大數(shù)據(jù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

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摘要：大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，文章對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，目的在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)線上線下的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合2018和2019級(jí)學(xué)生在新工科實(shí)驗(yàn)樓的教學(xué)實(shí)際情況，探討課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)是可以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職院校；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)改革

引言

大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，促進(jìn)教師重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)、提升自身專業(yè)化水平，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性。在國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)中，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新趨勢(shì)，有助于教育資源利用的最大化。為了提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)效果，本文對(duì)“網(wǎng)絡(luò)布線之智能家居設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)”“局域網(wǎng)管理”“JavaSE”在應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上對(duì)線上線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)。

1傳統(tǒng)高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程建設(shè)存在的問題

1.1課程設(shè)置不清晰和培養(yǎng)學(xué)生的定位不明確

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個(gè)概念相對(duì)廣泛的專業(yè)，所學(xué)內(nèi)容包括Web軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)配置、管理和安全維護(hù)能等。目前人才培養(yǎng)計(jì)劃中并沒有對(duì)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，而人才市場(chǎng)的招聘要求是專業(yè)技能精湛。另一方面是學(xué)生技能的培養(yǎng)重點(diǎn)不明確，教師在講解理論知識(shí)時(shí)強(qiáng)求知識(shí)面全而大，使學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過程中容易過分關(guān)注局部教學(xué)目標(biāo)，而偏離了學(xué)生根本技能定位。

1.2學(xué)生獲得理論教學(xué)學(xué)時(shí)充足而實(shí)操指導(dǎo)時(shí)間不夠

高職院校在設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排較少。理論教學(xué)時(shí)教師可以同時(shí)教授同一班級(jí)的每位學(xué)生，而實(shí)踐環(huán)節(jié)班級(jí)學(xué)生人數(shù)大導(dǎo)致教師指導(dǎo)不到位。且實(shí)踐環(huán)節(jié)電腦需要安裝的軟件過多，其間容易產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致系統(tǒng)反應(yīng)緩慢，使教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)占用的時(shí)間較多。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)地位沒有得到足夠重視

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教師提出了新的要求。由于高職院校的生源分布廣泛，學(xué)生在初高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平存在差異，若再受到灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中的地位沒有得到有效提升，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愛參與課堂互動(dòng)與探究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能水平就會(huì)下降。

2大數(shù)據(jù)平臺(tái)下高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)

2.1進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與要求

每一門課程的章節(jié)數(shù)量、內(nèi)容、課程資料庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)等都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而每個(gè)使用課程的教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程的性質(zhì)與目標(biāo)，針對(duì)不同的年級(jí)、不同的專業(yè)要求進(jìn)行不同的課程內(nèi)容設(shè)置，例如學(xué)時(shí)分配、先修課程、考核模式與成績(jī)?cè)u(píng)定等，注重教師的個(gè)性化教學(xué)，注重配合學(xué)情靈活教學(xué)。

2.2注重內(nèi)容呈現(xiàn)和增加情境導(dǎo)入

粗糙的課堂呈現(xiàn)會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情。課程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知過程的具體特點(diǎn)，開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特定情境的、針對(duì)性的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程需要學(xué)生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互，如局域網(wǎng)管理課程需要通過局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的設(shè)置、安全性等，如圖1所示。

2.3引入技術(shù)前沿信息

計(jì)算機(jī)硬件與軟件每年都在更新，一些舊的硬件設(shè)備與軟件命令行操作就有可能被淘汰。因此，在建立課程體系的時(shí)候，需要搜集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的軟硬件資料，把一些前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)在課程中呈現(xiàn)。讓學(xué)生既要學(xué)好課程基礎(chǔ)內(nèi)容，也要看到技術(shù)發(fā)展的方向。

2.4建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

越來越多的企業(yè)在尋找解決方案來分析客戶不斷產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)并根據(jù)可用信息做出預(yù)測(cè)，再將這些預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為正確行動(dòng)的觸發(fā)因素[1]。鑒于其他行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，本文在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)中建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，如圖2所示。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理中引入助教角色，定期收集學(xué)生意見、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)水平反饋等。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)助教進(jìn)行教學(xué)信息、大數(shù)據(jù)信息等相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者滿意度的調(diào)查與研究以及對(duì)教與學(xué)過程的具體、直觀的評(píng)價(jià)展示，可作為改進(jìn)教學(xué)過程的依據(jù)與促進(jìn)教學(xué)改革的突破口[2]。因此，應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)方式需注重收集學(xué)生滿意度的信息。

