互聯網教育對大學物理教學的作用

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摘要：隨著高考制度改革逐漸深入，面對新生物理基礎的較大差異，理工類高等院校只有深化大學物理基礎學科教育教學改革才能解決這一嚴峻問題，而“互聯網+教育”模式的提出為解決這一問題提供了新的思路。以互聯網為平臺，結合國內外前沿科技發展動態，將新興網絡教育教學方法與傳統教學相結合，提高學生學習積極性，開拓學生視野，培養適應時代要求的創新型人才。

關鍵詞：互聯網+；高考方案；高考生；教育改革

1網絡課程建設

面對目前部分高校師資力量緊缺的現實情況，“互聯網+教育”模式為我們提供了新的課程建設思路；新興的網絡教學方法如“慕課”為我們提供了教學手段；“翻轉課堂教學法”和“電子白板教學法”為我們提供了教學方法。這些新興的教學模式無一不是建立在互聯網和電子媒體普及的前提下的，其教學模式同樣符合當下年輕人逐漸改變的學習習慣。他們在這個互聯網普及的今天，對于知識的獲取途徑已經不局限于傳統的課堂。如何利用新興的教育教學方法與互聯網平臺相結合，在新高考條件下部分學生物理基礎知識薄弱的情況下，提高大學生的物理學習積極性和主動性，以及自主學習的能力，高校的網絡平臺中大學物理理論課堂及線下實驗平臺建設刻不容緩。隨著互聯網的發展，“慕課”這種教學手段在青年人中的接受、認可程度較高。這種教學方法是將傳統的課堂轉移到互聯網，與傳統的多媒體視頻教學不同，它可以在課程中完成學生與教師的互動，其課下交流過程逐步完善。但同時也存在一些缺點，最明顯的是課程完成率較低，學生容易半途而廢。因為網絡“慕課”的知識傳授對象是普通大眾，其知識層次差別較大；對知識的需求也僅于好奇或是個人愛好，面對學習時間、作業等問題時容易放棄。在學校各自的互聯網平臺上建設具有本校特色的大學物理“慕課”體系，就可避免上述問題。高校在新生剛入學的第一學期即可強制針對這些同學進行大學物理“慕課”的學習，可給予部分學分獎勵或成績合格者才允許進行大學物理課程的學習。

2分級教學

在新高考政策出臺之前，大專院校理工科的生源均要經過多年物理學的學習，但是在新高考政策下，就會出現一部分學生物理只學到高一，而另一部分學生學過高二和高三的物理。在此情況下，這些同學在理論知識的掌握及實驗技能的了解方面存在較大差異，而高年級專業基礎課及專業課對學生基礎課的要求是一致的，并不會因為學生高中階段物理知識欠缺而降低學科要求，在這種情況下，對學生進行分級教學是極為必要的。根據學生物理基礎分成A，B兩級。入學后對新生進行物理學科的單獨考試，制訂相應分數線，對學生初步分為兩檔。A級學生可以在大一下學期正常學學物理課程；而B級學生需要在大一上學期，即大學物理課程正式開課之前，進行大學物理預修課的學習，其內容為物理理論知識、實驗環節，成績合格者方可學學物理，這也是開展網絡教學的前提條件。

3教材建設

針對物理分級教學，教材建設要同步開展。我國高校理工科傳統教材可選擇的范圍較廣，但是大學物理預修教材較少。目前，僅有施建青主編的《大學物理預修教程》等少量教材可供參考。因此，各高校根據自身實際教學難易程度、教學深度、教學內容編撰新的教材是極為迫切的。這一環節學校的資金支持是必不可少的。但是教材的撰寫和出版必然需要一定的時間，在此之前，教研室可組織教師分別撰寫相應條目，作為試用版教材放到本校網絡平臺該課程的參考資料中，使學生可以利用互聯網教育平臺熟悉材料，并提出意見，以提高教材的實用度和適應性。

4師資建設

目前，我國大部分高校都面臨著教師資源短缺的情況，尤其是基礎課教師。在這種情況下，如果再增加新的教學內容，則會使大學物理基礎教師面臨巨大的挑戰，甚至會影響教學效果。網絡“慕課”的一個重要功能是教師與學生的溝通、答疑功能，而這一環節在師資比較緊張的學校又增加了教師的教學壓力。在這方面，我們可能參考國外多數高校所采用的助教模式來緩解教師的教學壓力。比如我校有大量的在讀碩士及博士研究生，可以利用這一優勢資源，招聘在讀研究生作為助教，來完成對學生進行輔導、答疑環節。

5實驗室建設

物理是一門實驗的科學，學生只有在實驗中才能提高自身發現問題、解決問題的能力，提高動手操作的能力。但是由于部分學生基礎物理學習止步于高一，不僅物理理論知識欠缺、實驗能力也無法達到大學基礎物理實驗的入門水平，比如游標卡尺不會計數等。因此，在新高考政策下，除了大學物理理論課要提高之外，實驗技能的提高也是必須的。

5.1利用學校網絡平臺制作網絡課程針對B級學生進行實驗室基礎實驗儀器使用的課程開發，讓學生在進實驗室之前對儀器、操作、實驗室安全等有相關的了解。這一環節可采用“慕課”與實驗室實際操作相結合來實現。“慕課”中學生完成實驗室介紹、實驗室安全培訓、基本物理實驗儀器介紹、長度測量工具的基本理論知識等內容。這一部分至少應安排8個學時左右的時間，有條件的高校可適當增加學時，并在線上或線下安排這一部分學習的考試，其成績合格者可進入大學物理實驗室進行實驗儀器操作環節。對于A級學生，這部分網絡課程可作為選修課程。

5.2實驗儀器操作學習網絡“慕課”并成績合格者，可安排進實驗室進行簡單儀器操作方面的培訓，這部分內容可由教師演示和學生動手操作相結合來進行，建議安排2～4個學時。實驗內容可安排基礎性實驗項目，比如游標卡尺、螺旋測微器、萬用表等儀器使用，或選取如單擺計數等基礎力學實驗項目，并以實驗報告的形式對學生的實驗完成情況進行考核。

5.3開放式實驗室可在某固定時間增加針對大一新生的實驗室開放環節，讓學生對實驗室不感覺陌生，可了解部分實驗項目及內容，在開設大學物理實驗時，可有針對性地對實驗題目進行選修。

6結束語

面對時代的發展、高考制度的變革，高校的基礎教育教學改革也迫在眉睫，傳統教學方式也必然發生變化。新形勢下，高等院校如何才能提高教學水平、培養適應時展的創新型人才是亟待考慮的問題。“互聯網+教育”模式的提出為教育工作者提供了一條新思路，利用互聯網技術，結合學校網絡教學平臺的建設解決當前問題，深化高等院校教育教學改革，培養高素質、創新型人才。

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作者：劉春宇 張志穎 趙玉丹 徐瑛 單位：長春理工大學理學院