高校基礎物理線上教學實踐

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摘要:本文針對我院大學物理課程的線上教學情況探索總結了線上教學實踐經驗。內容分為線上教學模式設計、教學內容分析、課程考核方法設計、慕課直播課的對比調查、線上教學存在的問題等幾個方面，我們面向400位不同專業學生對大學物理課程線上教學模式進行調研，調查結果顯示81%的同學希望采用直播互動式的線上授課方式，19%的學生希望慕課視頻學習。

關鍵詞:大學物理;線上教學;直播授課;慕課

隨著信息技術的發展和線上教學資源的不斷豐富，線上教學教學成為很多高校課程教學改革的方向。2020年進一步推動了線上教學改革的推進，在教育部的號召下，各類學校開始嘗試線上教學模式［1］。為了保證各類專業課程的線上教學順利實施，我院為在校教師提供了多種線上教學資源平臺，通過對各類不同在線平臺的學習了解，結合本課程的特點，老師們需在開課前設定線上學習課程。本文針對我院線上大學物理課程教學的前期準備、線上教學模式設計、教學內容分析、課程考核方法設計、線上教學存在的問題等幾個方面探索總結了大學物理線上教學的實際情況和取得的教學成效。

1線上教學的前期準備

為了滿足不同類型課程的需求，我校提供了超星、中國大學慕課、明華在線三個線上教學平臺供老師使用。通過對三個平臺的學習了解，我們發現中國大學慕課的大學物理課程資源比較豐富，可以滿足我們的教學內容需要，開課前我們在中國大學慕課的學校云里建立了面向我院學生的大學物理同步Spoc課程，因為我們使用的是東南大學老師編寫的教材，所以關聯的源課程是東南大學的大學物理核心知識慕課。慕課教學需要任課老師針對本校學生的具體學習情況進行教學視頻的甄選，并非關聯了慕課就結束了，每個知識點老師都要提前觀看相關視頻學習，對視頻中的優缺點記錄總結，通過直播課來進行補充。在正式開課前，學院要求每門課程都要建立自己的課程群，大學物理作為專業基礎課，一直是大班教學，每個班都超過百人，還有不同專業的混班，通過班級QQ群，老師可以很方便地聯系到每一位同學。近幾年慕課發展迅速［2］［3］，各大高校都有各類核心課程的慕課資源，中國大學慕課為各所高校免費提供教學資源，老師們可以根據本校的教學內容和難度的要求選擇適當的慕課，這在很大程度上解決了線上授課的困難。為了達到較好的線上學習效果，正式授課前，我們通過班級學習群布置了篩選過的慕課內容的學習視頻，并通過騰訊課堂直播平臺為學生上了直播體驗課，針對兩種線上學習方式，我們面向400多位不同專業同學做了調研，結果如圖1所示。接近81%的同學希望采用直播互動式的線上教學方式。通過和學生的交流，我們發現主要的原因是慕課教學缺乏和學生的互動，大學物理是一門理科課程，很多公式和定理需要思考理解，基礎薄弱的同學對慕課的視頻講解很難吸收，單一的觀看視頻缺乏課程的參與感，自律不高的同學很難跟上老師的教學進度。直播互動式的教學體驗更接近于線下面授課，老師可以通過互動了解學生的掌握情況，進而調整教學內容。

