物流管理專業教學論文(7篇)
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摘要：本文分析了當前高職院校與應用型本科院校物流管理專業課程體系的現狀，針對高職院校與應用型本科院校人才培養銜接問題，探討高職院校與應用型本科院校中物流管理專業課程體系有效銜接的思路策略，為高職院校與應用型本科院校人才培養的銜接提供參考。
關鍵詞：物流管理；課程體系；專本銜接
1高職專科與應用型本科物流管理專業人才培養方案比較
1.1課程總門數差別
通過比較（表1）可看出，應用型本科與高職專科物流管理專業人才培養方案總門數差異也存在，課程總門數本科比專科多，其中專科總門數有33門，本科總門數有49門，出現此差異主要原因是由于本科學習年限比專科長，因此課程總門數也增加。
1.2課程設置差別
物流管理專業人才培養方案課程體系結構中課程設置一般分為基礎課、專業基礎課、專業課三大類。基礎課主要是培養學生知識結構和能力素質，為進入下一步學習提供基礎。基礎課是各專業必備知識，主要包括思想道德素質、身心素質、文化素質、專業素質、能力素質類課程。如計算機文化基礎、大學英語、大學體育、思想和中國特色社會主義理論體系概論等。其中，專科公共基礎課共有11門，總學時為486學時，占29.7%，而本科公共基礎課共有20門，總學時為816學時，占40.8%。專業基礎課包括專業或相近專業的基本知識和基本技能，如管理學基礎、經濟學等，為學生深入學習專業知識打下基礎。其中，專科學科基礎課共有7門，總學時為386學時，占18.9%，本科學科基礎課共有8門，總學時為368學時，占16.3%。專業課主要使學生掌握專業的理論知識與基本技能。該部分的課程主要強調物流管理專業知識的應用，提高學生對先進的、有深度的理論、方法和技術知識的更新能力。其中，專科專業課共有19門，總學時為1548學時，占51.4%，本科專業技術課共有21門，總學時為1460學時，占42.9%。通過比較可發現，應用型本科教育比較注重學生綜合素質的提升，專科強調實踐動手能力，而本科強調印證理論，因此公共基礎課比重占總課程比重大。應用型本科比高職專科傳授的理論層次更高，崗位要求掌握的能力層次也更高。
1.3相同課程的內容差異
應用型本科與高職專科有小部分課程相應的甚至名稱相同的專業課，但其知識的深度不一樣，課時要求不同。專科重點傳授物流管理專業基礎知識，要求知識面適當廣一些，但理論知識不宜過深，側重傳授物流管理知識，著重加強崗位業務能力和實際操作能力。而本科注重物流管理專業知識教學同時也注重框架式知識體系的建立，強調物流管理課程的整合。專科課程強調課程的實踐性，主要是針對學生將來要用的，而應用型本科課程強調理論的完整性、系統性，理論與實際相結合。
1.4實踐課程的比較
實踐教學內容體系是根據專業的人才培養目標，按專業大類將實踐教學內容劃分基本技能、專業技能和綜合實訓應用三大模塊，然后根據相關模塊的要求確定實訓課程和實訓項目。專科教育階段，實踐教學總學時是1493學時，其中公共基礎課程總學時為205學時，占總學時13.73%，學科基礎總學時為158學時，占總學時10.58%，專業技術總學時為1130學時，占總學時75.69%。本科教育階段，實踐教學總學時是1228學時，其中公共基礎課程總學時為390學時，占總學時31.76%，學科基礎總學時為0學時，占總學時0%，專業技術總學時為838學時，占總學時68.24%。應用型本科根據本科教學的要求，應加強學生基礎理論課的教學內容。由于物流管理專業是培養復合型應用人才，因此在基礎理論課中有必要加強實踐教學。應對計算機、英語也要加強學生的實踐訓練，使學生有良好的公共實踐基礎。應用型本科的專業課實踐性更強，與高職專科相比，本科的專業實踐教學不能僅讓學生掌握崗位操作的層面上，更應該傳授更高的層次的教學實踐，通過實驗、實訓使學生對物流操作過程進行分析和比較。因此，應用型本科的實踐教學是高于高職高專的實踐教學。
2對現有本專科培養方案差異的分析
2.1培養目標不同
高職專科與應用型本科培養目標不同，高職專科物流管理培養學生掌握物流管理專業理論知識和技能，能從事物流管理工作的人才；培養學生能適應在生產、管理、服務一線的應用型人才。應用型本科物流管理培養學生扎實掌握現代物流與供應鏈系統分析、運營、管理的基本理論、方法，熟悉企業生產經營活動中的物流運作，能夠在企事業單位從事物流系統設計與優化、物流業務運作與管理等工作的高素質應用型復合人才。同時，應用型本科教育還注重培養學生的思維能力、創新精神、實踐能力。由于兩者培養目標不同，因此課程總體上也存在較大的差別。專科課程強調實際操作和運用，理論知識不宜過深，強調崗位業務知識與能力、實際操作技能。本科課程強調理論體系的完整性，學習的內容理論深度與專科生不同，強調物流管理課程的整合、學科的完整和綜合。應用型本科是在高職專科基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才。
2.2將來從事工作崗位不同
應用型本科物流管理主要培養全面扎實掌握物流管理基本理論與技能，并能從事物流專業方面科學研究或承擔企業物流部門技術及管理工作的復合型人才。而高職專科物流管理側重于培養獨立工作能力及實踐動手能力，具有某方面物流專業知識與技能的操作型和技術應用型人才。
2.3學習年限不同
本科物流管理學習年限為4年，通過4年的學習，培養了學生具有扎實的物流管理理論基礎，具有較強專業運作能力，受過物流基本技術的訓練。而高職專科物流管理學習年限僅有3年，培養學生基本掌握物流管理理論知識和技能，熟悉物流業務流程和基本的能力，適應社會需要的應用型人才。
2.4學生學習基礎不同
應用型本科與高職專科由于錄取的分數、招生的方式不同，因此，學生的基礎和接受能力也不同。
3對專科本科銜接的探討
目前，我國專科與本科銜接的人才培養模式基本采用3+2分階段合作的培養模式，筆者認為這種培養模式存在一定的不公平性。通過比較物流管理專業人才培養方案可知，有些課程在高職專科教育階段已有涉及，只是課程名稱不同，課程展現方式也不同而已，相關的一些專業實踐訓練也有在專科階段出現。高職專科學生完成三年專科學業后進入本科階段學習再重復學習相同的內容，導致開設的課程內容有部分重疊。不僅增長學習年限，同時造成資源浪費，打消了學生的學習積極性。因此，如何做好專本銜接是當前需要解決問題。對專本銜接課程體系的探討與建議如下：
3.1學習內容探討
注重理論基礎的全面、扎實和實踐技能、綜合完整的有機結合，把理論教學的深度和廣度延伸到技術開發、運用與創新。應用型本科階段的課程體系主要強調專業、管理技術的提升，要求比高職專科學生具有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力。
3.2實踐教學
應用型本科更注重理論與實踐相結合，注重實踐性教學環節，應用型本科實踐教學比高職專科實踐教學的層次更高，主要表現在加強基礎理論課的實驗教學內容，加強學生對理論的理解，更重要的是培養學生的實驗實踐能力。
3.3綜合素質提升
通過加強基礎課程的教育，加強學生的思想道德素養，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們獲取科學文化知識服務于社會、服務于人民，培養學生發現問題、解決問題的能力。實現高職專科與應用型本科銜接的關鍵是課程體系，構建課程體系時應注重培養對象從事崗位的實際，把理論教學的深度和廣度加大，實現足夠扎實的理論基礎與相對完整的實踐技能有機結合。拓寬人文基礎，加強理論系統性，提升實踐課深、高度。高職專科與應用型本科物流管理專業進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足高職學生進入應用型本科后，能夠繼續有效地進行學習，能在原來基礎上繼續提高。針對專本銜接，應該設置好課程體系，滿足應用型本科物流管理專業對學生應用能力與理論知識更高要求和需求的基礎上，進行統一的課程體系設計，重視理論和實踐并重發展。
3.4對專本銜接的學習時間的建議
專科本科課程的重疊度高，可以對專科階段已經學了實踐課作相對補充，縮短學習時間，建立合理完善的本科體系，可以考慮把專本銜接的學習年限縮短至一年到一年半，形成新的人才培養模式，有別于傳統意義上的專本銜接。
參考文獻
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作者：張欣 單位：廣州工商學院
