構建物流管理自主學習教學模式

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一、自主學習課堂教學模式的要求

1.教學理念需要改變。高校重視教學工作，需要新的教學理念。目前我校的教學方式依然是“接受型”的課堂教學模式，不利于人才培養。這就需要教師樹立新的教學理念，要由“以教師為主體”向“以學生為主體”進行轉變，實現新型的教與學的關系。高等教育的教學過程本身就是一個知識創新的過程，同時也是育人創新的過程，在這個過程中應更加強調育人創新，使學生建立新思維、新理論，培養學生的問題意識和批判精神。

2.教師備課的要求。教師在備課時要求“備學生”，課程教學中的應用研究要求教師在上課之前要充分了解所授課班級學生的情況，充分了解學生對于本門課程的知識需求，關注學生的學習興趣。教師要善于創建有利于自主學習的師生關系。要求教師要遵從約翰·杜威的民主交往理論，使自己成為“民主交往型”的教師。“民主交往型”教師，能夠充分信任并尊重學生，同學生一起探討研究問題。對學生的學習要及時給予積極客觀的評價，鼓勵學生，善于創設自主學習氛圍，調動學生參與教學的熱情，在不知不覺中培養了學生的自主學習能力。

3.創設自主學習情境。作為一門新興的綜合性學科，物流管理涉及的內容極為豐富，其課程的許多內容比較枯燥難懂。這就要求教師在教學過程中能夠圍繞培養目標，結合物流學科本身的特點，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，靈活運用各種教學方法，采取多種方式培養學生的學習興趣，引導他們自覺學習并掌握物流管理知識。首先，教師要根據物流管理專業學科特點、專業要求，為學生設置課程目標。其次，教師應為每個教學單元及每節課設定學習目標，讓學生明確知道在這一單元或這一節課必須掌握的知識點。這些知識點的設立即要富有挑戰性，也要符合學生的認知水平。而且要求教師在設立知識點時應與現實生活相結合，維持學生對于學習內容的興趣，提高學生參與教學的積極性，變“我要學生學”為“學生自己要學”。

4.傳授適宜的學習方法給學生。約翰·杜威曾說“：學校中的求知的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”中國有句古語：“授人魚不如授人以漁。”教師在教學過程中，必須結合教學內容和自己的學習經驗，傳授給學生適用的學習方法。大學教育中一個主要的任務就是培養學生自主學習的能力，學生學習有法可循，自然會提高自主學習的興趣。

二、《物流管理概論》自主學習課堂教學模式的構建

1.建立《物流管理概論》課程教學研究小組。物流管理專業系室建立《物流管理概論》課程群教學研究小組。小組的主要任務有：一是在對本課程的課程體系、教學內容、教學設施的建設和改革進行充分研討的基礎上，修訂課程教學大綱，統一教學要求與課堂教學、實驗教學及其考核等環節的具體安排；二是開展教學法研究活動，包括交流國內外同類課程的課程建設、教學改革的經驗和成果，探討具有特色和創新性的教學模式，研究本課程的建設目標和實施方案，研討如何構建自主學習的課堂教學模式。

2.適應物流管理專業特點，把教學內容進行三分。把《物流管理概論》教學內容分為三個部分，即教師精講部分、學生參與部分和學生自學部分三個方面。對于教師精講內容，是由教師進行詳細的講授，而且這部分的知識應是本門課程所要求掌握的基本知識。對于參與部分，在學生參與情況下完成這部分的教學任務，對于學生自學部分，是根據教師設立的知識目標，讓學生自主進行學習。如在第一章物流概述中，教師精講的部分為物流的概念及其含義、特點等，這部分教師可花一至兩個學時進行詳細的講解，而這部分的內容應完全由教師傳授給學生；對于物流的相關理論則是學生參與的部分，這部分由教師用十到二十分鐘的時間進行簡單的介紹，提出相應的問題，由學生思考，并同教師一起在探討中進行學習。對于物流的產生與發展則是學生自學的部分，通過小組的學習，由學生匯報自己學習的成果，并在課堂上進行展示。

3.在教學互動中探索。在課堂教學中，教師與學生要互動，教師要扮演多重角色，使學生處于“教與學”的博弈之中，教師不僅是知識的傳授者，組織者和指導者，同時也是與學生共同探索的伙伴，師生間應具有更加密切和深度的交流，在互動中，一方面要強調學生的主觀能動行為，另一方面也要通過教師的提示或引導，促使學生發現真理、發現問題和提出問題，并共同尋求解決問題的途徑和方法。通過學生的自主學習，使得每個學生于自主求索的場景之中，最大程度的發揮學習的積極性，在相關的知識領域中施展自己的智慧和才能，有所發現，有所提高。教師可在課堂教學中根據學生對物流管理知識的需求情況為學生提供選題建議。如通過目前我國的物流企業運營的狀況，分析物流與經濟的關系，查找相關的數據分析物流費用與GDP之間的關系，通過實戰掌握知識。這樣，既保證了學生對必須掌握的專業知識的學習，又培養了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。

4.適當運用案例教學法。在《物流管理概論》自主學習課堂中應適當運用案例教學法。案例教學法以學生討論為中心，采用學生喜聞樂見的物流案例，激發學生的學習興趣，提高其學習積極性和主動性，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其分析和解決具體問題的能力，培養其分析判斷能力，提高他們的表達討論技能。在案例教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且可以從學生那里了解到大量感性材料。教師與學生共同探討問題，由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，使學生通過問題解決來學習，可以激發學生的思維活動，培養學生學習的獨立性和自主性，有利于加深學生對知識的理解，收到良好的教學效果。

5.教師對于學生自主學習成果進行評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進。”課堂教學中，教師應對學生的自主學習活動的表現如學習方式、情感、態度、結果等進行及時的肯定、鼓勵和表揚，使學生明確學習方向，正確控制自己的學習行為，積極實踐嘗試、創新學習方法。進行學習評價時做到正面激勵多而負面激勵少，努力實現定量與定性相結合，主要是幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的強烈自信心。讓學生充分體驗到自主探究活動的樂趣，感受到學習的主體角色。在學習的過程中學生更希望得到教師的賞識，教師要學會賞識學生，在自主學習課堂中這是樹立學生自信心和個性發展的重要保證。

三、小結

高等學校的教育最高境界在于學生能夠自主的進行學習。在高校教育改革的實踐中，我們越來越認識到，教師的“能動的與時俱進的教學”與學生的“互動能力”培養是互相聯系互相滲透的。理想的課堂教學模式，應該是教師掌握多種教學模式的基礎上選擇適合本門課程的教學模式。學生的智力差異也決定了任何一種教學模式都不是固定不變的，因此在《物流管理概論》的教學過程中自主學習課堂教學模式并不是教條的，永恒不變的，是要根據教師、學生及相應的條件來進行創新的。

作者：李玉鳳 單位：海南大學經濟與管理學院