2線上教學模式設計和實施

在面向學生深入調研以后，我們初步確定了線上教學的具體方式為騰訊課堂直播授課加班級QQ學習群答疑交流再加上同步慕課視頻資源作為輔助學習。

2．1騰訊課堂直播授課

目前很多互聯網公司為老師們提供了免費的直播教學平臺，比如很多高校和中小學使用的釘釘直播［4］。騰訊公司新開發的騰訊課堂使用量上比釘釘相對較少，網絡相對穩定。經過一段時間的線上教學，我們把不同課程進行了比較，我院很多課程基本都采用了慕課視頻學習結合老師的在線學習輔導方式。慕課的學習優點是學生可以反復觀看學習視頻內容，甚至可以自己在平臺上搜索適合自己的慕課視頻，學習時間上可以根據自己的安排自由調整。但是慕課的問題主要是，學生反饋上課沒有參與感、教學沒有溫度、看視頻容易走神，很多缺乏自律的學生不能很好地安排學習時間導致課程學習進度跟不上、學習效果不佳等問題。直播授課的優點還在于課程內容可以根據本院學生的具體情況自由調節，每次課程都有回放和考勤記錄，課堂上沒聽懂的地方可以再看回放，老師不用花時間考勤，平臺可以自動記錄學生的上課時間。從平臺記錄的學生上直播課和看回放的時間，老師就可以了解學生的上課情況，以此作為出勤依據，一個老師可以課設多門直播課程，每門課程都有詳細課程次數和時間記錄。騰訊課堂有舉手菜單，老師可以通過和學生連麥提問的方式線上互動，直播間的評論區也是很好的交流地，老師拋出問題后，要求學生在評論區快速給出答案，可以看出多少學生在認真聽課，跟著老師的思維走，知識掌握的情況等。我們在最后復習的時候，很多學生提議把原計劃的線下面授課程，改為線上直播，方便他們重復聽講解更好學習，由此可以看到學生對直播課程是非常歡迎的。

2．2班級QQ群布置作業和線上答疑

大學物理課程的知識需要學生反復練習、思考才能熟練掌握，作業是線上教學必不可少的一項內容。慕課平臺的每一門課程都有單元測試，我們在試用同步慕課的線上資源時發現，不同高校大學物理課程給出的習題難度和內容上都有很大差別，每所高校的側重點、學生的基礎都是不一樣的。直接選用慕課平臺的習題不太適合我院學生，所以我們采用自己的習題庫。每位老師在班級QQ群里布置每次課的作業，并設定為需要學生在線提交完成。題目文件上傳到班級群后，學生需要在下次課前完成作業并拍照在線提交。每位學生的提交作業時間，群里都可以看到，每次作業提交人數和批改成績系統都有詳細記錄，作業的成績系統會自動保存，最后課程結束時，老師可以導出每次作業的完成數據，以此作為作業成績的依據。作業的批改相比于以前的紙質批改方便很多，老師隨時可以拿出自己的手機批改，效率提高了很多，每次作業完成較好的同學，老師可以設定為班級模范作業，其他同學可以看到模范作業，作為榜樣，互相促進學習。晚提交的同學可以自己參考模范作業自己批改。線上提交作業、線上批改作業大大節約了任課老師的時間，從作業反饋的結果來看，線上作業的完成質量高于線下，缺交作業的學生明顯減少了。因為每門課程都有自己的班級學習群，學生可以很方便地聯系到老師，在學習上遇到困難時可以隨時向老師提問，從答疑情況來看，線上答疑次數比線下面授課程時多了很多。不管是作業問題還是直播課堂上的問題，通過答疑也可以了解不同學生的學習情況，及時反饋到教學中。線上答疑讓老師和學生的交流增多，距離更近了，課程的教學效果也有所提高。

3線上教學的考核方法設計

理科性質的課程不能通過大作業或小組討論的形式很客觀地反映學生的知識掌握情況。大學物理的課程的考核還是需要學生通過最后的期末考試。我們的線上考核方案是:直播課出勤成績占比20%，作業成績占比30%，中間線上測試成績占比20%，最后的期末考試占比30%。我們在慕課平臺的同步課程里，建立線上測試，題庫是根據我院學生的課程要求和平時作業情況來建立。第一次測試完成后，成績分布還比較客觀、理想。因為題庫的題量比較大，設定為隨機出題后，每位學生的測試卷是不一樣的，考試時間比較短，學生也基本不能相互討論。但是后來的測試出現了很多問題，滿分的學生急劇增加，在老師把答案設定為錯誤選項的情況下，學生一樣可以刷到滿分。經過和學生的深入交流后，我們發現慕課平臺的程序設計有問題，學生不是自己完成的測試，而是用計算機技術手段刷題。雖然這個問題中國大學慕課平臺及時發現并采取了措施，但是給我們的課程考核還是帶來很多困難。由此我們也可以看到線上考試是無法取代線下考試的客觀和公正的。

