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        初中物理分層教學(xué)策略嘗試與研究

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        初中物理分層教學(xué)策略嘗試與研究

        分層教學(xué)模式是信息化條件下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)手段,其提倡將學(xué)生分成多個(gè)層次,針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)手段,從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上有所收獲。

        一、分層次制訂教學(xué)目標(biāo)

        教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,然后再根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求教師充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析,把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況,然后將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等進(jìn)行綜合考慮,針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生需求,制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都可以在此目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“參照物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的分層目標(biāo):對(duì)于C層次的學(xué)生,要求其理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)明白參照物的應(yīng)用,掌握參照物確定方法;對(duì)于B層次的學(xué)生,要求在理解、應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以在物理實(shí)驗(yàn)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),提出相應(yīng)的疑問(wèn),并得出結(jié)論;對(duì)于A層次的學(xué)生,要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,科學(xué)地應(yīng)用參照物理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,并且能進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展。

        二、課外鞏固分層次

        為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí),要堅(jiān)持課內(nèi)作業(yè)相同、課外作業(yè)分層次的原則,在布置課內(nèi)作業(yè)時(shí),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行,其具有典型性、普遍性,即便是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的C層次學(xué)生,也可以順利完成。而在設(shè)置課外作業(yè)時(shí),為了讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上可以得到拓展,教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次布置,一般可分成幾種情況:1.基礎(chǔ)提升題,這類作業(yè)主要是將教材中的難題細(xì)化成不同類型的小題,讓C層次的學(xué)生在課后完成。2.穩(wěn)步提升題,這類習(xí)題主要是讓學(xué)生在完成教材課后習(xí)題的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的綜合題,讓B層次的學(xué)生完成。3.拓展提升題,主要是讓學(xué)生完成難度大、要求高的綜合性練習(xí)題,讓A層次的學(xué)生完成。以“蒸發(fā)現(xiàn)象”為例,教師在布置作業(yè)時(shí),可以讓C層次的學(xué)生思考冰塊放在室外融化時(shí),有多少個(gè)物理狀態(tài)的變化;讓B層次的學(xué)生思考衣服在什么情況下干得快,影響蒸發(fā)速度的因素有哪些;讓A層次的學(xué)生根據(jù)蒸發(fā)的相關(guān)知識(shí),寫一篇關(guān)于家庭節(jié)約用水的調(diào)查報(bào)告。

        三、分層次開(kāi)展知識(shí)輔導(dǎo)

        知識(shí)輔導(dǎo)是學(xué)生課外掌握知識(shí)的重要途徑,在信息化環(huán)境下,教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)輔導(dǎo)活動(dòng)變得更加靈活,教師可以通過(guò)微課、微信平臺(tái)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo),能幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用物理知識(shí)。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生,采取分類輔導(dǎo)策略,從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如對(duì)于C層次的學(xué)生,教師在制作微課時(shí),可結(jié)合其實(shí)際情況,重點(diǎn)講解基礎(chǔ)課程知識(shí),并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺;對(duì)于B層次的學(xué)生,教師在微課中以問(wèn)題啟發(fā)為主,讓學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,并提高自身的獨(dú)立思考能力;對(duì)于A層次的學(xué)生,教師在微課中要給予其更多的思維想象,為學(xué)生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、探究,同時(shí)也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)物理競(jìng)賽題,讓其思考,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像原理”內(nèi)容時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)理解這部分知識(shí),對(duì)于C層次學(xué)生,教師要求可以根據(jù)教師講解,獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,從而理解凸透鏡成像原理;對(duì)于B層次學(xué)生,要求其可以根據(jù)教師講解,完成實(shí)驗(yàn)操作,并將凸透鏡力矩改變時(shí),凸透鏡成像變化情況準(zhǔn)確地描述出來(lái);對(duì)于A層次的學(xué)生,教師要求其可以根據(jù)教材知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確分析,正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從中歸納出物理現(xiàn)象,并利用凸透鏡成像原理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行解釋,如在什么時(shí)候光鏡成像最小、最大、不變。因此在實(shí)踐中,教師要充分理解分層教學(xué)的內(nèi)涵,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分層次,讓學(xué)生可以在分層學(xué)習(xí)中得到良好發(fā)展,讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)到知識(shí),促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]劉景世.合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].電化教育研究,2005(12).

        作者:任家榮 單位:甘肅省民勤縣民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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