互聯網+物理教學培育學生核心素養方法
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【摘要】近年來我國新課改進程逐步加快，加上互聯網+發展進程加快。在新時期核心素養視角中展開物理教學，不僅要注重對傳統物理教學模式進行創新，還要為學生劃分物理學習方向。在現階段初中物理教學中，要結合教學任務以及學生學習發展現狀，與學生日常生活強化聯系。靈活應用各類教育教學模式，引導學生參與到自主探究學習中。在初中物理教學中，要注重培育學生個人終身學習能力與綜合發展能力，突出物理教育綜合性人才培育的重要價值。
學科科學素養是全面突出學科育人價值的重要體現，是學生通過良好的學科學習逐步建立的價值理念、學習品格、學習能力。在初中物理學科核心素養中，主要有科學思維、物理觀念、實驗探究能力、科學態度與責任四個組成要素，其相互聯系為統一的整體。在新時期初中物理教學中，要全面整合核心素養培育重要要求，擬定核心素養培育策略。指導學生在探究學習中積極發現，在體驗中有效感悟，在反思中全面發展。
一、互聯網+背景下初中物理教學培養學生核心素養的重要內容概述
在新課改進程快速發展背景下，對初中物理教學提出了更多更高的要求。在學生核心素養培育中要注重對教學方法進行改革，要求教師結合教學現狀深入思考探究。在日常教學中要注重整合全新的教育教學方式，對原有的物理教學模式進行改革創新。在初中物理教學中做好學生核心素養培育，要求教師能基于每位學生學習知識、學習經驗等擬定更為完善的教學形式。有助于為學生今后全面學習發展奠定基礎，為學生學習能力、認知能力、探究能力等提升提供動力。現階段在初中物理教學中要注重對學生以下核心素養進行培育[1]。
1.1良好的物理觀念
學生在物理學科循序漸進的學習中要注重從物理學習視角掌握各類物質、運動之間的作用關系，促使學生能有效掌握更多教材知識與學習規律。在學習思維中積極提煉與升華，促使學生能通過不同現象觀察到事物的本質，這樣能全面提升物理學習成效。
1.2科學的物理思維
基于物理學相關知識來看，不同事物發展規律、本質屬性、對應關系與個人日常常識理解之間存有較大差異。當前在物理學科教學中，對學生物理核心素養培育中，要建立在經驗事實基礎上，通過更為理想的模型對知識具體發展過程進行概括，引導學生進行抽象分析。這樣能基于論證、分析、推理等方式應用科學化思維對各類物理現象與結論進行推導，這樣能保障學生創造性思維、批判性思維、個人發展品質能全面提升[2]。
1.3積極的實驗探究
在初中物理教學中，教師要注重分析物理實驗的重要作用，引導學生對各項物理問題進行分析。在猜想以及假設過程中，讓學生能實現信息獲取與信息處理，并且整合各項數據信息做好科學化論證與探究。對各類實驗現象集中解釋，促使學生在實驗探究中能獲取物理學習本質，在實驗操作中積極評估與反思。
1.4科學的態度責任
初中物理學習中要注重引導學生透過不同現象觀察本質，對物理科學性提高重視，對學生來說也是學習責任的有效強化。學生在學習中，要能始終保持嚴謹、科學的學習態度，對各項真實的物理結論提高尊重，引導學生建立尊重科學的學習觀念[3]。
二、互聯網+背景下初中物理教學培育學生核心素養的方法探析
2.1激發學生學習興趣，提高學生物理知識素養
在核心素養背景下展開初中物理教學，要想全面提高教學成效，在教學中要注重對學生個人學習興趣有效激發。當學生學習積極性與主動性不足，將難以提高教學成效。所以，當前在初中物理教學中，教師要注重組織開展更為趣味性的教學活動激發學生學習興趣，促使學生能自主學習，掌握更多物理學科知識，發展核心素養。比如在“浮力”相關知識教學中，正常情況下多數教師要引導學生對“物體的浮與沉”展開探究。在課堂教學中，為了能引導學生強化液體密度與物體承受浮力關系的把控，教師可以在課前為學生展示相應的模式。先倒一杯水，然后將一顆雞蛋放入到水中，此時雞蛋會慢慢沉入到燒杯底部。此時教師拿出一包白色晶體，通過鐵勺慢慢往水中添加，之后應用玻璃棒進行攪拌，此時能看到杯中的雞蛋逐漸浮起來。通過此類趣味性較強的操作活動能有效激發學生學習興趣，全面優化傳統知識以及多項理論內容枯燥的現狀。讓學生在興趣驅使中全面投身到物理課堂學習中，促使學生對物理學科能建立良好的興趣，實現學生個人核心素養全面發展[4]。
2.2借助互聯網開展小組合作探究學習，積極開展實驗教學
在核心素養培育背景下，根據當今發達的互聯網技術，初中物理課堂教學活動開展中不能單方面要對學生物理知識學習興趣進行培育，還要注重強化學生自主學習能力，幫助學生養成終身學習意識與觀念。對學生團隊意識以及互助精神進行培育，教師要合理開展小組合作探究學習，在教學中對學生學習能力、知識水平進行劃分。組織不同小組進行問題探究，在合作過程中能能掌握更多知識。在“物質的密度”教學中，教師要注重對班級學生個體學習差異性進行分析，依照學生學習現狀進行分組。之后為各個小組分配天平、量筒等實驗操作器材。之后再分配不同體積相等但是質量不同的正方體塊，引導學生展開小組合作學習，在合作中要做好物體體積以及質量測量，便于學生掌握更多知識點。在小組合作中，學生主要是做好測量、記錄、計算等，不同學生個體在此過程中能全面學習發展，實現物理核心素養全面提升。