第二篇：物流管理專業應用創新人才培養策略
【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，電子商務逐漸崛起，電子購物成為了當前上班族的主要方式，這就不斷促進我國物流業的發展。但從目前來看，我國的物流管理專業呈現出了人才嚴重缺失的情況。高校方面應針對性的開展專業應用人才的培訓，與時俱進的將創新意識帶入物流教學，提升物流專業人才的綜合性發展，從而更好的促進我國物流管理行業的健康發展。
【關鍵詞】物流管理專業；專業應用人才；創新；策略
隨著我國物流業的不斷發展，我國的專業物流人才呈現出嚴重缺失的狀態，制約了物流業的進一步向前發展。為了滿足人才的需求，各大高校積極的創建以管理學科為理論依據的物流管理專業人才培養系統,努力為社會發展提供物流管理專業人才，推動我國物流業的發展。但目前來看，物流管理專業建設尚不成熟，學科建設亟待加強，因而物流管理專業應用人才培養模式的創新研究顯得尤為重要。
一、物流行業的發展現狀分析
物流產業被喻為促進經濟的“助推器”，物流產業的發展受到國際社會的廣泛重視，對社會經濟的發展起到了重要的影響，物流產業的發展成為21世紀新的經濟增長點。近年來，我國GDP的快速增長會在全社會范圍內產生巨大的物流需求，物流產業的發展將從整體上改善商品流通的運行效率[1]。在中國經濟融入世界經濟一體化進程加快的背景下，創造一個高效的物流環境，對促進中國經濟發展有十分重要的現實意義。據相關部門統計，目前我國社會物流需求仍保持較快增長，行業整體呈現穩中趨緩的發展態勢，物流行業面臨轉型升級，物流企業已經走出簡單的生產勞動階段，著力提高企業運行效率，改善企業效益。
二、高職物流管理專業人才培養模式存在的主要問題
（一）專業設置盲目，人才培養目標模糊不清
物流管理專業的發展在我國存在滯后性，很多院校盲目追求“物流熱”，未經充分的市場調研論證，片面迎合市場需求，不顧辦學條件充分與否，開設物流管理專業，人才培養目標模糊，定位缺乏針對性[2]。專業教師在教學中存在隨意性，教學計劃的編制存在諸多問題，例如一味照搬普通高等院校實踐教學模式，某些課程教學大綱比較陳舊，部分課程設置不科學，專業知識和實踐技能更新速度慢，人才培養模式與社會需求不匹配，供需存在錯位矛盾。
（二）校企合作成效一般，實踐教學環節薄弱
高職院校雖然已有校企合作意識，并積極尋求專業對口的企業合作，但是還很難達到預期的實訓效果。民辦高職院校大多缺少國家資金支持，教學經費、場地有限，教學儀器設備不足，教學資源匱乏。校內實訓基地仿真性不強、實際操作培訓少，校外實訓基地欠缺長期性和穩定性。畢業前的物流綜合實訓往往只是流于形式，實訓效果差，難以達到物流技術型、應用型人才培養的要求。
（三）師資力量相對薄弱，隊伍整體專業性不強
物流管理專業建設起步晚，專業教師大多只有理論知識沒有實踐經驗，部分教師是從其他專業通過短期學習、培訓轉行而來物流知識不系統，缺乏物流管理實踐經驗；企業中的能工巧匠大多因為時間及待遇等原因不愿到學校兼職任教。高職院校雙師型教師很多是通過中級職稱考試或物流師考試取得的，仍然欠缺專業實踐經驗。
三、專業應用型物流創新人才培養的培養策略
（一）人才培養要定位合理，辦學方向要明確
院校應以培養“零適應期”人才為目標，與行業協會密切溝通，及時把握就業市場需求，主動適應區域、行業經濟和社會發展，根據學校辦學條件，靈活調整和設置專業。應前瞻性的設置專業人才培養方向，將高職物流人才職業崗位定位在操作層和管理層，重在培養物流企業一線所需要的技術應用型和崗位操作型人才。工作領域應定位于作業類、營銷類和管理類，崗位群應涵蓋采購、倉儲、運輸、倉儲、包裝、分揀、配裝、加工、集裝箱管理、報關、貨代等工作[3]。在制定專業培養目標時，需要結合學校自身優勢特長和區域發展特點，重點鎖定部分崗位群，制定科學的教學計劃，從專業知識、專業技能和職業素養三個維度交替進行理論教學與實踐教學活動，分階段推進物流管理專業學生的職業能力培養工作。積極探索和實踐工學交替、頂崗實習等人才培養模式，實現課堂與崗位的有機結合。
（二）突出能力培養、合理構建專業課程體系
專業課程體系的構建直接影響到所培養人才的知識結構，是所培養人才能否符合市場需求的重要考核指標。應用型物流管理專業人才的課程體系必須根據社會市場的需求特征進行合理設置，要體現實用性、可操作性、適應性和先進性的特點。在課程結構設置上，為突出應用型物流管理人才的綜合技能培養，可以采用“平臺＋模塊”的課程體系。“平臺”包括公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課三大部分，“模塊”部分的課程設置則可以根據每個學校的專業培養目標、行業背景、專業定位以及社會市場需求特征加以打造，以達到應用型物流管理專業人才的量體裁衣式訂單化培養。此外，在設置課程體系時，不能閉門造車、自說自畫，也不能采用簡單的“拿來主義”照搬照抄其他院校的課程。應成立由地方政府機構、物流行業協會、高校專業教師、企業物流高管等組成專業課程建設委員會，共同討論應用性物流管理專業人才所需要的課程結構體系及教材建設問題。最后，課程設置應實現理論教學與實踐教學的一體化，在教學內容上，將理論教學與實踐教學合二為一；在教學方式上，打破理論課與實踐課的界限，采用在實驗室邊學理論邊實踐的做法，真正做到理論與實踐相結合，在實踐中掌握理論知識。
（三）創新實踐教學、強化學生應用能力培養
實驗實踐教學物流管理專業人才培養的重要環節，高校方面必須引起重視。一般來講，實踐教學環節可以分為校內實踐和校外實踐兩個部分，校內實踐是指在學校規定實踐地點、指定實驗內容和形式的情況下，學生在專業指導老師的帶領下，在學校內完成的物流專業實踐。校內實踐按其組織形式又可以分為課內實驗和單列實驗兩種，但由于校內實踐項目通常具有一定的被動性，如果學生不能系統完整地理解實驗目的，可能會敷衍了事，達不到既定的實驗效果。而校外實踐則不同，校外實踐教學必須在行業經驗豐富的教師或企業人員的指導下完成，需要物流企業的大力支持，學生必須在一個較長的連續時間段內完成，對老師和學生的要求都比較高。同時，校外實踐教學要求高校必須建立校外實習基地，加強校企結合、實現資源共享，使學生的專業能力和職業素質在真實的工作環境下得到培養和提高。
（四）突破知識框架和常規模式束縛形成開拓性創新思維
開拓性創新思維需要學生對事物具有很強的領悟力，善于運用直覺、靈感等非邏輯性思維，突破知識框架和常規模式的束縛，這是創新思維的最高境界。要形成開拓性創新思維，必須具備豐富而扎實的專業知識和實踐經驗、執著的創新精神和無懼失敗的勇氣、不懈的思維努力和嚴密的邏輯推理[4]。開拓性創新思維難以達到，需要長時間凝神靜氣的思考和努力，而一旦產生將會帶來不可思議的影響力。這就需要教師充分肯定學生的創新思維過程及其所付出的思維努力，降低其所承擔的創新風險和壓力，促進形成創新的內在動力；通過新理論、新應用的講授幫助學生開啟視野、產生聯想和想象，使學生獲得間接積累，加上參與校內實驗及社會實踐的切身體驗，都是直接激發學生創造性靈感和直覺的重要誘因；在日常教學實踐中營造思辨的良好氛圍，鼓勵學生積極探討和思辨，發表不同觀點、分享多種見解，不追求統一思維和標準答案，鼓勵學生從不同角度提出多種思路和方案，獎勵不拘一格的新思維。
（五）優化師資隊伍
物流師資水平決定了物流專業教學水平，建設一支能夠適應高技能應用型專門人才培養要求的、高素質的師資隊伍是落實應用人才培養的關鍵環節。新建本科院校可通過派遣教師到國內外知名大學做訪問學者，開展校際交流和教師專業發展工程，推動物流管理專業教師深入企業一線開展物流人才課題研究，加大物流師資隊伍培養。針對物流管理專業教師知識結構和實踐經驗不足的問題，可以加強“雙師型”隊伍建設，聘請國內外物流專家、企業資深物流經理為客座教授。通過“請進來”和“走出去”的辦法打造一支同時具有較高實踐水平和較強教學能力的物流管理專業師資隊伍，落實應用型物流管理專業人才培養。
四、結語
總之，隨著我國物流業的不斷發展，企業更加需要能力全面的人才。高校方面就要以社會的需求和行業發展動向為導向，積極的培養高素質、專業化、應用能力強的創新人才，才能培養社會需求的人才，助力物流行業發展。
【參考文獻】
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[4]朱長寧.應用型高校物流管理本科專業人才培養的策略探討[J].物流技術,2013,v.32;No.28919:271-274.
