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摘要：高中物理學科是一門強調學生要具備較強的思維能力的學科。為了提高物理課堂教學的有效性，教師要注意從教學氛圍的營造、師生關系的構建、教學內容的組織、教學方式的創新等多個方面進行改革。高中物理教師要對教學行為、教學情感和認知等方面進行挖掘和整理，讓學生建立對于物理學的強烈興趣，組織學生高效地完成物理學科學習的挑戰。
關鍵詞：高中物理；教學氛圍；師生關系；教學方式
在高中物理學科教學中，教師要從物理學科的內容傳承和發展的角度組織學生以積極投入的狀態學習這門學科，使其更加高效地掌握學科的內容，提高學生的實際運用能力。物理在中學教育中占據了很重要的地位，它體現了世界萬物的運動規律，比如拋物線運動、圓周運動等。這讓人們從科學的角度重新認識世界，也改變了人們的生活方式。無數物理學家通過多年的研究和探索，發現了很多像萬有引力一樣的物理規律，幫助人們更好地了解很多生活中的現象。在高中物理學科的教學中，教師要注意貼合學生的生活實際來進行教學組織和內容的設計。讓中學生學習物理的目的，就是讓他們掌握一些基本的物理知識，并在將來有解決現實問題的能力。因此，有效性的高中物理課堂要在明確的目標指引之下來進行。筆者主要從以下這些方面進行了嘗試，對于提高高中物理學科教學的有效性，效果非常顯著。
一、高中物理教師要善于運用合作教學，提高學生學習的主動性和學習的能力
近些年來根據建構主義的思想，合作學習的方式被廣大的課堂所采用。在我們高中物理的學科教學中，合作學習的作用表現也非常顯著。一方面，合作學習鼓勵學生在合作學習之前有自己的獨立思考和探索。這有助于培養學生的自主學習的技能，培養自主學習的品質。另一方面，合作學習強調，學生之間在小組之內圍繞著共同的課題，分享自己的思考和研究的成果。這有助于開闊學生的思路，讓學生能夠從更多不同的角度認識同樣的問題，因此，有助于培養學生的多元化的思維和視角，幫助學生在創新思維能力方面得到訓練和激發。高中物理教師在創設合作學習的環境步驟的時候，要充分考慮學生的已有的水平、學習的態度、科學方法掌握的情況等。分組合作要建立在學生扎實了解知識的基礎上，這樣的分組本身是對學情的尊重，也是最大限度激發學生學習積極性的重要方法。為了有效地開展合作學習，高中物理教師需要對學生合作學習的任務主題進行科學的設計、系統的整理、適當的組織，讓學生對物理學科的發展、物理學規律的得出等有更多親身的實踐體驗。通過這種方式促進學生綜合素質能力的提高。所以，合作學習的基礎應用和實踐不同于傳統的以教師為中心的理論講授的方法。這種方法更多地尊重了學生的主體性，給了學生的探索總結的機會，配合傳統的講授法，能夠更為顯著地提高學生在學習中的自覺性和自主性。所以，高中物理教師在合作學習的方法技巧等方面要不斷地研究創新，并且在學生參與合作學習的積極性方面，也要通過精神上的鼓勵支持等方法進行促進，讓合作學習這種建構主義的主要方法發揮最大的效果。
二、高中物理教師要善于創設教學情境，提高教學有效性
在高中物理這門學科的教學實踐中，教師要正確認識物理學科的特點，并且制定科學的教學目標。物理是一門自然學科，相對人文類的學科來說，它抽象性強，對學生邏輯思維水平要求較高。這也正是該學科讓人感到困難的原因所在。因此，高中物理教師需要采用直觀的手段，幫助學生理解掌握這些物理學的知識，從而降低難度，提高學生學習的積極主動性。在增強教學直觀性方面，最主要的方法還是要注意構建物理學知識呈現的情景。在一定的直觀情境中，學生能夠充分激發自己已有的人生經驗。這種情境讓學生有一種物理現象非常熟悉，同時又有捉摸不透的疑惑感，所以在構建物理學習的情境方面最主要的是增強直觀性，并且能夠進一步地調動學生相關的知識和經驗，讓他們能夠快速找到或發現解決問題的思路和辦法，所以說，情境的直觀性能夠解決很多物理學科學習中的疑難問題。同樣的物理學概念，教師用語言描述的方法學生難以理解，而引入直觀情境法，學生一目了然，因此，對于學科教學中的那些重難點知識，教師尤其要特別注重直觀的教學手段的引入，讓學生能夠從教師的教學設置中，非常輕松地認識到，直觀的物理學情境對應著哪些抽象的物理學知識和規律，幫助他們建立起來內在的聯系，從而快速地理解其中的問題和關系。所以，高中物理教師只有扎扎實實地進行教學改革的一系列嘗試和實踐，才能用更為貼近學生具體情況的教學方法去解決學生在學習中所遇到的困難和阻礙。高中物理教師在情境的創設方面，除了借用生活中的環境和主題外，要特別擅長使用多媒體教學的方法，因為多媒體教學能夠更為便捷地營造出類似于真實情境的氛圍。因此，這對于學生的理解和教師高效的知識傳授來說都是非常好的工具手段。情境教學法，也是屬于建構主義學習理論的指導之下產生的教學方法，所以，教師不僅用情境來呈現知識，同時也要運用情境鼓勵學生積極思考和探索，讓他們能夠帶著質疑的精神，在情境中充分地調動各學科的知識和經驗，為解決問題尋找出更具有高效性的方法。由此可見，情境教學法對于學生而言，更能夠促進他們的主動建構的學習行為，讓他們把已有的相關知識和經驗重新組合，使得這些知識和經驗更能夠適應當前情境中的需要，從而給學生的主動創建式的學習提供更多的支持。在這個過程中學生的思維也得到了充分的鍛煉。
