大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)化

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摘要:2020年年初，全國大、中、小學(xué)在教學(xué)上普遍采用網(wǎng)絡(luò)授課，這打破了我院原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而采用超星學(xué)習(xí)通+釘釘直播+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)三元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過實(shí)踐分析三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)劣，提出優(yōu)化大學(xué)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建議。

關(guān)鍵詞:虛擬仿真實(shí)驗(yàn);仿真平臺(tái);教學(xué)模式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科類大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際等方面的發(fā)揮著重要的作用［1］。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件等在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)、營造多元化的教學(xué)模式［2］，目前一些高?；谖⒄n、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并取得了一定的效果［1］［3］［4］，通過采用超星學(xué)習(xí)通+釘釘直播+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)三元教學(xué)模式的實(shí)踐探索，提出了優(yōu)化仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建議，為促進(jìn)虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展提供了更好的思路。

1授課模式實(shí)施

實(shí)操實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行的時(shí)期，原有虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式被打破，超星學(xué)習(xí)通+釘釘直播+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)三元教學(xué)模式臨時(shí)加以實(shí)施，如圖1所示:通過學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)老師在線上自建了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，在課程中，每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)上傳有實(shí)驗(yàn)相關(guān)PPT講解文檔，實(shí)驗(yàn)操作視頻，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，另外，通過導(dǎo)入學(xué)生相關(guān)信息，可以提前給學(xué)生通過學(xué)習(xí)通下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，授課時(shí)間提醒，作業(yè)等;學(xué)生可以根據(jù)老師信息，通過學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)，自學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后到虛擬仿真平臺(tái)了解仿真平臺(tái)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要求，進(jìn)行仿真操作，最后在教師約定的授課時(shí)間(兩個(gè)學(xué)時(shí))進(jìn)行釘釘直播，就學(xué)習(xí)通平臺(tái)及仿真操作中遇到的問題進(jìn)行討論，根據(jù)討論的共性問題在仿真平臺(tái)進(jìn)行仿真操作并講解，學(xué)生可根據(jù)講解進(jìn)一步通過仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完善實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到理想仿真成績后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告回傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)待實(shí)驗(yàn)教師批閱。

2三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施過程中的利弊分析

2．1三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)勢

(1)通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程資源建設(shè)，團(tuán)隊(duì)老師把實(shí)驗(yàn)授課的相關(guān)資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，其中包括一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)視頻資源，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過自學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，不計(jì)次數(shù)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)教材問題以及實(shí)驗(yàn)課中教師花大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)而學(xué)生課堂操作實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問題。(2)學(xué)生只需要具備電腦及網(wǎng)絡(luò)則可以隨時(shí)隨地通過仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)去進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，最大限度地彌補(bǔ)無法進(jìn)行實(shí)操帶來的不足［5］。進(jìn)行模擬操作，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)通自學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，并且可以在平臺(tái)上查看自己實(shí)驗(yàn)效果好壞與否，不限時(shí)限次數(shù)操作，直至仿真達(dá)到理想結(jié)果，是實(shí)操實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充與輔助手段［6］。另外由于仿真實(shí)驗(yàn)不需要消耗實(shí)驗(yàn)耗材，能夠有效減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)［7］。(3)通過上述兩個(gè)平臺(tái)的自學(xué)與仿真操作，釘釘直播互動(dòng)主要內(nèi)容是解決遺留的問題，教師通過仿真平臺(tái)實(shí)操的形式在釘釘群直播討論，答疑，很好地解決原有實(shí)操實(shí)驗(yàn)課教師花費(fèi)大量時(shí)長講解實(shí)驗(yàn)原理等問題。

2．2三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式弊端

三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然很好解決了實(shí)驗(yàn)授課的問題，最大限度地消除了無法進(jìn)行實(shí)操的影響，但是，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題:(1)三個(gè)平臺(tái)的同步應(yīng)用讓教師與學(xué)生在三個(gè)平臺(tái)之間反復(fù)切換，煩瑣，沒有辦法實(shí)現(xiàn)之間相互兼容，比如，學(xué)校為了監(jiān)管，學(xué)生需要把仿真操作后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)通。(2)學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源的僅僅是解決燃眉之急，資源需要優(yōu)化，比如針對(duì)性的講解原理或者實(shí)驗(yàn)操作微視頻。(3)仿真平臺(tái)仿真實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是固定的，純粹的仿真實(shí)驗(yàn)無法滿足同學(xué)們對(duì)實(shí)操實(shí)驗(yàn)渴望，無法體會(huì)真實(shí)操作帶來的直觀，貼身體會(huì)，缺少實(shí)操環(huán)節(jié)。(4)除了教師安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，仿真平臺(tái)其他實(shí)驗(yàn)訪問頻率、實(shí)驗(yàn)效果不理想。

