物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

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摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，更加注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關鍵詞：探究；發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)散思維；創(chuàng)造性

科學需要大量的創(chuàng)造型人才，而物理作為一門科學，其課程內容滲透創(chuàng)造精神刻不容緩。作為一名物理教師，也應當把創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融于整個物理教學活動過程中。創(chuàng)造的過程：引發(fā)好奇———探究實驗———分析論證———發(fā)明創(chuàng)造；其中好奇心會誘發(fā)人們的探究欲望，探究實驗是創(chuàng)造過程中最行之有效的手段，而分析論證整個探究活動是整個創(chuàng)造過程的關鍵所在，創(chuàng)造就是好奇、實驗和分析的歸宿。為了使這些因素有機地結合起來，我們在平時物理教學中可以從以下幾點對學生進行引導，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一、鼓勵學生敢于提問題

就是要鼓勵學生敢于懷疑，勇于提問，能夠為了解答疑惑而不恥下問?？v觀人類文明發(fā)展史，幾乎所有發(fā)明家的創(chuàng)造發(fā)明都是從提問開始的，都是從解決問題開始的。伽利略通過斜面實驗，對亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”提出質疑，徹底推翻了維持幾千年的錯誤觀點，把力和運動的關系推上了一個新的臺階，為著名的牛頓運動定律奠定了堅實的基礎。因此，對于學生看似幼稚、天真的發(fā)問，我們一定要耐心解釋，保護好好奇心，鼓勵從多角度多方位思考問題。一時無法解釋的，也要啟發(fā)他們用其他的手段和方法繼續(xù)去探索。

二、設計好實驗方案，進行探究活動

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，與生產、生活、社會的聯(lián)系比較密切。作為物理教師，在教學過程中應積極開展實驗探究教學。實驗探究教學的設計分三步：①明確重點問題。教師根據(jù)課標，結合課程內容確定實驗探究的重點問題。每節(jié)課都可以有一個或多個重點問題，上課前一定要先讓學生明白本節(jié)課的重點問題。②引導學生進行實驗探究。教師根據(jù)實驗方案，引導學生對重點問題進行探究，使學生掌握基本知識和技能，體驗整個科學探究的過程與方法，無形中接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，這是實驗教學設計的中心任務。在學生進行實驗探究活動的過程中，應當遵循由小及大、由易到難、循序漸進的基本原則，也可適當設置一些子問題，將探究的重、難點進行化解，分解到每一個子問題中去，引導學生在解決子問題的基礎上再解決重點問題。③引導學生解決實際生活、生產中遇到的問題。這需要學生靈活運用學到的新知識去解決實際問題，這可以讓學生鞏固所學的新知識，完善整個知識結構，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，我們就必須引導學生對事物進行探索、探究，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，最終解決問題，達到提高學生的探究能力的目的。

三、引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

新教材中增加了許多圖片，在科學性、豐富性、新穎性、趣味性和實踐性等方面凸顯，這就要求我們必須從教學的指導思想、教學方法上進行改革，在教學過程中需引導學生從多角度、多方面去觀察和思考問題，積極探究和解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力至關重要！偉大的物理學家牛頓正是從“蘋果為什么會落地？”這一問題出發(fā)，進行觀察、思考、反復實驗和推理論證，終于發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。我們培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，就必須鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為創(chuàng)造力只能從開拓學生的視野，發(fā)散學生的思維，讓學生積極投入到實驗探索中得來。學生正是因為愛探索，所以在獨立思考時才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才會產生強烈的求知欲望，才能夠積極地去探索，而當他一旦成功，就會反哺自身，大大振奮精神，提高積極性，就會信心十足、全力以赴，專心致志、更加深入地進行探索，然后才能不斷地提升自我。

四、訓練學生的發(fā)散思維的能力

發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式，所謂發(fā)散思維就是不墨守成規(guī)、不走老路，能從多方面去尋求答案的一種思維方式。它不受傳統(tǒng)知識的束縛，不受現(xiàn)代知識的局限。物理學家吉爾福特曾經(jīng)說過：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！卑l(fā)散思維是以多端性和變通性為特點的創(chuàng)造思維。發(fā)散思維對問題從不同層面進行分析，從不同角度進行探索，從正反兩面進行對比，因而它能讓人們視野開闊，思維活躍。因此，我們在物理教學過程中更重要的是提供發(fā)散思維的機會給學生，安排一些能刺激學生發(fā)散思維的情境和環(huán)境。例如上習題課時，可以多安排一些一題多解、一題多變的精選題型，為學生創(chuàng)造觸類旁通的機會，讓他們能逐步養(yǎng)成從多方位、多角度去認識事物、思考問題，最終解決問題的習慣和能力。

五、積極開展研究性學習

研究性學習包含了創(chuàng)新與實踐、科研能力與態(tài)度、科研習慣和精神、研究技能和社會責任感等許多層面的內容，研究性學習是一種以學生為主體的學習方式，它改變了以往教師拼命說、學生努力聽的被動接受的學習方式，這種學習方式能讓學生積極主動地去探索、去研究，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生由“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，變被動為主動。每個學生都有無限的創(chuàng)造潛能，研究性學習創(chuàng)造了一個能讓學生盡情發(fā)揮主觀能動性的自由環(huán)境，能將學生的潛能充分挖掘出來，從而極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如果引導得當?shù)脑?，還能夠深入到內心情感世界中去，讓他們更加關注人類、社會存在的深層次問題，進而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。它使每個學生的課題研究結果，對個人或對社會，都具有創(chuàng)造性。所以，研究性學習的結果就是人創(chuàng)造性成長的結果。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不僅僅要在科學探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。教師可以在物理教學過程中穿插介紹物理先驅們的偉大精神，如：伽利略重視實驗、善于提問的精神；布魯諾為堅持真理而獻身的精神；牛頓勤于思考、善于總結的習慣，不斷激勵學生大膽探索、積極進取。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起到極為重要的作用。

參考文獻：

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作者:陳建慶 單位:龍巖市第二中學