作者：王曉春 單位：江蘇商貿職業學院
第三篇：物流管理專業實踐教學模式改革
【摘要】本文著重分析了高等職業院校在教育實踐教學存在的主要問題，通過學習陜西省內其他高校在物流管理專業實踐教學中的成功經驗，結合陜西電子信息職業技術學院物流管理專業教學模式，對實踐教學的改革進行闡述，并對其模式進行研究。
【關鍵詞】物流管理;實踐教學;模式改革
一、引言
進入新世紀以來，我國物流業總體規模快速增長，服務水平顯著提高，發展的環境和條件不斷改善，為進一步加快發展奠定了堅實基礎。物流業的高速發展使得一些制造企業、商貿企業開始采用現代物流管理理念、方法和技術，實施流程再造和服務外包;傳統運輸、倉儲、貨代企業實行功能整合和服務延伸，加快向現代物流企業轉型。
二、高校實踐教學發展現狀及存在的普遍性問題
而現今的教育無論是哪所高校都離不開以理論教學為主，實踐教學為輔的傳統模式。雖然各個學校為了提高學生的綜合素質尤其是實踐能力，不斷地調整教學內容及方法，大幅提升實踐課在教學課時中的占比，但是效果甚微。追根究底，教學環境和教學手段單一化才是根本原因。標準化的教學模式在大學階段忽視了學生個體間的差異，不能提升學生的學習興趣，統一的刻板式實踐教學內容只會讓學生按步驟執行而缺乏獨立思考的時間，培養不出社會所需要的應用型人才。實踐教學受很多因素的限制，一直都是高校實踐教學的軟肋。在參觀學習陜西省內多所高校實踐教學課程后，結合我院物流管理專業實際情況，總結了以下幾點問題:
(1)對實踐教學不夠重視。知識是實踐的總結，能力源于實踐，綜合素質更是以實踐為基礎。“重理論，輕實踐”的錯誤認識讓實踐教學被忽視，物流管理雖然屬于經濟管理類，但是其實踐操作的要求卻是很多工科專業無法比擬的，包括物流設備的使用、專業軟件的操作等，所以傳統模式的教育不能給予物流管理專業職業化教育方向的指引。
(2)實踐基地建設投入少。學校在建設實踐基地的問題上往往因為經費而投入甚少，而且很多實訓室和實訓基地都是高投資、低回報的，組建自己的實訓場地就受到很多因素的困擾。物流管理專業是集包裝、搬運、采購、倉儲、裝卸、運輸、配送七大環節于一身的實踐型專業，每個環節的優良評定都是以實際操作能力來做衡量標準的，設備使用和軟件操作的能力都是實訓的成果。實踐基地建設的投入多少直接關系到物流專業的教學質量、
(3)缺乏實驗項目設計或教學軟件。由于教師缺乏實驗項目設計能力、專業教學軟件購買不當，即使組建了實訓室，學生在操作能力上也不會有提高。物流管理專業的綜合性體現在項目實體化應用上，合理的實驗項目設計可以把專業相關知識串接在一起，綜合了理論內容又結合了實踐操作技術，小組的模擬比拼可以更加深化學習內容，提高興趣的同時也加深了記憶。
(4)缺乏實踐教學的組織管理手段。管理體系不健全，缺乏相應的管理制度，使實踐教學的質量難以保證。物流專業的實踐需要專業人員指導，持證上崗是實踐教學的前提基礎。質量考核環節，專業人員可以完全擺脫課堂教學模式建立專業的質量評價體系，完善實踐教學管理制度，以“專業”評“專業”!
(5)缺少系統實踐教學考核辦法。沒有系統的實踐教學考核辦法，相對于理論教學的試卷考試模式重視度而言，實踐教學只是走過場。多方因素的制約，實踐教學難以做到以學生為主體，只能停留在綜合化系統教學的初級階段，使學生操作能力沒有達到相應水平，甚至有些關鍵項目僅僅是看過而已的“認識狀態”，根本不是到真正意義上的“應用”。
三、提出實踐教學新模式的改革
(一)確定物流管理專業實踐教學模式的目標
我國高職高專院校物流管理專業實踐教學的目標是圍繞物流工作崗位的專業化職業技能而制定的，以學生就業崗位為目的的職業化教育，包含操作能力、職業素質、資格證書等三個方面。對于物流管理專業實踐教學的目標設定、具體實施應從以下內容出發:
(1)開闊學生眼界，豐富課堂理論知識教學，由專業教師引導并活躍學生的思維，引入多媒體應用教學會讓課堂環境實體化，調動學生積極性。(2)訓練軟件操作技能和提升專業設備使用技能，使學生具有行業崗位競爭的職業素質和能力，包括以下三個方面:A、操作能力。實踐能力可分為軟件操作和設備操作兩部分，以實訓設備為基礎，從單一模塊、組合模塊、綜合模塊等幾個部分逐步提高操作能力。B、職業素質。物流業的競爭力評定已經不再單一以技能為衡量標準，新型的實踐教學體系不只是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標。C、資格證書。物流管理專業學生獲得相應的職業資格證書，如助理物流師等都是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生未來在行業發展的基本保證。
(二)完善物流管理專業實踐教學模式的內容
(1)重新編寫物流管理專業人才培養方案，合理安排實踐教學課時任務。一經確定，就要貫徹執行不得隨意變動，確保實踐內容的順利進行。(2)把實踐教學內容貫穿于“三類課堂”之中，形成“三類課堂”聯動的實踐教學內容體系。第一課堂:課程項目設計、課程項目論文、模擬小組競賽、專業綜合能力實踐等實踐性教學環節。第二課堂:技能培訓、專業技能等級考證、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂:社會實踐、頂崗實習、產學研合作教育等。
(三)物流管理專業實踐教學模式改革的基礎條件
實踐教學的基礎條件是教學質量的保障，貫穿于整個教學活動中，涉及師資隊伍、實驗室與實訓基地、教學場地與環境等諸多方面。(1)建立一支以“雙師型”為主的高素質理論教學與實踐教學匹配的師資隊伍。A、引進“雙師型”教師。由于物流管理專業的特性，建立起高素質的教師團隊，可以從企業中招聘能擔當課程指導的高級管理人才和高級技術人才。B、讓物流專業教師到企業進行專業培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。(2)加強校內外物流管理專業實踐教學基地建設。A、通過省內項目共建把資金投入到學校內部實驗室和實訓基地的建設中:添置多層貨架、自動分選機;購買新式電瓶式平衡式叉車、多功能托盤搬運車、半自動托盤搬運機等。B、通過校企合作方式，把學生實訓課堂直接放到企業中去，把實踐內容實體化、實訓項目整合化、實訓渠道扁平化、項目綜合化。C、重視校外實習、實訓基地建設。我院長期與陜西省青年職業學院管理學院、西北航空公司物流規劃部、陜西省伯樂集團運輸管理部保持學生實訓、頂崗實習的關系，真正做到把企業變為課堂的專業實踐教學模式。
四、建立物流管理專業實踐教學模式改革的評價體系
建立科學、完整的專業實踐教學評價體系，是重視專業實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。
1、學生評價體系。物流管理專業學生在校內實訓、校外實訓、崗位實習等都要加強指導和管理，每次實訓都要撰寫實訓報告并匯報成果，由專業指導教師評定成績并作好記載，最終記入學科課程成績。實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對各個教學環節的效果提出嚴格要求，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，通過問答測驗、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實踐能力。
2、教師評價體系。教師的整體素質是否符合物流管理專業人才培養方案的要求，是否在教學過程中能提高教學質量，應從實訓課程安排、項目設計、課程目標設計、專業指導、專業項目操作、課程監督等六個方面考慮，綜合以上考慮因素，針對教師建立專業的評價體系，以達到教學模式改革的目的。
【參考文獻】
［1］俞仲文．高等職業技術教育實踐教學研究［M］．清華大學出版社，2004
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作者：周琦 單位：陜西電子信息職業技術學院文經部
第四篇：物流管理專業工學交替人才培養模式研究
摘要：社會的發展與進步，對人才的需求量在不斷增加，制定嚴格的人才培養戰略，以促進行業的發展.新時期，物流管理成為熱門的專業之一，為了提高學生的綜合素養，應實施工學交替的人才培養模式，學生既要扮演工人的角色，還要扮演學生學習的角色，通過有效的工學交替，可實現理論與實踐的相互結合，利于人才的有效培養.為此，本文就物流管理專業工學交替人才培養模式進行了分析與探究.
