分層教學法在物理教學的應用

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摘要：文章首先分析了分層教學法在初中物理教學中應用的意義，然后從學生的分層、教學目標分層、教學內容分層、課外作業分層、考核測評分層五個方面探究了分層教學法在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：分層教學法；初中物理教學；因材施教

一、分層教學法在初中物理教學中應用的意義

分層教學模式最早來源于孔子所倡導的“因材施教”，即針對不同的學生使用不同的教學方式及內容，這樣的方式能夠尊重每一位學生的發展，也能夠為學生提供更多的實踐機會，提高整體教學的質量。在班級中每一位學生的領悟能力不同，有的學生非常喜歡物理課程，有的卻產生了厭煩心理，甚至失去了學習的信心。若是教師單純地使用傳統教學模式，無法提升學生對物理的興趣。而通過分層教學模式，物理教師可以對不同層次的學生制定不同的教學目標，從而提高基礎薄弱學生的學習信心[1]。另外，很多初中物理教師上課的氣氛比較沉悶，缺乏與學生之間的交流，而分層教學模式的開展，提高了教師的教學效率，同時也鍛煉了教師的組織能力和溝通能力。

二、分層教學法在初中物理教學中的應用

（一）學生的分層

分層教學法在初中物理教學中的運用，要求教師對學生進行科學合理的分層。教師要認真觀察學生平時的表現和學習狀態，然后根據學生的物理學習情況、知識掌握程度、興趣所在等因素進行分析，把全班學生分成A組、B組、C組，其中，A組、B組、C組人數占比為1∶2∶1，A組是學習能力較好、物理學習水平比較好的學生；B組是物理學習成績一般，但是學習能力比較理想，具有一定的學習潛力的學生；C組是物理基礎比較差，學習能力有待加強的學生。

（二）教學目標分層

物理教師在備課的時候主要以學生實際差異為主，制定相應的教學目標。針對優等生，教師的教學目標是讓學生熟練地掌握物理的基本知識和運用方式，側重于培養學生的創新能力；針對中等生，教學目標則是側重于提高其綜合能力，使學生靈活掌握知識運用的同時培養創新能力；針對“學困生”，教學目標不能夠低于目前的教學標準，教師要提高學生掌握基本技能的能力，重點培養其學習習慣。例如，在電路的學習中，“學困生”主要需了解電路如何進行并聯和串聯及相關的理論；中等生則可以實驗如何混搭電路；優等生則要在設計混搭電路的基礎上，解決混搭電路實際出現的問題。

（三）教學內容分層

教學內容的分層應該從簡單到困難、從淺到深。針對相同的物理實驗內容，C組的學生只參與驗證性試驗；B組的學生可以先進行驗證性實驗，之后再利用數字化探究設備進行探究性實驗；A組的學生可以更自由地設計某個實驗并驗證他們的想法，教師要為學生大膽創新提供平臺，只要能適應物理課程標準中物理實驗專題選修模塊的需要即可。如在物理“凸透鏡成像”一課教學的過程中，教師可以將學生分成三個組別A、B、C；由小組成員合作完成凸透鏡成像實驗。在探究過程中，教師應該讓A組的學生在實驗的基礎上進行創新活動，而針對B組的學生，教師需要鼓勵其發揮自己的潛能，努力向A組成果靠攏，最后，針對C組學生，教師應該幫助其達到實驗的基本要求。

（四）課外作業分層

在課外作業輔導分層上，物理教師所留下的課外作業方向基本一致，但是內容和難易程度上要有所區別[2]。針對“學困生”，課外作業的內容教師應側重于基礎題型，主要目的是通過課外練習鞏固其對基礎知識的掌握，促進“學困生”形成學習的習慣，從而提高學習質量；針對中等生，教師要在基礎題型的基礎上，添加一些綜合性知識，從而在鞏固基礎上提高學生對知識使用的熟練度，提高學生對物理的興趣和自信心；針對優等生，教師則需要在其完成基礎題的基礎上，布置開放性或探索性的習題，讓學生在學習物理知識的基礎上，學會如何在實踐中形成技能。

（五）考核測評分層

考核是物理教師檢查學生學習情況的主要手段。物理教師需要針對不同層次的學生使用不同的試卷，形成異卷同考的模式。“學困生”考核測評的內容主要是以基礎知識為主，對能力要求不高；優等生則應重視其對物理知識的運用；中等生則可以兼顧兩者，但是難度不應高于優等生。當然，統一的卷子也可以做到分層，卷面可分為選答題、必答題、附加題。必答題是基礎，所有學生都答，而選答題則分為不同層次，學生自由選答，而附加題則可以讓優等生進行選答，這樣就能夠滿足不同學生的需求，讓學生都能夠獲得成功的喜悅。

三、結語

分層教學法在初中物理教學上的使用，摒棄了原有的傳統模式，通過分層提高了學生的學習興趣，改善了課堂的教學環境，讓每一位學生都能夠擁有屬于自己的成功。

參考文獻：

[1]楊春蘭.中學物理分層次教學的可行性分析與研究[J].金山,2017(3):40.

[2]黨宏哲.以網絡課程輔助初中物理分層次教學的實踐與研究[D].北京:首都師范大學,2017.

作者：邵萬斌 單位：臨洮縣第三實驗小學