(jì)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生穿過(guò)最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)潛在的發(fā)展區(qū)，以獲得更好的學(xué)習(xí)提升，而在搭建學(xué)習(xí)臺(tái)階時(shí)要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)。

3.2課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程知識(shí)，極大地提升課堂效率，幫助學(xué)生最大化地內(nèi)化知識(shí)，從而掌握知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)從來(lái)都不是教師教授的，而是學(xué)生通過(guò)搜尋學(xué)習(xí)資料、借助他人的指導(dǎo)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生資源完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3.3多媒體信息植入課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的前提是具備互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)。無(wú)論是教師制作視頻，還是學(xué)生在家里預(yù)習(xí)知識(shí)，都需要計(jì)算機(jī)軟硬件資源的支持。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要配齊計(jì)算機(jī)的軟硬件設(shè)備，如此才能確保多媒體信息植入課堂。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一次教育的革命，改變了師生在教學(xué)中的角色關(guān)系，改變了課堂的教學(xué)形式，以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程?；谛畔⒓夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂基本不受空間和時(shí)間的限制，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂既滿足了物理作為自然學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需求，又滿足了信息化時(shí)代背景下學(xué)生對(duì)于信息的整合應(yīng)用需求，同時(shí)也迎合了國(guó)家對(duì)于提升中學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

作者：林純行 張勇 單位：吉林師范大學(xué)四平校區(qū)