學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)

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摘要：新課改要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)同樣如此。本文依托高中物理課堂，闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

物理學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)模式與方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績與核心素養(yǎng)。

1培養(yǎng)科學(xué)思維方法

學(xué)會借助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學(xué)思維方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)要圍繞實(shí)際問題進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維方法解決問題以提高科學(xué)思維素養(yǎng)。如，“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以給學(xué)生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學(xué)習(xí)小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學(xué)生根據(jù)這一問題，通過獨(dú)立思考、小組分析及全班交流明確實(shí)驗(yàn)思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行探究時，可以運(yùn)用控制變量法，即首先控制小車質(zhì)量不變，將小盤中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系；再次控制小盤與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各學(xué)習(xí)小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并分組配合完成，驗(yàn)證“牛二定律”。整個過程中學(xué)生即掌握控制變量法的精髓，又學(xué)會利用圖像研究數(shù)據(jù)關(guān)系，培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在進(jìn)行一些問題型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，同樣可以對學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行的教導(dǎo)和培養(yǎng)，如果利用得好，對學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因?yàn)閱栴}性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方向都十分清晰、明確，對學(xué)生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學(xué)生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學(xué)生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學(xué)生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級的測量實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在開始時都感覺無從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)出出學(xué)生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將準(zhǔn)備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。該實(shí)驗(yàn)具有非常積極地教學(xué)作用，首先，它可以加深學(xué)生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進(jìn)行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用；另外，幫助學(xué)生對測算分子直徑數(shù)量級有個一大概的了解和認(rèn)識；最后，該種測量法對學(xué)生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學(xué)生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應(yīng)利用對該實(shí)驗(yàn)的解題方向和思路的講解，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

3培養(yǎng)學(xué)生探究能力

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，傳統(tǒng)以知識為本位的教學(xué)流程為：教師先列舉一些課本上的實(shí)例，證明物體間作用力確實(shí)是相互的；然后利用兩個彈簧秤為學(xué)生演示對拉實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解相互作用的兩個力大小、方向之間的關(guān)系；最后，為學(xué)生總結(jié)牛頓第三定律。這種教學(xué)方法主要靠教師個人講解，學(xué)生沒有主動參與到教學(xué)過程中，缺乏對知識的深入探討和切實(shí)掌握，與科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相違背，長久下去，還有可能使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，以為科學(xué)研究都是一帆風(fēng)順的，甚至可能以偏概全，嚴(yán)重者若以后自己進(jìn)行科學(xué)研究，可能會因?yàn)槌惺懿涣舜煺鄱胪痉艞墸瑢W(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)不利。以核心素養(yǎng)作為教學(xué)主旨的“牛頓第三定律”教學(xué)流程為：首先，要向?qū)W生證明兩個物體間相互性的問題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：①兩同學(xué)拔河；②飛機(jī)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設(shè)：這兩個力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學(xué)生交流討論后設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案為：兩只彈簧秤對拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學(xué)生將彈簧秤水平放置，也有學(xué)生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個彈簧稱讀數(shù)都相同。在教師肯定學(xué)生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結(jié)論嗎？”有學(xué)生疑問：“現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是在平衡狀態(tài)進(jìn)行，若在非平衡狀態(tài)會怎樣？”為此，教師與學(xué)生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運(yùn)動、減速運(yùn)動）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

4結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下需要教師改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，才能體現(xiàn)出物理學(xué)科的價值。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小平.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計,培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究,2016,(10):67-71.

作者:劉平 單位:晉江市英林中學(xué)