2.3基于“互聯網+”幫助學生了解認識微觀世界
在初中物質教育階段物理課程教學中，要基于實驗幫助學生理解自然科學知識。在此階段物理課程教學中要注重引導學生參與到探究性過程中，學習更多科學知識與學習探究方法，強化問題分析與解答能力。比如在物質的結構以及物體的尺度教學中，教學中要引導學生認識到常見的各類物質是通過分子以及原子組成的，了解原子是通過原子核以及電子組成，獲取相應的原子模型。在此類知識點教學中，由于物質的微觀世界難以通過肉眼探查，在教學中要注重通過圖形以及模型展示，引導學生加深各項知識點認知與了解。在當前“互聯網+”發展環境中，要注重整合海量網絡資源應用。通過互聯網技術應用搜尋更多物質組成資源的視頻等，為學生展示更多直觀化的圖片以及模型，從感官層面上強化各項知識理解。通過“互聯網+”環境有效補充傳統初中物理教學實驗中的不足之處，強化物理教學成效。
2.4通過“互聯網+”提高學生信息獲取能力
在現階段初中物理教學中，針對課程目標設計，要注重引導學生參與到形式多樣化的探究活動中，在參與眾能自主擬定學習探究計劃以及相應的實驗方案。能對各類實驗條件進行控制，收集更多信息數據，從多渠道獲取信息，提高信息收集能力。比如分析物質屬性對生活以及科學技術進步的影響。可以引導學生積極收集與物質屬性相關的各項信息，此時有部分學生會選取傳統的調查法，或是從圖書館收集資料，此類調查方式耗費時間較長，獲取的調查結果存有較大局限性。在“互聯網+”背景下，要注重引導學生基于電腦、電子移動終端設備、各類網絡平臺等搜集信息，不僅信息獲取速率較快，信息質量也較高。近年來互聯網技術應用普及范圍較廣，在學習中諸多問題能通過網絡環境搜尋相應資料。在目前“互聯網+”環境發展中，學校要注重優化原有的信息化發展環境，建立網絡化教學平臺。通過網絡平臺培育學生合作探究能力，創新學習實驗。基于互聯網技術應用建立各類網絡學習交流群，通過互聯網環境實現學習資源共享，能有效展開多形式的探究學習，對各項集中解答。教師可以通過校園網以及班級內部QQ群等，定期上傳物理教學演示視頻，讓學生能通過學習視頻觀看起到良好的復習鞏固作用，提高學習成效。
2.5借助信息技術應用對物理現象實施動態化分析，掌握物理變化全過程
在目前物理教學中，對物理現象展開分析中，多數教師引導學生進行靜態化分析，對于動態化知識教學未能找尋有效的教學方法。在物理學科教學中重點是做好過程分析，分析中要注重建立物理模型，實現物理現象動態化分析。在過去傳統教學中，有諸多物理現象以及理論知識難以在課堂上集中展示。比如天體運行、電場實驗、牛頓第一定律相關實驗、電磁感應實驗、碰撞實驗等。在當前“互聯網+”發展中，要注重通過多媒體信息技術、動畫方式做好物理事實模擬，促使各類物理事實能直觀化展示，使得學生直觀、感性認識各類教學材料。在運動學中諸多現象稍縱即逝，學生未能進行深入觀察。在彈簧振子相關實驗開展中，過去傳統化教學就是整合實驗講述，彈簧振子在實驗中振動幾次之后就停止了，此類實驗難以突出簡諧振動特征，不利于提高實驗可信度。致使彈簧振子模型建立較為抽象，通過多媒體應用能有效掌握簡諧振動產生的動態化位移變化、勢能變化、速度變化、加速度變化、動能變化等，獲取的教學成效較高。傳統教學中，教師主要是基于各類簡單化實驗引導學生掌握相應的物理過程，但是多數平臺靜態化展示難以突出三維立體的物理動態化發展過程，不利于學生掌握更多物理專業知識。針對部分抽象畫概念以及物理模型，在計算機多媒體技術應用中，能通過多種信息媒體優化傳統教學模式應用限制，集中展示物理過程、物理事實等，為學生補充更多感性材料。比如在全反射相關知識教學中，針對折射角以及反射角大小變化、光線亮度變化等，難以集中過表達。但是通過信息技術制作多媒體教學課件，分析臨界角等難度偏大的知識，促使學生能有效理解接受，提高學習記憶能力。
三、結語
目前不同學科具備不同的核心素養，在初中物理教學中對學生核心素養培育中，要注重對學生個人學習能力進行培育。整合信息技術應用，提高教學成效，讓學生能基于物理學習掌握鍛煉個人思維能力、推理能力、分析歸納能力、實踐操作能力、科學探究能力等。讓學生基于已學的物理知識基礎上獲取更多生活現象，掌握科學化的學習方法，幫助學生養成良好的學習品質，為今后學習發展奠定基礎。
參考文獻
[1]林偉根.核心素養視域下初中物理實驗教學方法的創新路徑[J].新智慧,2019(34):3,5.
[2]黃瀅毅,洪茲田.核心素養視域下的初中物理教學策略研究[J].中學物理（初中版）,2019,37(6):57-59.
[3]游清女.核心素養視域下談初中物理課堂教學[J].中學理科園地,2019,15(6):44-45.
[4]王雷.基于核心素養視域下的初中物理單元教學設計[J].家長（上旬刊）,2020(1):131,133.
作者：梁彩清 單位：內蒙古包頭市第十一中學