關鍵詞：物流管理專業；工學交替；人才培養
我國經濟的發展，對物流產業的要求越來越高，需求量在不斷增大，加強物流產業發展是必然要求，這就要求必須強化人才的有效培養，成為當前亟待解決的關鍵問題.在物流管理專業中應用工學交替的人才培養戰略，通過生產工作與學習環境的雙重教育，既能提升學生的物流專業理論知識，也能在實際的生產與操作過程中鍛煉其執行能力，利于學生職業道德素質的全面提升，是現代人才培養的重要目標.
1工學交替的概述
工學交替是一種新型的人才培養戰略，旨在鍛煉與培養人才的工作實踐能力與學校學習能力[1].通過理論學習與企業實踐相互交替的方式，實現物流管理專業教學的理實一體化教學，在具備基本的物流管理知識的基礎上還能掌握基本的物流生產與操作技能，利于學生整體物流管理職業素質的不斷提升，可為學生未來的就業情況提供重要基礎，是當前亟待完善的關鍵問題.工學交替人才培養模式具有四個突出的特點：第一，強化學與用的相互融合，強調學校學習與企業實踐培養模式的交替化進行，利于學生物流管理相關知識的有效吸收；第二，實施該人才培養模式，企業可以參與到學校的教育工作中，豐富學校的育人策略，利于教學水平的不斷提高；第三，運用該人才培養模式，能讓學生具備雙重身份，分別扮演學生與員工的角色，能讓學生充分感知物流管理知識的吸引力；第四，在學校學習與企業實踐的過程中，需要涉及到兩個學習場所.工學交替人才培養模式的應用，使得學生可在學習中實踐，在實踐中學習[2]，進而更為全面的提升學生的職業素養與專業能力，讓學生充分感知企業文化氛圍，為學生就業打下堅實的基礎.
2物流管理專業工學交替的人才培養現狀分析
2.1對工學交替的認知不清
就目前物流管理專業工學交替現狀的分析，了解到教師以及教研組并未意識到工學交替人才培養模式應用的價值意義，對工學交替的認知度不夠清晰，人才培養理念始終保持著傳統的狀態，物流管理專業教學僅僅重視學校教學，忽視了學生實踐能力的培養與鍛煉.相關的領導對學生職業素養的提升不夠重視，對學生未來的發展缺乏前瞻性，未能立足于長遠角度，使得物流管理專業的人才培養工作變得愈發重要.
2.2校企之間存在一定的矛盾
在物流管理專業的人才培養體系中，需要學校與企業共同參與，學生會處在兩個學習場所中學習，若想達到理想的人才培養效果，必須做好校企間的有效對接，齊心協力，才能達到專業人才培養的目的.然而，對于物流管理專業教學而言，實際的企業運行機制與學校的運行理念是不同的[3].企業是以營利性為目的的組織，旨在保證日常的業務運行，降低成本，進而從中獲取更高的利益.學校則是教書育人為重要目標，以就業為導向，培養職業型人才，強化校企合作的有效開展，在校企合作實施的過程中來鍛煉學生的物流管理操作技能，以提升學生綜合素質為最終目的.通過對企業與學校發展目標的分析，二者的目的與追求不同，極易導致矛盾的滋生[4].現階段，物流的業務量大，尤其是母親節、雙十一、雙十二、春節等旺季，物流倉儲量會大大增加，為緩解企業的壓力，通常企業會希望學校將工學交替的實施時間放在旺季開展，既能緩解企業員工緊張、業務量大的需求，還能為學生提供最為專業的實訓平臺.但是，一般情況下，旺季大都屬于學校的寒暑假期間，無法對工學交替的時間進行合理的安排.
2.3工學交替下的師資力量欠缺
工學交替條件下的物流管理專業人才培養機制的構建，對師資力量的要求更高，需求量更大，是提高人才培養質量的重要前提.“工”和“學”是互相聯系的，為了實現二者的緊密聯系，必須強化基礎教學設施的完善，師資力量建設是必然要求[5].在師資力量建設方面，教師應具備基本的物流管理知識與實際操作能力，能為學生提供榜樣與示范.當然，從企業的層面也同樣如此，指導教師必須具備物流實踐操作能力與基礎知識點，是保證工學交替的基本條件.但是，就目前學校與企業的師資力量建設方面來看，二者都無法全部滿足，學校中的教師重理論輕實踐，而企業中的教師則是重實踐輕理論，教師的綜合素質有待體征，是當前物流管理專業工學交替人才培養的重要目標.
3物流管理專業工學交替人才培養模式構建
3.1提高工學交替的思想認知
新時期，我國經濟的不斷發展，物流管理行業行業變得愈發重要，能為各個領域的發展、人們的日常生活提供所需的物流服務.物流產業與其他產業不同，會需要大量的人才資源，為了打造專業性的人才結構，必須對原有的物流管理專業教學理念進行革新，加強對工學交替的重視，及時更新教學理念，以培養職業性、應用性人才為重要目標，打造專業化的物流管理團隊.高職教育以職業性教育為重要目標，旨在培養職業性人才，以更好的適應行業需求，也能為人才就業提高競爭力，是高職教育的重要特色[6].創新物流管理專業教育教學理念，必須注重工學交替人才培養理念的應用，保證學生物流管理理論知識與實踐操作教學的緊密結合，能讓學生具備足夠的專業技能與思想認知，是打造專業性、職業性物流管理團隊的重要基礎.
