高中物理教學學生思維能力培養策略

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摘要：高中物理教學中，注重培養學生的邏輯思維能力，有助于學生以更高的效率學習物理這門學科。高中物理教師在教學實踐的過程中，要依托物理學科的具體教學內容，有計劃、有針對性地對學生進行思維能力的訓練，顯著提高學生在學習過程中的積極主動性，加強學生的物理學習良好習慣的培養，讓他們能夠在物理的學習中有收獲和成長。

關鍵詞：高中物理；物理學思維；物理教學；思維能力提高

學生在高中物理這門學科學習中的積極性，要從培養他們學習的勝任力入手，加強學生思維能力的訓練，讓他們的思維方式能夠適應物理學科的具體要求，能夠繼續在當前教師鼓勵創新和自主的學習氛圍之下有更加優秀的表現。由于高中物理這門學科內在的邏輯性比較強，所以如果學生在思維邏輯方面跟不上物理學的教學要求，可能在學習過程中容易遇到更多的困難，因此高中物理教師需要有效地解決這一問題，能夠關注學生思維能力的增長，同時也能促進學生對物理這門學科學習勝任力的增長。高中物理教師應積極轉變教學觀念，利用多樣化的教學方式，豐富課堂教學形式，激發學生對物理學科的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生思維能力的培養，進而提高物理教學的有效性。這些有效的途徑只有結合學生的實際情況開展下去，才能發揮其最大的效能。為了真正提高學生的物理學習成績，讓其形成核心素養，高中物理教師在教學過程中必須有意識地培養學生的邏輯思維能力。基于此，筆者認為我們可以從以下幾方面開展這些工作。

一、高中物理教師可以通過課堂提問的方式，訓練學生的邏輯思維

高中物理教師在訓練學生思維能力方面可以通過提問的方式來進行。提問可以有不同的方式，也可以發揮不同的作用，因此教師要著力設計更能夠促進學生思維能力發展，更能夠保持學生注意力，提高學生興趣，促進學生鉆研的問題。高中物理教師要善于將學科教學的內容與學生目前所遇到的問題結合起來，將問題設計得更具有探索性，更需要學生邏輯思維能力的發展，才能有效地解決這些問題。所以，在具體的實踐中，教師必然需要提前對所要教授的內容進行充分的了解和準備，結合學情進行有效的問題，并在設計問題的時候不僅要考慮全班學生的發展特點，也要考慮個別學生的特點。從學生個人角度出發，他們在遇到同樣有問題的時候，切入的角度可能會有不同，因此，這種主觀經驗和思考問題的方式等方面存在的差異性，使得高中物理學科的教學更能夠貼近學生的實際。所以，在目前我們所開展的教學實驗創新活動中，教師可以將問題作為中心點，讓學生通過自主探索、合作學習等方式，從不同的角度獲取不同的資源，更能夠讓他們思維變得更加開闊，更具有創新性的特點。教學工作的持續開展離不開對教學設計不斷地反思和修訂，并在實踐中不斷地完善，所以學科教學工作的有效進行，也是一項需要持續不斷優化的過程。高中物理教師只有做好充足的心理準備，不斷提高自己的教學專業能力，才能適應這種要求，才能滿足教學的這種需要。因此，我們要繼續加強教學改革工作，要將每一個問題精心的打磨，讓課堂中每一堂課出現多少個問題，應該在什么時候出現，這些細節都要經過科學的設計優化，真正從學生的實際出發，真正做到為學生思維能力的發展服務。

二、高中物理教師要善于激發學生的好奇心和求知欲，讓他們帶著熱情學習物理，訓練他們的物理學思維

我們通過開展高中物理學科教學的改革工作發現，只有扎實地將教學改革活動不斷地推進，我們才能找到更加有效的方法去激發學生的主動學習的熱情。在高中物理課堂教學中，教師應充分了解物理學科特點，發揮物理教學優勢，激發學生的好奇心和求知欲，使學生能夠發散思維，主動探索物理知識。“興趣是最好的老師。”任何課程的有效教學都是圍繞著學生的學習興趣開始的，所以高中物理這樣具有一定難度的學科，需要學生的主動投入和濃厚的學習興趣。因此，高中物理教師要善于轉化學生的學習興趣，激發學生的強烈內部動機，讓每一個高中學生都能積極主動地學習這門學科的知識，有效培養自己的能力。面對高中學生，什么樣的方式才能更好地調動他們的學習興趣，怎么做才能讓他們外部學習動機向內部動機進行轉化呢？這些都需要教師深入探討和實踐。首先，從學生自身的角度來看，學生有天生的好奇心和求知欲，而且新鮮奇異的刺激，更能夠引起學生的注意，讓他們與生俱來的好奇本能發揮作用。這就說明，教師要激發學生的興趣，需要在教學的內容和方式方面，經常給學生帶來一些新鮮的感受，這樣他們就能夠更加主動地將注意力集中在課堂的內容上。其次，教師也要認識到學生動機的有效轉化與他們在學習中投入和產出的比例也有直接的關系。學生如果掌握了更科學的學習方法，能夠有一種物理學習的勝任感，那么他們將會更加積極主動地投入到物理學科的學習中。而在積極的持續不斷的學習中，學生的物理學思維將會得到訓練，而且他們從成績上也能夠有更多進步，會讓他們的獲得感增強。最后，研究表明如果學生能夠有更多動手操作物理學習的機會，他們將會對于一些抽象的理論內容理解得更加深刻，有助于降低物理學習中的主觀難度，提升學生學習的信心，從而讓他們更有興趣，持續不斷地學習物理。總體而言，學生的物理學思維的訓練提升有助于他們思維水平的提高，更有助于他們物理學科學習成績的提高，讓他們物理學的綜合素質能力更好地幫助他們取得更多的進步，獲得更多發展的機會。而教師要從培養學生興趣入手，幫助他們克服物理學習中的困難，樹立信心。在物理學科學習中，帶著源源不斷的持續的努力和進步收獲，讓他們主動成為一個物理學科學習的發起者。