3優(yōu)化虛擬仿真平臺(tái)的探討

通過三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐，分析其利弊，為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的優(yōu)化思路，三元平臺(tái)的模式無法兼容，可以探索三合一的模式，綜合到一個(gè)平臺(tái)上把所有功能予以實(shí)現(xiàn)，然后結(jié)合實(shí)操實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體如圖2所示。因此，根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化大學(xué)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建議。

3．1仿真平臺(tái)預(yù)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)虛擬仿真平臺(tái)雖然沒有辦法兼容學(xué)習(xí)通平臺(tái)，但完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師開放自由，以至于內(nèi)部可以嵌入學(xué)習(xí)通平臺(tái)相同功能的內(nèi)容，可以有效解決平臺(tái)多樣化的問題，以及師生平臺(tái)反復(fù)切換及平臺(tái)兼容問題。(1)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等的羅列，可以更改為有教師端可開放式的修改，上傳適合自身學(xué)校授課的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)視頻資源，自行錄制視頻演示等微課資源。(2)經(jīng)過教師篩選后的上傳的實(shí)驗(yàn)資源可以避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋求到魚目混雜的實(shí)驗(yàn)資源情況發(fā)生，另外學(xué)生可以微課等視頻資源學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)操作部分的預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野及解決問題的途徑，深化認(rèn)識(shí)，并可以通過平臺(tái)的仿真操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反饋，便于知曉自己預(yù)習(xí)的效果，最終結(jié)合實(shí)操實(shí)驗(yàn)一起達(dá)到最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)效果［8］。(3)通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上傳微課視頻資源，則仿真平臺(tái)亦變成承載視頻資源的一種載體，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂［9］的一種有效形式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓實(shí)驗(yàn)教師花費(fèi)更更多的精力到視頻資源的優(yōu)化和后期課堂互動(dòng)答疑上，解決了每學(xué)期反復(fù)講解實(shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容的過程;讓學(xué)生通過仿真平臺(tái)的視頻資源自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)可以資源回放，亦可觀看其他類似資源的形式達(dá)到原本比教師課堂講解更好的效果，更是可以進(jìn)行仿真操作檢驗(yàn)觀看效果，這更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。

3．2仿真實(shí)驗(yàn)優(yōu)化

仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)師生操作中反饋的問題中不斷的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷的優(yōu)化。(1)在一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，增添學(xué)生規(guī)范操作的設(shè)置，操作不規(guī)范則設(shè)置為無法繼續(xù)進(jìn)行仿真操作，突出培養(yǎng)其實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。比如:游標(biāo)卡尺、螺旋測微計(jì)初次使用是否進(jìn)行零刻度校正，天平、三線擺在使用之前是否進(jìn)行水平調(diào)整等。對(duì)于一些重要的原理，設(shè)備的調(diào)整使用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些判斷或者選擇，正確通過后方可繼續(xù)進(jìn)行仿真實(shí)操，增加重點(diǎn)知識(shí)和技能的中間考查環(huán)節(jié)。(2)仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅僅要在數(shù)量上有優(yōu)勢，還要考慮到不同愛好和層次的同學(xué)的需求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的差異的情況分類別、分層次，即仿真實(shí)驗(yàn)在力、熱、光、電實(shí)驗(yàn)分類情況下，還要進(jìn)行基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)分層次呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［10］。(3)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)成熟程度，適時(shí)加入一些仿真操作新技術(shù)，比如友好的人機(jī)交互VR技術(shù)，讓仿真操作更加貼近于真實(shí)操作。

3．3虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)互動(dòng)性

仿真平臺(tái)的師生互動(dòng)暫時(shí)無法和釘釘直播平臺(tái)相提并論，達(dá)到釘釘互動(dòng)效果還有很高的技術(shù)和成本問題需要解決，但仿真平臺(tái)仿真操作中可以有師生互動(dòng)的場景，當(dāng)然，課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是最好的反饋，有老師講原理等更改為同學(xué)實(shí)操過程前后的答疑，這樣的互動(dòng)，無疑效果是最好的。

4結(jié)語

三元實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，分析實(shí)踐過程中的問題，提出了優(yōu)化仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建議，而不斷完善優(yōu)化的虛擬仿真平臺(tái)與實(shí)操實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

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作者：姬鵬飛 孫現(xiàn)亭 單位：平頂山學(xué)院電氣與機(jī)械工程學(xué)院