3.2加強物流管理的師資力量建設
在工學交替人才培養模式的實施下，會需要大量的師資力量，旨在為學生提供重要的指導與引導，是保證物流管理知識灌輸的有效條件[7].因此，為了保證工學交替人才培養模式的有效實施，應從高職院校與企業兩個角度出發，加強師資力量建設，打造更為完善的物流管理機制，以技能訓練為本位，注重理論教學與實踐教學的緊密結合.在高職學校，僅僅注重理論教學是不夠的，還要加強實踐訓練，為了營造良好的實訓氛圍，應加強學校的基礎設施建設，建設物流管理專業實訓基地，教師應不斷進修與學習，及時掌握物流管理的最新知識點，及時為學生提供所需的物流管理知識，并注重實踐操作訓練，讓學生扮演員工的角色，對物流管理的操作流程進行訓練.在企業內部，物流專業培訓教師通常以實踐技能操作為主，為了能豐富物流理論知識點，應將高職的物流專業課堂作為重要平臺，及時吸收專業的理論知識，以求更好的應用到后續的工學交替之中，利于學生整體物流水平的不斷提升.
3.3處理好企業與學校的關系
在工學交替人才培養模式實施的條件下，為了保證人才的培養質量，必須立足于長遠，對企業與學校的性質與經營理念進行分析，尋找二者間的共通點，處理好企業與學校間的關系，建立更為完善的工學交替保障體系.第一，打造利益機制，實施校企合作機制，通過雙方的有效合作來達到各自的目的.若物流企業不愿履行人才培養的責任，是因為企業無法從中獲取利益，為了更好的吸引企業，高職院校應將學生所繳納的學費分散給企業一部分，企業應根據學生的數量以及培養難度系數收取相應的費用.同時，當地政府應對企業進行有效的引導，出臺相應的政策，讓企業來承擔學生的培訓與教育任務，能做好各個方面的權衡.例如，當地政府應將培養學生作為重要的交換籌碼，只要企業為學生培養提供足夠的服務與支持，當地政府可以賦予企業一定的權利，可以將企業作為教育機構來看待，減免稅收，還能提升企業的知名度.第二，應做好企業與學校的互相協調，簽訂合理的人才培養協議，實現協議的制度化，嚴格約束與規范兩者間的權利與責任，企業應肩負起人才培養的重要責任，將學生管理納入到企業的員工管理體系中，讓學生感知職場環境下被管理的感受，利于學生職業素養的提升，為日后就業提供經驗.第三，為了更好的實施工學交替，應加大校企合作的力度，使得企業與學校形成一個完整的教育集團，將工學交替作為核心教學模式，強化理論學習與實踐技能操作的緊密結合，利于學生綜合素養的全面提升.
4結束語
綜上所述，工學交替的人才培養模式是一種創新性的教學方式，旨在培養與鍛煉學生的職業素養與實踐操作能力，采取校內教學與企業頂崗實習的教學的相互結合，利于達到人才培養的目的.工學交替人才培養模式是物流管理專業教學改革的重要體現，必須及時摒棄傳統單一的教學理念，設定合理的教學目標，加強教學基礎設施建設，完善工學交替的教學機制，提高人才培養質量是必然結果.
參考文獻：
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作者：曹益平 單位：湖南信息學院
第五篇：物流管理專業創業教育融合專業教育思路
【內容摘要】物流管理類專業的創業教育是一個系統工程，它需要在與專業教育融合中不斷調整，探索出一條培養具有創新思維、創業理念的高專業素質的物流優秀人才的新路。本文就課程建設、教材應用、教師培養三方面展開對物流管理專業創業教育融合專業教育路徑的探索。
【關鍵詞】大學生;物流管理;創業教育
創業教育是當前高等教育改革的一個重要方向，大學生創業教育不僅僅關系到就業，更關系到整個國家的活力和未來，甚至成為新一輪經濟增長的重要推動力之一。在高校教育中，創業教育和專業教育的目標是一致的，高校創業教育的起點是專業教育，專業教育為創業教育提供了有利的專業支撐和創業的著力點;創業教育的過程中會對專業教育進行深化，對專業教育改革提出新的要求。因此創業教育和專業教育的融合非常必要，尤其對于培養應用型人才的物流管理專業來說，二者的有機融合能高效實現物流專業教育的經濟價值和社會價值，也會提高物流管理學生創業的成功率。根據教育部相關的文件精神，要將創業教育與大學生思想教育、就業教育和指導服務有機銜接起來，拓展學生未來的創業能力和創業空間，具體途徑可以從以下三個方面著手。
一、課程建設
課程建設包括創業教育課程設置和專業課程改革兩個部分。其中的創業教育課程設置并非單一的幾門創業類課程的安排，而是需要對創業教育相關的課程進行體系化設計，同時對創業管理實踐體系進行科學的構建。而物流專業課程改革則涉及到因地制宜地將創業教育思想貫穿到專業課程的教學當中。
(一)創業教育課程設計。創業教育課程可以分為教授創業知識類課程、鍛煉創業能力類課程和培養創業精神類課程。創業知識類課程是高校創業教育的基礎。狹義上包括創業團隊、創業機會、創業資源、創業計劃、新創企業運營等相關內容，廣義的創業知識課程還包括專業外語、經濟學、心理學、公共關系、商務禮儀、信息系統等通識性課程，一起構成相對完整的創業知識結構。鍛煉創業能力類課程是高校創業教育的關鍵。物流管理這類課程的設置可以更加依托專業背景，根據學生個性的需要，學習物流行業商業機會識別、商業風險評估、商業計劃書的制定、籌融資管理、人力資源管理、客戶關系管理、電子商務物流管理等。以提高學生的創業能力，規避創業風險，提高創業成功率。培養創業精神類課程是高校創業教育的核心。創業精神的本質包括勇于創新、把握機會、敢當風險和自我超越，它體現在課程設置方案的方方面面，體現在傳統教學模式改革的整個過程。
(二)創業管理實踐體系構建。物流管理專業創業管理實踐體系的構建也包括三個方面，即增加物流學生對創業感知的引導感受型實踐，高校內組織的創業活動構成的積極參與型實踐和學校協助下的獨立自主型實踐。其中引導感受型實踐包括學校主辦的各種企業家座談、到企業實地參觀、創業類講座等。這類實踐活動除了創業講座需要安排在大三，其余主要安排在學生的大一、大二階段，這時他們對專業知識和創業理論并未形成系統的認識，通過與成功人士接觸、參觀運行中的企業和由往屆物流專業畢業生的現身說法，會激發出學生對日后創業的渴望和獲得有益的啟迪。積極參與型實踐需要學生在老師的指導下，積極參與到各種創業實踐活動中來，主要包括各種教學模擬和創業大賽等。如物流沙盤、物流仿真、ERP軟件系統模擬、供應鏈系統模擬等教學模擬。“挑戰杯”創業大賽、“互聯網+”創業大賽等創新創業大賽正在全國高校如火如荼進行著，而每年全國物流教指委和物流學會也會舉辦全國性的物流大賽，吸引著全國四百余所本科院校的物流管理專業積極參與，這對于學生專業知識和創業知識的融合運用起到了至關重要的作用。而在有條件的學校，獨立自主性實踐也在有序開展。如很多物流專業會依托本校的研究機構和教學力量，支持學生進行獨立創業。與知名物流公司的產學研緊密結合，如一些校園快遞公司的成立、建立團隊獨立完成一些物流企業的節點業務等。