三、高中物理教師要從發揮學生主體作用入手，培養學生的思維能力

學生才是學習的主體，學習的主體作用充分發揮，才能讓學習真正的發生。所以，在每一堂課的教學中，教師要保證學生人在心在，能夠讓他們將教師所傳遞的信息，主動地接受建構，變成自己的一部分。在高中物理教學中，要想讓學生更好地掌握物理知識，并樹立自主學習的意識，教師必須尊重學生的主體地位，構建和諧課堂。在以往的課堂教學中，氛圍較為壓抑，學生感覺不到學習的快樂。在心理需求得不到滿足的情況下，很多學生會帶著壓抑的心情，強迫自己學習物理。在這種被動的狀態下，物理的學習成了一種沉重的負擔，使他們根本提不上學習的興趣。由此可見，在這樣的教學氛圍中，學生不是主動學習，而是強迫自己被動的學習，其主體作用也沒有得到發揮，而是被重重地壓制下來。所以，教師需要調整教學的理念，改變教學的策略，要讓高中物理的課堂教學給學生帶去更多輕松愉悅的感受，能夠通過教師對學生的鼓勵，讓學生增強信心，通過教師設計的一系列促進學生主動學習的教學環節，更好地發揮高中物理學科教學的主體促進作用。要做好這一點，最重要的是教師要懂得放手，并在學生的學習問題上承擔起主導督促的責任，要注意加強與學生的互動溝通，讓他們意識到自己有內在的學習潛能。教師要鼓勵學生懂得釋放自己的潛能，懂得在遇到困難的時候給自己更多的鼓勵和支持，相信自己不會輕易放棄。教師要給學生設計出更具有吸引力的課堂內容，通過設計一些問題和布置一些任務，讓學生感受到強烈的探究以及解決問題的欲望。所以，從理論上來講，教師要找到學生的最近發展區，適當地給學生提供“腳手架”，讓他們能夠在教師的指導和幫助之下，突破自己的發展區，獲得顯著的進步，增強內在的自我控制感。

四、通過給學生講物理學的歷史故事，培養學生的物理學思維

思維能力的培養可以在日常的教學中通過理論授課，以及讓學生做練習題目的方式來進行，同時也可以通過融入一些人文的材料對學生進行思維能力的訓練。例如，教師可以給學生講解物理學史上的一些故事，并通過對這些故事繪聲繪色地描述以及輔助相關的直觀資料，使得學生的物理學思維也能夠得到有效的訓練和培養。在故事中，學生不僅關注到了物理學現象本身，同時也能關注到當時的人們對于物理學現象是如何理解的，物理學家為什么會得到靈感，或者他們如何得到實驗研究過程的設計。所以，高中物理教師要注意在學科教學中融入物理學的歷史，以此培養學生的人文素質，同時也能夠很好地借助這樣的故事內容，幫助學生以非常生動的方式，理解物理學思維的過程和方法，讓他們掌握物理學習過程中都有哪些具體的策略和技巧。例如，在講解自由落體的現象的時候，教師就可以給學生講解歷史上曾經發生的比薩斜塔自由落體的實驗活動。這樣的活動當時是非常引起轟動的，而且實驗的結果與人的常識有很大的區別。這樣的一個歷史故事能夠提示學生，我們在現實生活中也會有很多的常識，都有一些習慣性的認識和想法，但是這些想法是不是正確的，能不能經得起科學的檢驗呢？我們要保持適當的疑問，要勇于提出問題，并且采用物理學科學的思維方法和科學研究的方法進行檢驗。我們可以從這樣的歷史故事中得到很多的啟發，而要從這些故事中適當的引申，讓學生認識到自己在生活中一直在物理學科學習中要保持怎樣的習慣，尤其在思維方法方面是否能夠從中得到更多的啟發，保持積極的思維習慣。總之，高中生要想學好物理這門學科，就需要在自己的思維能力方面進行培養和加強。對于高中物理教師而言，要讓高中物理邏輯思維能力的培養更好地促進學生在學習活動中的投入和獲得感。培養學生高中物理學科學習的積極性以及思維能力，都可以結合物理這門學科，具體教學中的要求和計劃來進行。教師要善于融入新的理念、新的方式將高中物理這門學科教學的有效性充分地發揮出來，促進學生綜合思維能力的提高。

參考文獻：

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作者：馮紅愛 單位：河北省邢臺市第二中學