三、創新高中物理學科教學評價的方式，提高教學有效性
教學有效性需要更多鼓勵學生的主動參與和建構的學習行為，所以，教師和學生的角色身份已經發生了重大的變化。學生要積極主動地開展建構式的學習，而教師也要為學生這種建構式的學習提供足夠的支持。由此以來，傳統的評價方法已經不再適應目前教學方式改革的需要，需要在評價的方式方法方面進行創新變革，從而更能夠鼓勵學生的積極構建，鼓勵教師的主導教學和創新設計，因此，我認為要引入多元評價的方法。所謂多元評價法就是在課堂通過多個主體來對學生在課堂的學習情況進行全面、細致的教學評價，以不斷發現學生在學習中存在的問題，促進學生更好地去改進和提升，該教學方法有助于提升評價的真實性，促進教學效果的優化。評價的主體是多元的，評價的時機也可以是非常靈活的。多元評價可以是學生自評、學生之間互評、教師評價等，通過主體之間的綜合發揮作用，讓學生對自己的學習方法、學習水平、學習的策略和態度等方面都有更全面的認識。所以，這種多元化的評價主體的變化，更有助于學生對自我的情況有一個準確的了解和把握。用控制論的觀點來進行解釋，學生能夠通過多元評價主體獲得多元的評價信息，從而更有助于他們的自動控制系統獲得信息進行更為有效的自動控制，促進學生在學科教學的實踐中更加自覺主動地學習和構建自己的知識體系，并且主動地進行學科內容的實踐。除此之外，評價的時機也呈現出多元的特點。在傳統的評價中，一般會通過考試進行評價，讓學生了解目前自己的學習情況。而多元評價不僅會采用考試的評價方式，而且在平時的授課過程中教師也會通過批改作業、課堂回答問題等方式了解學生的學習情況，并且給予及時的、有效的反饋。由此可見，相對于只是通過考試進行評價的方式，多元化的評價方式給學生提供了更多的反饋信息。尤其在學習態度和學習方法方面，多元評價方式可以幫助學生及時作出調整，更有助于他們取得好的考試成績。
四、教師要創新教學方法，提高教學的有效性
創新是物理課堂教學的一個重要的特征，因此教師要采用創新的理念和方式方法，組織同樣的課程教學內容，給學生帶去新鮮的學習感受，吸引學生的注意，給學習起一個好的開始。已有的教學經驗告訴我們，要使教學內容為學生牢固掌握，并能培養學生思維的發展，教師就必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法，如可以采取講解、討論、動手練習等方法。當講到關鍵性問題時，教師可以通過一定的方式如走下講臺，與學生互動交流，進而引起全班學生的注意，讓學生都能夠跟隨教師的教學思路和步驟進行思考。教師對于某些問題進行一定程度的預設，所以采用問題組織課程教學的內容，也是對學生學習情況的充分尊重的體現。很多時候，教師教學方法的創新只是運用了教學手段的創新，如直觀教學法是一種非常傳統的方法。我們可以運用直觀的教學方法，促進學生的理解、掌握和運用，但是隨著信息技術的快速發展，直觀教學的手段也跟著發生了變化，而直觀教學法的理念和精髓還是沒有任何變化。所以，教師要運用科學的理念，指導自己的教學改革實踐，要讓創新發生在各個不同的層次上，讓學生能夠在教師創新的教學方法和理念的組織下高效地完成一系列學習的任務和相關的挑戰。對于高中物理的學科教學改革和創新的工作而言，我們最主要的目的是提高學生的學習效果，提高課程教學的效率，所以教師要調動一切積極因素，讓創新成為實現教學目標的主要的推動因素。教師要以創新的理念為指導，不斷提高物理課堂教學的效果，給學生帶去更加充實的學習體驗，讓他們對物理這門學科保持濃厚的興趣。
五、結語
總而言之，在高中物理的學科教學之中，教師要善于設計，創新多樣的教學形式，并結合具體的教學內容，組織學生將更多的注意力集中在課堂的教學內容上。教學活動以學生為主體，所以物理教師應該以學生的特點和教學大綱為基礎，以改進授課方式、授課背景為依托，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高教學成果。另外，了解學生才能真正為學生服務，才能真正給學生提供更具有高效性的教學內容和方法的引導。作為高中物理教師，我們要明確自身的角色定位，為國家培養優秀人才是我們做教師的天職，因此我們還要在教學過程中努力地去研究、去探討，不斷提高教學的效果。
參考文獻：
[1]章袁洋.高中物理高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.
[2]孔大永.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].考試周刊，2017（37）.
作者：剛彥璋 單位：河北省南和縣第一中學