(三)物流專業課程改革。當前物流管理專業本科專業課程普遍存在著重理論、輕實踐，重計算、輕應用的情況。如在運輸、倉儲、配送等核心基本課程中，理論和計算的內容占據相當的比例，而進入到實際的工作領域，相關知識的應用性則有極大的局限。因此物流專業課程的改革在當前培養應用型的創新創業人才的目標下顯得十分必要和迫切。不同商品的在不同距離和不同條件下的運輸倉儲問題應該有更實際可行的解決方案，物流成本的估算及對新創企業的決策選擇都應該成為專業教學的重要內容。在這方面，長春大學關系學院物流系進行了初步的小范圍嘗試，其中《物流客戶關系管理》課程因為其對創業實踐的相關性成為嘗試的首選。物流行業由于涉及客戶眾多，該門課程往往是物流專業的核心基礎課程。這門課程的改革遵循了三個方向:創業思想的滲透、創業過程的模擬和創業精神的培育。除了典型的分組進行創業計劃書的撰寫之外，還要有針對性地進行物流客戶開發、物流客戶保持、核心客戶維系、物流客戶抱怨處理等內容的練習，并在這個過程中將客戶理念貫穿于課程的始終，將團隊精神培養和鼓勵物流服務創新滲透到各個教學環節。經過幾個學期的摸索，該課程的改革對于其他物流專業課程融合創新創業教育形成了有益的借鑒。
二、教材應用
(一)教材的選擇。一般來說，物流管理應用型本科選擇教材要綜合考慮教材的科學性、先進性、適用性，優先選用適用性強的教材。但為了應對評估等要求，一些學校還是做了相關規定。如長春大學規定各門課程必須選用如“十三五”國家級規劃教材，其他國家級規劃教材，教育部教學指導委員會推薦的教材和獲國家級獎勵的教材。吉林財經大學規定選用的教材的順序是:國家規劃教材、省級以上優秀教材、教育部推薦教材、學校立項教材、學校教師在各部委或知名出版社的中標教材。另外先進的國外原版教材也要優先選用。這在某種程度上降低了教師選擇應用型教材的積極性，學校導向的優秀教材往往都是研究型大學編寫的偏理論的教材，從而在某種程度上導致越優秀的教材在適用性上與物流管理專業創新創業人才的培養需要漸行漸遠。盡管這類教材編寫的水平很高，但未必適合應用型高等學校。很多教材內容不能與時俱進，缺乏應用，脫離于生產實際;缺乏地方性和行業性，不利于學生立足地方和行業應用;教材求大求全的百科全書撰寫模式，一味追求知識體系的全面性和完整性而忽視學生的實際使用需求，實際利用率低;教材高深難懂，不利于自學等，這些在很多權威教材身上體現得更明顯。
(二)教材的編寫。立足于創業教育和專業教育融合的專業課教材首先應該具有應用性的特色。在教材選擇無法滿足人才培養要求的情況下，編寫教材就成為很多物流管理應用型本科專業的選擇，很多學校也在不同程度地鼓勵自編教材，如長春大學、吉林財經大學等高校。盡管這樣，由于物流管理專業自編教材需要大量的時間和精力，尤其物流行業的發展日新月異，教材編寫是個艱苦和富有挑戰的工作。因此很多教師雖然認同自編教材有必要但編寫的熱情不髙。而由出版社組織和推動的教材編寫往往因為市場化的驅動，有用書數量的要求而導致自編教材要顧及教材的應用范圍而無法實現自身應用型人才培養方案的特色要求。在這種情況下，學校的支持就顯得尤為必要，如對教材的編寫給予足夠的資金支持和勞動認可。這可以解決因為教材銷售數量壓力而無法按本校學生實際狀況進行編寫的問題，也可以打消耗費大量精力撰寫教材的科研績效抵不上撰寫一篇科研文章的顧慮。這給高校的教學科研評價機制帶來更多更現實的要求，需要在新一輪的高校改革中予以修正。
(三)授課內容選擇。無論是教師選擇的物流專業教材還是自編的專業教材，全面性都成為突出的一個特點。這主要是為了迎合市場經濟下教材的銷量考慮，內容狹窄和針對性過強的教材自然會給擴大銷量帶來障礙。因此，需要教師在講授時根據學生的培養方向科學選擇授課內容。授課內容的選擇主要遵循幾個原則，一是本專業的專業特色的保持，更傾向于哪部分物流知識體系;二是利于創業教育的內容選擇，更可能成為學生日后創業的專業技能的部分應該比相關物流理論的鉆研更有意義;三是避免不同專業課程可能的知識點的交叉和重復，這與物流功能模塊銜接緊密的特性有關，如關于配送路線選擇會出現在倉儲、配送、運輸等多門課程的教材上，專業教師之間在教學大綱制定中及時溝通，避免重復和遺漏是解決該問題的重要方式。
三、教師培養
高校要在創業教育師資隊伍中加強培養和引進具有創業理論基礎和實踐經驗的授課教師，如聘請經驗豐富的企業家和創業者以擔任客座教授、舉辦創業講座等，使其成為高校不可或缺的創業實踐指導教師。同時，一些物流本科院校借鑒高職院校做法，探索培養“雙師型”教師隊伍。主要包括培訓模式和校企合作模式。
(一)培訓模式。培訓的一種方式是由中國物流與采購聯合會每年組織的各種會議和教學研討。如全國物流教學研討會、物流學術年會、物流企業家年會等，每次會議都會吸引高校大量物流教師和企業界人士參與。會議過程中會有諸多物流企業界的精英將實踐性的運行方式與物流教師分享，同時安排的去當地企業參觀和討論也會帶給教師更多的實踐思考。第二種方式是由走在產學研前列的高校組織的培訓，如北京物資學院近幾年都會組織培訓班，將物流教學內容梳理、物流教學改革方式、物流教學實踐探索都納入培訓內容，這對于雙師型教師的培養有很好效果。
(二)校企合作模式。這種方式是有計劃組織專業教師脫產到合作企業學習或掛職，使專業教師尋求創業理論與實踐的結合點，加強創業學相關課程教學內容的真實性與實用性。創業教育不僅包括企業的開創，更重要的是相繼而來的生存和成長問題。教師經過企業實踐能夠幫助學生增強創業成功的信心，也更新自身的知識體系和能力結構，有效提高雙師素質。如長春大學現在每年都有青年教師到企業實踐的計劃，教師脫產去企業學習實踐，增強實踐能力。同時，專業教師可以利用寒暑假和帶領學生到合作企業實習的機會到企業進行觀摩或實踐。不僅積累專業技能和技術，也可以完善教學案例和課程設計，甚至增加論文的選題。同時，物流教師也可以通過參與企業的科研項目，用學校的科研力量和技術設備為企業解決實際問題，有利于專業教師向雙師型方向發展。
【參考文獻】
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［2］谷再秋，李政．我國面向創業型經濟的創業教育發展對策［J］．經濟視角，2010，8
作者：谷再秋 張炳輝 劉富成 單位：長春大學
第六篇：高校物流管理專業建設及教學策略
【摘要】近年來雖然各高校加大了對物流管理專業的改革，但是仍然存在諸多問題，因此，需要轉變教學思路，進行徹底改革。本文首先簡單分析了我國高校物流管理專業的現狀，并根據存在的問題，針對性地提出了改革措施。
【關鍵詞】高校；物流管理；教學模式
物流管理專業在我國高校開設較晚，缺乏一些有經驗、有能力的教師。因此教學經驗欠缺，在很多地方還存在不足，有待進一步探索，比如課程設置與高職教育同類專業相似、考試模式過于單一、實訓基地設施落后、師資隊伍缺乏教學經驗等。我國各高校的物流管理專業的發展情況各不相同，但在以下幾個方面存在共性：一是專業課程設置明顯不合理，大部分高校都是對高職院校的課程設置進行生搬硬套，沒有與高校自身目標、要求、專業性質以及社會需求連接起來；二是教師普遍理論知識過硬，但是真正有實踐經驗的教師少之又少，而且具備一定實踐經驗的教師其實踐活動也是在很多年前進行的，一些實踐經驗已經不符合當前該專業的發展要求；三是目標不明確，對于如何培養人才、培養什么樣的人才等目標較為模糊；四是教學內容和方法老套，不能滿足新時期高校改革要求；五是產、學、研分離，沒有把該專業與實踐緊密結合到一起。[1]上述問題表明，我國高校物流管理專業正處于徘徊階段，沒有正確的指引方向，當務之急就是要找出適合該專業發展的道路，為社會培養有用的人才。