4線上教學監督管理

全新的線上教學模式給高校的教學監督管理帶來挑戰。開學前教務處要向老師學生提供線上教學平臺，組織教師、學生學習平臺的使用方法。我院從二月份開始組織培訓任課老師學習使用線上平臺資源。開課前每門課程的任課老師要確定線上教學方案、提交考核方法設計。開課后的教學監督管理是保證教學質量的關鍵。學校可以組織教學監督組的專家老師深入每個教學班級線上聽課，根據班級群的學生發言記錄，教師的線上作業批改情況，以及直播課的追蹤聽課，最后把聽課意見反饋到教務處，學校便可以了解每位老師的線上授課情況，這樣對老師也是起到督促的作用。

5線上教學存在的問題

線上教學模式讓我們可以在特殊時期讓我們實現停課不停學，但是通過線上教學，我們也發現了很多問題。(1)線上授課最大的問題是學生沒有教材，我們在班級群里上傳了電子版的教材，但是由于課程難度較大，學生還是認為電子的教材不方便使用。為了了解學生的線上學習困難，我們也做了一個問卷調查，如圖所示，61%的學生反饋是教材問題。部分中小學線上授課前任課老師給每位同學郵寄了教材，中小學班級的人數較少，課程數也較少，郵寄的工作量不大，但是大學生的課程數目較多，每位輔導員負責的學生也較多，郵寄教材的成本太高，不宜采用。(2)線上直播課的缺點是，老師沒有辦法看到學生的上課的實時畫面，很多時候還是自問自答，直播課程雖然可以通過評論區發言以及聯線提問督促學生，但是效果比線下面授還是要差一些。(3)線上學習對學生的自律要求比較高。有部分同學不能適應線上教學的方式，更希望線下面授。本學期結束時，班級有位學生反饋自己高中期間沒有學過物理，基礎比較差，線上授課的節奏比較快，不太適應，期末考試很不理想，已經做好重修課程的準備，并希望老師采用面授的教學方法。(4)大批量的線上課程對于學生的視力傷害比較大，有學生反映一個學期的線上課上下來，眼睛的近視度數又加深了。老師線上批改作業、線上教學對視力的影響也很大。(5)線上考試的客觀公正很難保證。由于隔著屏幕即使是視頻會議監考也不能保證萬無一失，學生在鏡頭里的畫面只是一小部分，很難實時掌控周圍的考試環境。最理想的考核方法還是線下面對面監考。(6)線上測試的試卷不易歸檔保存，慕課平臺的考試需要老師點擊下載每位同學的試卷頁面再截屏保存，系統不能自動導出每位同學的試卷，對于大班教學的大學物理課程，下載、截屏一百多份試卷的工作量是很大的。部分視頻考試的學生答題紙需要任課老師編輯考生提交的答題照片、打印、批改再存檔，比線下考試工作要煩瑣很多。

6總結與展望

本文根據我校大學物理線上教學的具體方法總結了線上教學實踐經驗。詳細闡述了線上教學模式設計、教學內容分析、課程考核方法設計、慕課直播課的對比調查、線上教學存在的問題等。線上教學雖然給老師們帶來了新的挑戰，但是通過不斷摸索各種線上教學方式、不斷試錯又不斷革新教學方法，我們終可以找到適合自己學生的線上教學模式。從大學物理課程的期末考試結果來看，我校學生的平均分有所提高，線上教學整體效果達到預期要求。任何事物都是不斷發展變化的，傳統的線下面授教學模式和線上教學各有其所長，也有其不足之處，通過這次歷練，老師們會重新思考線上線下教學的融合問題［5］，如何利用線上資源更好地提高教學效率。

參考文獻:

［1］王青．識變、應變:面向未來的在線大學物理教育———教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會關于推進在線物理教育教學研究的工作［J］．物理與工程，2020，30(3):3-6．

［2］盧樹華，田方，王麗輝．大學物理教學信息化探討與實踐［J］．大學物理，2019，1:47-52．

［3］門路，王祖源，何博．MOOC本土化的可行性和關注點———基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐［J］．現代教育技術，2015，25(1):53-59．

［4］侯德亭，柳青峰，楊華，苗勁松，宋冬靈．抗疫期間提高大學物理線上教學效果的探索［J］．物理與工程，2020，30(3):11-15．

［5］孫燕云，何鈺，吳平，等．大學物理線上線下混合式大班教學模式初探［J］．物理與工程，2019，29(5):85-89．

作者：高禮靜 單位：南京航空航天大學金城學院基礎教學部