3大數(shù)據(jù)平臺(tái)在高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心和以人才招聘市場(chǎng)為導(dǎo)向

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生同時(shí)獲得知識(shí)和技能。其網(wǎng)絡(luò)課程如圖3所示，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明白教師服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，需尊重學(xué)生已有知識(shí)與技能、個(gè)性特征等，為學(xué)生提供使其掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)視頻播放量、重復(fù)學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)反饋量、作業(yè)完成數(shù)量等數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。人才市場(chǎng)的需求是技術(shù)前沿的風(fēng)向標(biāo)，而高職院校的教材一般以基礎(chǔ)課程為主，應(yīng)在教學(xué)過程中引入人才招聘市場(chǎng)所需的技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)用型人才方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2混合學(xué)習(xí)且明確學(xué)生技能定位

混合學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化、選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。在建設(shè)課程章節(jié)內(nèi)容和資源時(shí)，要求其全而豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)可以根據(jù)職業(yè)技術(shù)定位自學(xué)不同章節(jié)。教師可以主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，更好地設(shè)計(jì)某一堂課或具體教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“JavaSE”基礎(chǔ)內(nèi)容是統(tǒng)一的，若學(xué)生想掌握前端技術(shù)要重GUI，而想學(xué)習(xí)后臺(tái)技術(shù)要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)編程等。這種混合式教學(xué)，并不只是把多媒體、策略、教學(xué)方式等混合起來，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)性和需求，提供不同的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.3安排更多的實(shí)操指導(dǎo)活動(dòng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”形象地描述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)計(jì)劃不變的情況下，應(yīng)發(fā)揮教師、學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動(dòng)性。教學(xué)資源全部上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看；教師從理論教學(xué)中解脫出來，可以投入更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。如“局域網(wǎng)管理”的配置交換機(jī)/路由器，雖然可以在華為模擬器設(shè)置參數(shù)，但模擬器并不是真實(shí)環(huán)境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主觀看操作視頻，教師在日常課堂中就可以安排更多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體的交換機(jī)/路由器設(shè)置。

3.4靈活的考核模式

麻省理工學(xué)院的調(diào)查結(jié)果揭示了MOOC跟蹤日志中缺少的MOOC學(xué)生體驗(yàn)的三個(gè)重要領(lǐng)域：學(xué)習(xí)者工作站上的實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)但不在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者活動(dòng)以及MOOC之外的更廣泛的社會(huì)生活背景[4]。大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)模式不追求一種可以適用于所有的學(xué)生的固定的考核方法。學(xué)生是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，學(xué)生每完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的作業(yè)、單元測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋、交流，都會(huì)記錄在系統(tǒng)中，形成學(xué)生的電子學(xué)檔，通過數(shù)據(jù)的形成與分析可以得出學(xué)生技能的掌握程度。而線上數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但也不能完全、真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要綜合考慮線下情況[5]。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)、Web設(shè)計(jì)作品等也作為期末總成績(jī)的一部分。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

反饋信息的滯后反映在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，就是被評(píng)價(jià)方?jīng)]有及時(shí)采取針對(duì)性的或?qū)嵸|(zhì)性的改變措施[6]。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)的，而教師通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)也可以實(shí)時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。在2019～2020第一學(xué)期中期，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的362位學(xué)生的“交換機(jī)/路由器及其配置”“網(wǎng)絡(luò)信息安全”“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”“JavaSE”等課程進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、課程質(zhì)量、對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。教師可以根據(jù)調(diào)查問卷信息反思教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、整改。

4結(jié)論

在應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的教學(xué)模式下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，讓數(shù)據(jù)真實(shí)地反映教師的教與學(xué)生的學(xué)。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)相結(jié)合，是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者和使用者提出的新要求。但海量的數(shù)據(jù)和多樣的數(shù)據(jù)類型也可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成困擾，特別是給年長(zhǎng)教師帶來使用平臺(tái)的壓力。相信大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)協(xié)助教學(xué)活動(dòng)變得更加智能。

參考文獻(xiàn)：

[2]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，李紅霞，等.在線學(xué)習(xí)者滿意度：教師支持行為與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的同頻共振[J].開放教育研究，2018，24（4）：81-89.

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[5]王敏，舒江波.基于教育大數(shù)據(jù)的SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)模型研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（3）：74-79.

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作者：劉木友 魏保華 單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院