一、高校物流管理專業存在的主要問題
1.教師隊伍有待進一步建設
物流管理專業教師不僅要具備較高的專業知識水平，同時還要具備一定的管理技能。但是，從目前來看，雖然大部分教師的學歷都是研究生，但他們大部分的時間都用在理論研究上，缺乏實踐，一旦深入到實際的物流管理工作中，不知道如何將理論運用到實際，能夠將理論與實踐有效結合的教師并不多。此外，還有一部分教師是從物流管理行業轉到教育行業的，雖然他們的實踐經驗較為豐富，但缺乏理論知識，沒有教學經驗，很難通過科學的教學方法將實踐和理論傳授給學生。
2.沒有將教學內容、方法與實踐進行結合
人們對于知識的記憶時間是有限的，而且一旦知識不能在現實中進行利用，那么即使教師強調了無數遍的重要知識，學生也會逐漸淡忘。有的教師過于注重對學生理論的培養，沒有從目前物流業的實際情況出發，忽視了物流管理專業教學的真正目的。此外，教師的教學方法在教學中也有著至關重要的作用。以幽默風趣的語言與學生進行互動的教學方法能夠使學生更好地理解知識。但是，在實際教學過程中，教師往往只是照本宣科，既沒有互動環節，也沒有知識延伸環節。[2]
3.缺乏校企合作
物流管理專業的特殊性要求學生不僅要掌握專業知識，同時還要具備較強的實踐能力。因此，這就要求學校自身要具備實訓場地或者與物流公司進行合作，為學生提供實習場地。但是，目前大部分高校的經費較為緊張，辦學場地小，不具備實訓場地，無法滿足教學要求，專業的實戰操作無法進行，導致學生進入物流公司工作后，對于物流公司的實際工作情況不能適應。此外，有些學校即使與物流公司進行了合作，但是合作往往具有不穩定性，而且合作的形式通常停留在聽講座、參觀物流公司等，沒有為學生安排短期體驗，學生只能看到表面，不能掌握物流管理的精華。
4.教材過于老舊
一方面，物流管理教材亟待更新。物流管理專業在我國已經開設了多年，但是物流管理教材卻十分老舊，教材的更新速度遠遠跟不上社會發展的速度。另一方面，目前物流管理教材普遍注重理論。過于注重理論，忽視了實踐，而且書本上的理論知識都是固定的，沒有做到與社會發展相結合，課本知識過于老舊，對于實踐來說就沒有什么意義了，理論是死的，而實踐是活的。這種缺少實踐性的教材不利于物流管理人才的培養。[3]
二、加強高校物流管理專業建設的有效途徑
1.適當改變教學方法，提高學生學習興趣
教師授課要以傳授知識、開拓學生視野以及讓學生更好地理解知識為目標，在授課過程中利用多媒體教學設備進行教學，從而提高學生的學習興趣。教師在課堂上積極與學生進行互動，通過課堂提問、活動等方式對學生的表現進行點評，明確該學生的知識缺口，對其進行指導，因材施教，提高學生在物流管理方面的能力；定期對班內學生進行模擬練習，將學生分成幾組，由教師設定模擬練習的物流管理情景（每組的情景設定均不相同），由學生進行現場發揮。
2.明確社會需求和培養目標
高校建立的意義在于為社會培養所需人才，這一教學目標也是我國各級學校共同的教學目標，因此，物流管理專業的發展方向就是培養出社會所需人才。在專業設立時，由學校邀請專家、教授以及相關企業的領導組成委員會，從市場需求的角度出發，明確具體的培養目標。由于市場處于隨時變動的狀態，因此委員會要確保其持久性。根據社會需求變化，對課程進行相應調整，這樣培養出來的學生才能在就業市場上立足。
3.重新規劃課程設置
大部分高校開設此專業都較為盲目，只看重該專業的發展前景，并未對教學過程進行充分考慮。在教學過程中，需要根據學校性質和專業性質設置該課程。在課程改革方面需要注意幾個問題：一是課程的設置要緊密聯系實際并與專業性質相吻合；二是課程設置要建立在社會人才需求的基礎之上；三是課程設置要將高校以及該專業的特色和基本特點體現出來。[4]
4.理論與實踐相結合提升學生實踐能力
物流管理教學的目的就是為了培養實用性人才，所以在教學過程中一定要注重理論與實踐相結合，學校領導或教師要積極與物流公司進行交流與合作，定期送學生到酒店物流公司進行實踐。到物流公司進行實踐，不僅符合專業要求和未來發展方向，而且在實踐中，學生能夠充分認識到自身的不足，從而進行改正，是學習的最好機會。在實踐過程中配備相應的教師，如果出現學生不能解決的問題，教師可以幫助學生解決，而且教師深入到酒店實踐中，通過對學生的長期表現以及對學生工作環境的了解，可以讓教師深刻認識到理論教學中存在著哪些問題，從而有效地進行改進。
5.改變考試模式
我們知道，物流管理專業更加注重對學生能力的培養，這也是物流管理專業區別于其他專業的特色所在。因此，要想實現該專業的有效改革，就必須對現有的考試模式作出調整。考試模式的改革意義在于站在客觀角度，了解學生學習情況，對學生的思維、技能作出公正評價。評價的結果對開展因材施教具有非常重要的作用。具體來說，應當將考核范圍進行進一步擴大，在傳統考試模式的基礎上，應當將學生的創新能力、實踐能力等納入到考核范圍。在命題方面，適當拋棄理論知識的考核，大量增加能夠體現學生技能、有利于培養學生發散性思維的考題。[5]
三、結語
綜上所述，高校物流管理專業改革已是必然趨勢，改革路徑多種多樣，并沒有統一規定，學校可自行選擇。但是有幾個問題需要注意：改革之前必須對該專業的現狀作出綜合評價，基于市場需求制定改革方案，并對改革方案的可行性進行評價，同時還要與高校自身情況相符，即使改革方案再精良，學校無法實施，方案也是失敗的。
參考文獻：
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作者：陳冬梅 單位：楊凌職業技術學院
第七篇：高校物流管理專業建設及教學模式研究
摘要:目前，我國加入WTO的步伐正逐漸深入，經濟也在加速發展中，這使我國的物流業面臨著重大的發展機遇。然而，我國物流專業人才卻十分匱乏，21世紀以來，十二類緊缺人才之中就包括了物流人才。高等教育是加快物流人才培養的關鍵，本文分析了我國高校物流管理專業教育的現狀，并提出了促進我國本科物流管理專業建設及教學工作的相關策略。
關鍵詞:物流管理;專業建設;教學模式;實踐教學;校企合作
近年來，由于國內外物流業務進一步擴大，造成了對高級物流行業服務與管理人員的大量需求。但另一方面，我國物流業的發展緩慢，難以與國民經濟發展的步伐保持一致，使國民經濟發展遇到了瓶頸。因而，只有大力發展高校物流教育教學工作，培養專業的物流人才，才能促進我國物流業的發展。而物流人才的培養要求各高校創新教學模式，以培養不同層次的物流人才從而促進物流業的發展。因而，目前物流教育者面臨的一個重大課題是迫切需要開創一種新的教學模式，將實踐與理論相結合，以達到能力培養和知識傳授并重的目標，讓學生主動參與學習。
一、物流人才的能力要求與專業培養目標
(一)物流人才的能力要求
現代物流人員被要求不僅對系統中的物、財、人、設備、信息和方法六要素進行管理，還要承擔包裝、儲存、運輸、裝卸、搬運等物流活動，還有一系列的職能，如經濟管理、技術支持、物流計劃、質量控制。因而，現代物流人員要求必須具備以下技能。
1．基本的職業素養。人格健全，體魄強健，行為習慣良好，心理素質良好;尊重知識，尊重科學，責任心強，事業心強;正確的三觀，道德品質良好;專業技能基礎扎實，科學文化知識豐富。
