物流管理本科人才培養方向

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1存在的問題

現在的問題不是有沒有培養目標，而是有一個什么樣的培養目標。學校的每個專業都有相對應的培養計劃，培養計劃中都有培養目標。通過調查和查閱相關文獻了解到，因為學院專業的行業定位不同、地域不同、專業方向不同、特色不同，包括理解的不同，各個獨立學院物流管理本科專業人才的培養目標都不近相同。其中，存在的問題也各不相同，但大體包括以下幾個方面。

1．1培養目標不能反映獨立學院的特點

獨立學院的特點截止目前還沒有權威的、一致的表述，但是，獨立學院與一本、二本院校是有區別的。目前，很多獨立學院物流管理本科專業人才培養計劃是照搬一本、二本院校的［2］。培養計劃是照搬，當然培養目標也就照搬。簡單照搬其它類型院校的培養模式，是獨立學院人才培養的重要障礙。

1．2培養目標與社會需求脫節

它包括兩層意思:一是培養的人才與社會某個層次的需求對接不上，主要表現為知識、能力、素質結構不能滿足社會的要求;二是培養的人才與社會當前的需求對接不上，主要表現為專業方向不能滿足行業發展的需要，以及某些方面的知識、能力和素質不能滿足行業內科學技術發展的需要。也就是說，物流專業人才的培養與社會發展之間存在某種程度的滯后性，學校的培養目標缺乏一定的前瞻性［3］。所以，總是將社會需求什么樣的人才就培養什么樣的人才作為學校培養學生的指導思想，也不一定完全正確。

1．3培養目標定位不明確

物流管理本科專業的培養目標至少包括“四個體現”:體現物流管理專業特點、體現學生畢業后適合的就業領域、體現本校(專業、方向)特色、體現對專業人才的層次定位［4］。由于受物流業管理體制條塊分割、分離管理現狀和傳統教育模式的影響，不少院校雖然設置了與物流相關的專業和方向，但培養目標不同程度地表現出專業特點不明確、就業領域不明確、專業方向不明確、層次定位不明確的問題［5］。此外，培養目標的規范和要求(即知識、能力和素質)模糊不清，更是一個普通存在的問題。

1．4培養目標與上下層目標脫節

培養目標是以教育目的為指針，具體反映和落實在課程目標和教學目標上。培養目標與上下層目標脫節，包括理論和實踐兩個層面的脫節。在理論層面是指在制訂培養計劃過程中，培養目標與教育目的脫節，培養目標與課程目標脫節，上下目標不能有機統一，相互照應。在實踐層面是指雖然有了科學合理的培養目標，但是在具體的教學過程中，一線教學工作的教師不清楚、不了解、不執行總的培養目標，使課程目標和教學目標與培養目標嚴重脫節。這個問題在獨立學院非常普遍。其結果是培養出來的學生理論夠用但不會用，實踐動手能力不足更談不上強［6］。

2培養目標的理論梳理

對于怎樣確定獨立學院物流管理本科專業人才的培養目標，首先還是要掌握與培養目標相關的基本理論。在此，主要要弄清培養目標的概念、層次結構和基本要素。

2．1培養目標的概念及功能

培養目標也就是培養什么樣的人，它是各級各類學校及各個學段規定的應該達到的、具體的教育目標和要求［7］。它是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定［8］。它是教育理論研究和實踐活動過程中的一個核心概念。它的對象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預期和規定。它具有三大功能:定向功能、調控功能和評價功能。有時培養目標也表述為教育目標，它包括三個部分，即培養受教育者的總目標、各級各類學校各專業的具體培養要求、教育事業發展的目標。教育目標與教育目的是有區別的。教育目的是指教育要達到的預期目標，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會、國家或地區為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體目標。教育目的結構層次有上下位次之分，依次為教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。

2．2培養目標層次結構的構建

專業的培養目標，通常包括培養方向、使用規格、規范與要求等三個方面的內容。培養方向即專業培養的人才將來準備從事的職業和職業類別。使用規格指的是同一專業中不同類型人才的差別，它是社會對人才要求在類型上多樣化的反映，如物流類人才的使用規格可分為物流工程人才、物流經濟人才和物流管理人才3種類型，當然還有其它分法。規格的劃分和確定，應將社會用人部門的要求同科學技術的門類劃分結合起來考慮。規范與要求則是在一定的培養方向和使用規格的基礎上確定人才應具備的知識、能力和素質方面的基本要求［9］。

