網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)培訓的分析

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1計算機網(wǎng)絡專業(yè)培訓現(xiàn)狀剖析

教學明顯滯后于計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展。隨著計算機科學與其它科學的相互結(jié)合與滲透，相繼出現(xiàn)了新的計算機科學的分支，況且計算機科學技術(shù)本身就是電子與數(shù)學技術(shù)相互結(jié)合的產(chǎn)物，這些科學分支的發(fā)展是循序漸進的，計算機網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機應用、計算機信息管理等分支分別從計算機軟件技術(shù)當中分離出來，高等院校相繼成立了計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)。按照教育科學的規(guī)律，專業(yè)學科的形成是需要一個漫長的經(jīng)歷，需要在此過程中反復實踐、不斷探索，計算機的教育分化非常迅速，在這樣短的時間內(nèi)形成完善、科學合理的學科教學體系是不現(xiàn)實的。尤其在職工培訓中，雖然根據(jù)對計算機網(wǎng)絡專業(yè)教育的實際需要制定了網(wǎng)絡專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但這些方案的職業(yè)特點課程并不突出，職業(yè)技能的訓練缺乏，實用性差，對學習者職業(yè)素質(zhì)的整體培養(yǎng)沒有起到應有的作用，影響了計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才及至對職工的普及性的培養(yǎng)質(zhì)量。培訓內(nèi)容不合理。

計算機科學技術(shù)最主要的特點是各個學科技術(shù)的相互滲透與結(jié)合，由此而派生出來的各個學科分支之間也有相互無法分割的聯(lián)系，特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)和計算機應用專業(yè)之間的交叉領域課程非常多，崗位職業(yè)能力也有相同的方面，例如網(wǎng)站的開發(fā)與設計，從網(wǎng)絡專業(yè)的角度出發(fā)，網(wǎng)站的開發(fā)與設計是網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的重要的核心崗位職業(yè)能力，但職工培訓中內(nèi)容淺顯，缺乏應有的深度和廣度。師資力量不足。近年來，我國職工計算機網(wǎng)絡技術(shù)培訓雖然已經(jīng)納入了職工教育的主要內(nèi)容，在校學生人迅速增加，受訓人數(shù)越來越多，但由于網(wǎng)絡技術(shù)的不斷更新，計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程也會相應地更新，這就需要大量的高素質(zhì)的教師資源。由于經(jīng)濟收入等各種因素的影響，職工培訓計算機教師的質(zhì)量一直是難以解決的問題，優(yōu)秀的計算機網(wǎng)絡專家都工作在外資企業(yè)、國內(nèi)著名IT企業(yè)、或者本科院校，很難吸引這些人才。而培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機網(wǎng)絡技術(shù)人才又急需具有企業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀的網(wǎng)絡專家。最近幾年隨著IT行業(yè)就業(yè)壓力的增加，師資情況有所改善，但師資問題一直是制約高職院校網(wǎng)絡專業(yè)提高教學質(zhì)量的瓶頸。

2加強職工培訓的計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設的對策

構(gòu)建課程體系是專業(yè)建設的核心，計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系建設時應該緊密圍繞網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的崗位職業(yè)能力，分析網(wǎng)絡專業(yè)面向的崗位群，獲得網(wǎng)絡專業(yè)的核心崗位職業(yè)能力，再根據(jù)專業(yè)核心課程的建設去設置基本能力課程。課程建設的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)生是否能夠滿足社會的需求，決定了本專業(yè)的教學質(zhì)量實現(xiàn)的價值，構(gòu)建網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的基本指導思想如下：根據(jù)市場的需求設置網(wǎng)絡專業(yè)的課程體系。首先要做就業(yè)市場調(diào)查，分析市場對人才職業(yè)技能崗位能力的需求情況，有三種渠道可以獲取準確的市場需求情況。一是企業(yè)資深專家的建議，可通過組建專業(yè)指導委員會的形式將企業(yè)專家的實踐經(jīng)驗和對崗位能力的見解引入到課程體系中。二是通過職業(yè)中介機構(gòu)，這些中介機構(gòu)在用人單位和就業(yè)者之間搭建了橋梁，可以更準確地把握市場的用人情況。三是派出以學科帶頭人為首的專職教師隊伍做市場調(diào)研，分析崗位群，收集市場對網(wǎng)絡專業(yè)人才的需求情況。課程設置與行業(yè)標準、企業(yè)認證相互結(jié)合。課程體系結(jié)構(gòu)的設置、崗位職業(yè)能力的制定應當依托行業(yè)標準，比較權(quán)威的行業(yè)標準是國家勞動與社會保障部門頒布的職業(yè)標準，它的權(quán)威性不容質(zhì)疑，在制定課程體系結(jié)構(gòu)時可以引入其中的部分行業(yè)標準，但值得注意的是由于國家勞動部門在制定行業(yè)標準時沒有功利的因素存在，它的市場觀念比較薄弱，而且在行業(yè)標準制定之后，其隨著市場變化的應變性方面做的不足，這一點在制定網(wǎng)絡專業(yè)課程體系時應予以充分的考慮。