2．良好的能力結構與人際溝通能力。現代物流人員在分析和解決實際問題的過程中，應有較強的能力，且語言文字表達能力較強;有一定的組織管理、生產經營管理、科研開發能力;有協調能力、人際溝通能力以及業務談判能力;有很強的自學能力，能夠不斷自我提高，自我升華。
3．熟練的計算機應用能力。當今，計算機在物流業被廣泛運用，物流人員能夠熟練應用各種網絡軟件是十分重要的。
4．與其職位相稱的專業知識及技能。當今物流人才應廣泛掌握與物流相關的各種專業知識和技能，而不應局限于某一方面，做到理論與實際相結合，在實踐中研究創新，用創新研究推動實踐的發展，同時掌握國家物流的相關政策法規，培養全方面多層次的物流人才。
(二)專業培養目標
對現代物流人員的培養應加強其各種能力的培養，要求物流人員專業基礎扎實，具有多種能力，如扎實的理論知識基礎，豐富的實踐工作能力，熟練的操作技能，從而培養出能夠滿足現代物流專業發展的全方面人才，以促進現代物流業的創新與發展。
二、當前高校物流專業教育教學過程中存在的主要問題
(一)培養目標寬泛，與市場需求脫節
當前，我國物流專業實際設置較落后，不符合國內物流業的發展要求。由于我國的物流專業起步較晚，因而物流專業教育也存在問題，不同教育層次分工不明確;在就業方面，就業結構矛盾突出，存在人才緊缺和過剩的問題;在教育方面，物流專業教育重理論而輕實踐。
(二)課程設置及教材使用缺乏規范性和系統性
由于我國的物流管理專業主要是在相關專業基礎上擦邊設立或是依托原來相近專業而轉變過來的，因而發展不完善，存在許多問題。同時，這樣造成了我國物流專業教育在研究與創新方面的能力不足，專業的物流教育人員嚴重不足，教材種類混亂，缺少權威性。這都將會造成學生或受訓者在系統學習物流專業知識的過程中出現障礙，不利于學生綜合能力的培養與物流教育的發展。
(三)高校物流師資力量薄弱且分散
當前，我國物流教師經驗不足，且缺乏專業性，因而教師在教學中，難以做到理論與實踐相結合，不利于物流專業人才的培養。另一方面，師資分散。目前高校物流教師本就缺少專業性的知識技術，又缺少培訓，知識得不到更新完善，不利于物流教育的發展，也不利于物流專業人才的培養。
(四)實踐實訓教學不足，學生動手能力差
由于高校的經費、實驗室建設等方面的問題，使物流專業的學生在校得到的實踐機會少。另外，由于地區經濟和物流業發展水平的不同，使物流專業學生在企業實習機會很少。而這些都與物流學科的高實務性和實踐性相背離。這也就造成了物流專業人才的缺乏，增加了用人單位的成本。
三、高校物流專業學科建設與教學工作的對策
(一)物流學科專業建設策略
1．高校應增加物流專業教師的數量，提高物流專業教師的質量，優化教師結構，加強對現有教師的培訓，同時廣泛招納高學歷物流專業人才，加快物流專業師資力量建設。
2．細化高校對物流專業人才的培養目標，建設教材，使課程設置系統化。組織物流專業各方面的人才組成攻關團隊，共同討論上述問題的落實。物流人才的培養應結合地區經濟情況、物流發展及該學科特點，其目標應適應市場需求和學科理論，建設全方面多層次的物流人才隊伍。
(二)物流管理課程教學模式探索
1．加強理論教學。在課堂教學過程中，教師應該理論聯系實際，結合實例講解，使授課內容更為深刻，同時讓學生更易于理解，并應用到實際中去;教師在授課時要注意有輕有重，有粗有細，把握每章的重點難點，著重向學生講解。授課時，教師應多應用多媒體等現代教育設施，延伸課堂教學的寬度，豐富學生的見識，開拓學生的眼界。
2．加強實踐教學。在課堂教學過程中，教師應善于利用各種現代教學技術向學生展示課本之外的與物流相關的視頻、圖片、文件等實踐性較強的資料，讓學生通過客觀的視頻、圖片、文件等資料，發現問題，進行思考分析，并在教師的指導下提出解決問題的方法，最后教師再進行點評，拓寬學生的視野，達到教學目的。還可以安排學生進行小組演示，解決問題。
3．進行案例分析與專題討論。教師在教學過程中，可選擇一些具有典型性和代表性的案例，指導學生對這些案例進行思考和分析，并要求學生提出解決問題的方法，從而提高學生的能力。專題討論可以培養學生的思辨能力，利于學生視野的拓寬。
4．組織課堂游戲和小實驗。教師在教學過程中，可以通過組織學生進行課堂游戲和小實驗，對物流工作進行課堂模擬，以簡單的方式在課堂上對物流流程情景再現，同時加上教師在一旁指導，糾正學生的不足和錯誤，保證實驗的合理性，從而加強學生對物流工作各流程的認識和了解。
5．應積極開辟物流管理網上論壇。物流專業人才均可利用網絡平臺開辟網上學習論壇，可上傳或下載一些與該專業相關的視頻或文件等資料，方便了學習，促進了信息交流，從而達到資源共享。
6．加強學生對科研小論文撰寫與物流方案制作的能力。教師可通過加強學生對科學小論文的撰寫的能力，從而加強學生對所學知識的理解，培養學生的思考分析能力，易于所學的內容運用到實際的分析中去，達到學有所用的目的，也有利于培養學生撰寫科技論文的能力。制作物流方案是為了培養學生的實踐能力，做到理論聯系實際，避免了理論與實際的脫軌，同時，培養了學生的團隊合作精神。
7．企業參觀。帶領學生到物流企業參觀，可以增強學生對物流企業的了解，同時了解企業對物流人才的要求。學生在企業參觀之前，應做好準備工作，明確目的與任務。學生通過企業參觀對物流的了解從抽象的書本知識上升到具體實際，從而激發學生的學習熱情。
8．應加強校企對接，增加學生到企業去見習、實習的機會，實現“項目教學”與“訂單培養”相結合。“項目教學法”立足于實際工作，專業理論知識是一種工具，最終服務于實踐工作。高校可從物流企業獲得相關項目，讓教師指導學生，共同完成企業的項目，學生不僅發揮了自身價值，還提升了實踐能力。同時，高校應多與企業進行交流，了解企業對物流人才的實際需求，根據企業的要求，創新培養模式，培養物流人才。以上兩種教學方式各有優點，因而只有實現它們的結合，才能真正地促進學校教育與企業需求的對接。從教學的視角來看，有利于為學生提供更多實踐的機會，從而提高學生的實踐能力;對于企業而言，企業可以獲得更為優秀且經驗豐富的物流專業人才。
9．高校應增加職業規劃和就業指導課程。高校物流專業可通過增設職業規劃課程和就業指導課程，加強學生對物流行業就業趨勢的了解，盡早對自己的職業進行規劃和設想，確定未來就業目標，從而增強學生的學習熱情和動力，朝著自己的目標努力，可促進學生專業能力的增強，為學生在今后的就業中提供了便利。職業規劃和就業指導課程可由本校的教師講授，同時，還可以邀請社會上的專業人士、企業人員進行講授指導，通過與企業人員近距離溝通，多方面學習，使學生了解更為豐富的相關信息和知識，對職業規劃和就業課程有了更為深刻全面的認識，明白了物流企業對專業人員的要求，有利于學生對自己的職業方向進行更好地規劃。
四、結語
由于我國的物流業起步晚，因而影響到物流專業教育的起步，物流專業教育者大部分是非專業人員，缺乏物流教學經驗，這就要求教育者們進行改革和創新。當代，技術更新一日千里，要求教師們不斷交流研究，及時更新物流知識，保證知識的時效性和實用性。在我國高校物流學科的建設和教學工作中，物流學科建設的關鍵是合理課程設置和明確培養目標，它的重要方向是校企合作，它的重要手段是物流實驗室的建設和案例教學，教學工作的主線是理論與實踐相結合。
作者：禹華平 楊海艷 單位：重慶人文科技學院
