思維導圖下的高中物理教學模式分析

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【摘要】對高中生來說，思維導圖是他們進行物理學習的最為關鍵的學習工具，也只有讓高中生學會使用思維導圖，才能讓他們建立起科學完善的物理學習思路，才能為培養他們的物理核心素養奠定良好的基礎。隨著新課改的不斷推進，在高中物理教學中探究思維導圖的應用方法已成為教師重要的教研課題，利用思維導圖的教學優勢匯總各種科學的物理教學模式和過程，從而最大限度的提升學生的物理學習效率。據此，本文探究基于思維導圖的高中物理教學模式，希望能為各位高中物理教師提供切實可行的教學方案。

【關鍵詞】思維導圖高中物理教學運用策略

高中物理要體現科學性主要是讓學生從物理知識學習中感受到物理學科的博大精深，并能根據物理理論知識解釋和解決生活問題，從而提高物理科學素養和問題解決能力。這是高中物理教學的主要目標。教師從學生的個性出發，根據學生的興趣愛好，借助于思維導圖將多樣化的教學方式和思路匯總到一起，從而對高中物理教學模式和教學過程進行優化，最大程度的體現物理教學的科學性。本文將根據上述思路進行具體分析和研究，相關的教學實例請參照人教版高中物理教材。

一、思維導圖的概念和特點

思維導圖作為一種革命性的思維工具，能夠以直觀、簡潔的方式將抽象的學習思路表示出來。因為大部分的高中生都存在這樣那樣的學習問題，對物理知識的理解和掌握也不到位，也難以清晰明確地總結自己的學習思路，所以需要根據思維導圖本身的特點幫助高中生整理學習方式和思路。思維導圖對于高中生來說，已不失為一種提升其學習興趣和能力的良好工具。那么，基于高中生的思考意識和興趣，思維導圖對其思維能力的培養作用具體體現在哪幾個方面呢？下面筆者從兩個方面進行分析。第一，提升高中生的思想認知。有句名言說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，思想和實物不同，它具有極強的拓展性和發散性，在思維導圖的指引下，高中生不僅可以具象化體現自己的思維模式和方法，還能在此基礎上優化思維導圖，即優化自己的思維方式，就比如在物理教學中，教師引領高中生有序、順暢的學習和理解物理知識，在既定思維框架的基礎上就可以進一步提升高中生的物理知識認知和理解能力。第二，激發高中生的學習興趣。高中生缺乏自主思考和學習的意識和能力，自然也缺乏較強的學習興趣，而思維導圖并不只是讓高中生簡單的跟著教師學習，而是盡自己所能進行個性化的物理知識學習。在這種情況下，每一名高中生都會形成自己的學習思路方法，甚至還會根據學習內容產生完全不同的學習方式。也就是說，思維導圖具有很強的靈活性，可以在很大程度上滿足不同高中生的學習需求。

二、思維導圖在高中物理教學中的運用策略

（一）思維導圖的節點設置方式因為高中物理的知識量非常大，教師要讓學生通過聯想記憶等方式記住并理解更多知識，就需要發揮教學模式和教學過程的引導作用。而在融合思維導圖的前提下，教師就可以把這些教學模式或教學過程（環節）當作思維導圖的節點，通過對每個節點進行針對性教學，讓學生全盤掌握物理學習思路和方法。如此，思維導圖才能真正的與物理教學相融合，并成為學生學習詞語的“主要線索”。

（二）思維導圖的運用基礎和前提1.激發學生的自主學習意識和能力隨著新課改的不斷推進，激發學生的自主學習意識和能力已經成為了應用思維導圖的先決條件。簡單來說，學生只有自己愿意學習，才能更好地理解和應用思維導圖去理解物理原理和學習方法，這是一個順理成章的過程，也是學生必須跨過的學習障礙。所以在教學中教師需秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，引導其激發自主學習意識和能力。2.轉變學生的物理學習方式傳統高中物理學習中，學生的物理學習方式雖然五花八門，但大都是死記硬背和題海戰術，沒有用思維導圖去串聯思考過程和不同的物理知識，因此大大降低了思維導圖的應用價值。因此，教師首先要做的就是讓學生摒棄這些不科學的物理學習方式，轉而去接觸更加科學的物理學習方式。