課程體系結(jié)構(gòu)的建設、崗位職業(yè)能力的制定同時也應該引入企業(yè)認證的教育理念。比較著名的網(wǎng)絡專業(yè)的企業(yè)認證有思科認證、華為認證兩種，其中在國際、國內(nèi)最具有影響力的是思科認證，它幾乎成為了網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)認證的權(quán)威，它的主體認證分為三個層次，分別是CCNA、CCNP、CCIE，而獲得CCIE認證證書的人員通常被譽為網(wǎng)絡博士，高職院校在制定計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系時，可以根據(jù)自己的師資、學生的素質(zhì)情況將這三個認證層次的內(nèi)容引入到課程體系中。教學模式多樣化。計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容的多樣性、實踐性使傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教學的需要，根據(jù)課程特點，在網(wǎng)絡專業(yè)教學中，應該以教、學、做一體化的教學模式為主體，為了構(gòu)建實施教學做一體化的情境，需要大量的課程資源，我們又引入了優(yōu)秀的企業(yè)教育資源，即思科教育資源平臺。實行教、學、做一體化模式。

計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課程的實踐性比較強，理論基礎在基本能力課程中已經(jīng)完成，所以它的所有授課任務均可以在實訓基地中進行。教師以案例為中心，設計出多個教學情境來，然后在授課過程中引導學生完成教學情境中的教學任務，使學生在教學情境中完成能力的培養(yǎng)，在設計這些教學情境時，教師要做到情景內(nèi)容覆蓋整個課程的核心內(nèi)容，將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容完全融合，使學生通過實踐來掌握理論，學會從經(jīng)驗到能力的過渡，而不是先學知識，再從知識到能力的過渡。提高學生積極思考問題、解決問題的能力，將學生培養(yǎng)成既具備了崗位職業(yè)能力又具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。優(yōu)秀企業(yè)教育資源嵌入模式。思科公司是全球最大的網(wǎng)絡設備供應商，它在主流技術(shù)與主流設備的占有率達到了80%，在市場上具有絕對的優(yōu)勢地位。同時，思科公司非常注重網(wǎng)絡技術(shù)人才的培養(yǎng)，1998年，在復旦大學成立了中國第一個思科網(wǎng)絡技術(shù)學院。迄今為止，在中國已經(jīng)成立了200余所思科網(wǎng)絡技術(shù)學院，思科公司也在世界各地實施網(wǎng)絡教育項目，為此，思科公司花費巨資建設網(wǎng)絡技術(shù)教育平臺，設立思科網(wǎng)絡技術(shù)認證制度，許多高職院校在進行課程開發(fā)和專業(yè)建設時都借助了這個豐富的資源及優(yōu)秀的教學平臺。

加強師資隊伍的建設。面向崗位群構(gòu)建教學團隊。在計算機網(wǎng)絡專業(yè)崗位群的基礎上，建設獨具特色的教學團隊。教學團隊以專業(yè)帶頭人為核心，以具有雙師型技能的骨干教師為主體。構(gòu)建雙師型教學隊伍。建立專職和兼職相互結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是實施計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學的保障，因此在專業(yè)建設中要把雙師型教師隊伍的建設放到重要位置。

作者：劉博 單位：吉林市職工培訓中心