在初中物理教學中合作學習的應用

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【摘要】物理是一門與實踐有著密切聯系的學科，在人們日常的生產生活中有著廣泛應用。物理課程標準強調初中教師在物理教學中要實施多元化的教學方式，向學生傳授有效的學習模式，提高教學有效性。合作學習被應用于現代教學中，所以物理教師可以引導學生實施合作學習，強化師生和生生之間的互動合作與情感交流，提高學生的自主學習能力，促進學生的綜合發展，達到理想的教學效果。本文針對初中物理教學中合作學習的應用展開分析。

【關鍵詞】初中物理教學合作學習應用

一、初中物理教學中合作學習的應用原則

將合作學習應用于初中物理教學時應遵循如下原則：①學生主角原則。傳統的初中物理教學基本是采用灌輸式或一言堂的教學模式，無法調動學生的主觀能動性，而合作學習能通過問題的設置來激發學生的主觀能動性，發揮出學生在課堂教學活動中的主體性作用。所以在物理教學中應用合作學習時，教師要突出學生主角原則，鼓勵學生積極參與教學活動，以便學生透徹認識和理解物理知識。②啟發性原則。提高教學效率的前提和基礎就是學習興趣，而啟發性主要是以學生學習興趣為依據進行引導。合作學習法強調通過設置相關的教學問題來啟發學生學習的主動性和積極性，提高學生學習物理知識的興趣，這就需要教師認真做好備課，根據日常生活來總結與梳理相關的案例及問題，以此激發學生學習的動力。③簡單易懂原則。教師應該注重問題導向的拓展，讓學生能及時且準確說出答案，這是因為相對簡單的問題能激發學生學習知識的興趣，而過難的問題可能會讓學生失去學習的動力。

二、初中物理教學中合作學習的應用路徑

第一，合理劃分學習小組。合作學習打破了以往課堂學習中學生單獨學習、獨立思考的狀態，強調學生之間的合作與交流，所以分組學習成為合作學習的有效方式之一。值得注意的是，合作學習中的分組不是隨意或盲目的分組，而是要嚴格秉持一定的原則，對學生的個性差異、學習能力等因素進行綜合考慮，選擇最優的組合方式。只有保證分組的科學化與合理化，才能充分發揮出分組的作用，讓學生在合作學習中取長補短、共同進步。以“滑輪”為例，教師在實際講述環節應用合作學習時，由于其會涉及動手實踐操作的內容，所以教師要以學生的動手能力為依據，合理劃分學習小組，合理配置動手能力差與動手能力強的學生的比例，以免出現有些小組的組員都缺乏動手能力或都是動手能力強的學生，防止小組合作學習無法繼續進行。第二，鼓勵學生自主學習。以往的初中物理教學都是以教師講解為主，學生只能機械式或被動式接受知識；而合作學習強調學生在課堂上的主體地位，注重學生學習積極性和主動性的發揮。為此，在初中物理教學中應用合作學習時，教師既要發揮自身的引導作用，又要發揮學生的主體作用，及時監督和指導學生的學習，以此活躍課堂氛圍，提高學生的物理思維能力和自主學習意識，實現預期的教學目標。如學習“凸透鏡成像的規律”知識點時，由于凸透鏡在日常生活中十分常見，要想讓學生對凸透鏡成像的特點進行真切感知，教師應鼓勵學生自主學習，親自觀察凸透鏡，認真探究凸透鏡成像的特點，然后要求學生記錄下觀察的結果，通過合作討論來綜合意見，利用實驗進行探索。第三，科學設計合作學習任務。合作學習的基礎就是學習任務的科學設計，因此教師要從教學大綱和教學內容出發，設計科學有效的合作學習任務，使學生完成任務的同時獲得豐富的物理知識，提高學習效率。以“摩擦力”為例，教師可鼓勵學生對教材內容進行預習，在此基礎上通過小組的方式討論問題，如：摩擦力的定義是什么？生活中有哪些地方會產生摩擦力？然后引導學生借助生活中的物理現象或規律研究摩擦力，并派小組代表上臺總結摩擦力的特點，教師則適時進行指導或糾正。通過這樣的方式，學生能產生探究興趣和學習動力，在課堂學習中始終處于思考的狀態，加深對所學知識的理解和記憶，明確合作學習對自身發展的意義，高效完成學習任務。綜上所述，初中物理教學中應用合作學習時，教師應該立足于實際，合理劃分學習小組，鼓勵學生自主學習，科學設計合作學習任務，充分發揮出合作學習的優勢及作用，凸顯合作學習的本質。只有這樣，才能激發學生學習的興趣，提高學生學習的自主性，培養學生的物理核心素養與合作學習意識，使學生更加具體、深刻、透徹地理解物理知識，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]陳珍紅.初中物理教學中合作學習的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2015,(3):165.

[2]南學良.初中物理教學中合作學習探究應用[J].新一代,2018,(5):129.

作者：杜雯 單位：南京航空航天大學附屬初級中學