（三）基于思維導圖的節點設置運用思維導圖如二（一）分析，教學模式或教學過程（環節）都可以當作思維導圖的節點，所以，此處將分別對這兩種應用思維導圖的方式進行分析，具體如下：1.教學模式與思維導圖的結合（1）情境教學，培養學生創新性思維從人的心理上分析，很多的學生往往都會對新奇的事物產生好奇心，對于未接觸的知識與有很強的求知欲望和探究心。高中物理的教學中，教師可以借助于生活中常見的物理現象進行教學導入，引導學生進行物理實踐，從探究中掌握物理知識。現階段高中物理教學必須要體現“創新教育”的內涵，其主要表現在教學方式的創新上。在實際的高中物理教學過程中，教師必須要做好對情境教學的應用，為學生設置多元化的生活情境，讓學生通過情境探究物理知識，培養學生的創新性思維，并通過思維導圖串聯不同的生活情境，讓學生懂得“舉一反三”來記憶物理知識點。例如：在《勻加速直線運動》教學時，教師可以導入“皮球運動”“高鐵疾馳”“汽車行駛”“行人步行”等多種生活情境以解釋什么是勻速直線運動，如此，學生就能通過思維導圖串聯不同的生活情境，從而更好的記憶和理解勻速直線運動。再例如：在摩擦力的學習時，教師讓學生懂得觀察生活，如：鞋底的防滑紋路、輪胎的胎紋或者帶有紋路的墊子等，學生了解到摩擦力在生活中的應用時，教師再讓學生為桌子的著力點制作一個合適的防滑墊片，這樣學生就會通過思維導圖串聯整個學習———實踐過程，并逐漸掌握摩擦力的相關知識。（2）合作學習，促進師生互動實際教學過程中，教師可以采用分組合作教學法引導學生以團隊形式進行知識學習和探究，并以教師為團隊顧問，及時幫助學生解疑答惑，從而提高互動課堂教學有效性。在這個過程中，教師就可以融入思維導圖，以現實的教學元素（比如活動、問題等）為主體，從而串聯物理知識點。我們都知道，物理知識來源于生活并高于生活，所以以生活話題拉近物理教學與實際生活的關系，教師就能引導學生之間交流互動，從而提高高中物理互動課堂教學有效性?；ブ院献鲗W習是促進師生關系，培養學生合作意識的良好教學方式，這種教學方式實際需要教師利用好已有的教材，借助游戲、角色扮演等趣味化合作方式實現寓教于樂。例如：在《物體的機械運動》教學時，教師組織學生以研究生活中不同物體之間的位置關系，通過讓3個學生上臺演示物體的相對位置關系，比如A學生相對B學生位置在右，C學生相對B學生位置在左，然后讓三個人調轉位置讓學生重新判定三人的位置關系，通過直觀演示+交流討論活動，學生就能根據活動過程形象的理解和記憶不同物體之間的位置關系，從而形成清晰的思維導圖。承接上述例子，教師還可以為學生設置這樣的研究課題：分析雨在降落的時候，它做的是什么運動？有的學生認為凡是從天而降的物體都是自由落體，有的學生認為真實生活中不存在自由落體運動等多種答案。教師根據學生的回答讓學生分析“真實生活中物體自由落體時的受力情況是什么樣的？”。學生承接上述問題再次展開討論，與課本中涉及的運動和靜止的相對性與絕對性的定義相對比，進而得到正確結論。在這個過程中，學生依然還會利用思維導圖對上述問題進行串聯，從而理解物理知識。2.教學過程與思維導圖的結合思維導圖與教學過程的結合實際上就是將教學過程的每個環節當作思維導圖的節點，通過引入大量的教學素材，讓學生在探究問題的基礎上進行學習實踐。以《探究機械能守恒定律》實驗教學為例，教師可以將思維導圖的節點設置如下：（1）以實驗教具引導學生整合實驗思路首先，教師拿出一個自己制作的牛頓擺作演示，學生會發現除了最邊上的兩個球運動之外，中間的幾個球紋絲不動，有種隔山打牛的感覺。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題———為什么會出現這種神奇的現象？然后，教師就可以讓學生嘗試玩一玩牛頓擺，并記錄好具體的實驗數據，包括小球的初始速度、擺動時間、小球的最終狀態等等。（2）以問題引導學生總結實驗結論經過一系列實驗，學生會發現無論給小球多大的初始速度（即初始動能），小球最終會停擺，所以教師可以讓學生思考這樣一個有趣的問題“大家是否可以制作出永遠不會停止的牛頓擺？”這個問題實際上就涉及了物理學中的“永動機”問題，觸及到了機械能守恒定律的核心?？上攵瑹o論學生如何改進牛頓擺，小球基本上最后都會歸于靜止狀態，然后，教師積極引導學生思考小球最終歸于靜止的影響因素，學生在教師的指導下就會對基本的實驗過程進行整理歸納，從機械能守恒定律出發解釋小球最終停止的原因。

結束語

綜上所述，新時代，新變化，教學亦是如此。在高中物理實驗教學過程中，教師既要認識到傳統教學存在的缺陷，還需要適時地轉變教學思維，積極轉變教學方式，結合思維導圖的特點，通過節點設置深度優化教學模式和教學過程，從而讓學生真正的感受物理學習的快樂，進而提升課堂教學有效性。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望各位高中物理教師能夠繼續探索更多更好的教育教學策略。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友及時批評指正。

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作者：蔣禮波 單位：浙江省杭州第七中學