2．3培養目標基本要素分析

知識、能力、素質是本科教育培養目標系統中的基本要素，這三個要素的邏輯關系構成了培養目標結構的核心內容。在知識、能力、素質這三個基本要素中，知識要素是基礎性要素，它從根本上影響著能力要素和素質要素。知識結構不同，能力結構和素質結構也將會不同。能力要素是核心要素。從教育的角度看，能力是知識追求的目標。從本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、學習能力、創新能力、實踐能力和適應能力。素質是一個綜合性概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質;既包括身體素質，又包括心理素質。也就是說，它包含著德、智、體、美的內涵，但又不是它們的全部。從要素間的邏輯關系看，它與知識要素的邏輯關系相對比較清楚，但與能力要素間的邏輯關系就顯得有點模糊。素質并不是能力的邏輯結果，也不是能力的原因。有的素質內涵本身往往就是一種具體的能力或能力的表現形式。因此，能力要素和素質要素之間的邏輯關系是交叉關系，它們都以知識要素為基礎，是知識要素之上的兩個平行要素［8］。

3培養目標的定位分析

培養目標的定位，主要考慮外在與內在兩個方面的因素。外在因素包括培養的承擔主體(即學校)和培養的服務對象(即學生、社會行業)。內在因素包括培養目標的結構和要素。因此，獨立學院物流管理本科人才培養目標的定位重點應體現以下幾個方面的內容。

3．1體現獨立學院的基本特點

目前，物流人才培養目標定位在業界基本形成共識，那就是高職高專培養職業技能型人才，培養目標與具體物流操作崗位相對應;普通本科院校培養應用型人才，培養目標與物流職業群相對應;重點大學培養研究型人才，主要從事物流理論研究或高級物流戰略規劃。獨立學院作為普通本科院校，培養的是應用型人才。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。應用型本科院校物流管理專業與研究型大學相比，其培養的人才應具備更強的實踐性和應用性;與高職院校相比，其培養的人才應具有更為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺。培養應用型人才的高校區別于研究型高校的一個重要標志，是獨具特色的實踐教學模式［10］。目前，國內正式招收物流管理或物流工程專業及方向的院校高達200多所，各個院校的專業特色和專業優勢不一樣，所在地域不同，主要服務區域也有所不同，因此，各個院校的各個專業在不同時期的培養目標也應體現各個院校的特色和優勢。

3．2體現培養目標的針對性和前瞻性

隨著市場經濟的發展，物流業的快速崛起，社會各行各業對物流人才的需求廣泛。從工商企業到咨詢公司，再到政府機關及各類科研機構，不同行業對物流人才的需求各不相同。政府機關更青睞管理型的高級人才，科研機構需要具有良好理論基礎的物流人才，工商企業則需要物流管理和物流工程雙方面的人才，作為咨詢公司則更青睞物流經濟方面的人才［11］。目前，國內本科教育最少為4年，在物流業快速發展的4年里，可能發生人才知識結構的前后需求的變化。因此，在培養目標的制訂過程中，在基于當前社會對于物流人才的需要的基礎上明確培養目標的同時，要對社會的人才需求作出合理的預測，使培養目標具有一定的前瞻性，并適時調整培養目標。

3．3體現物流人才的層次與類型

人才的層次與類型包括教育層次與類型、專業方向的層次與類型和就業崗位的層次與類型三個方面。獨立學院物流管理本科人才的教育層次與類型是本科層次，專業方向的層次與類型是有別于物流工程和物流經濟的物流管理層次與類型，就業崗位的層次和類型包括專門化方向的幾大類別。

3．4體現物流管理活動范圍的特點

物流管理的內涵及外延決定了物流管理專業涉及的領域廣泛，這里借助于圖3從三個維度加以說明。從活動范圍上看，物流不僅是流通過程的一部分，也是制造過程的一部分，是整個制造、流通、消費組成的供應鏈中的一部分。物流管理的活動范圍可以是一個企業內部的物流系統，也可以是兩個或兩個以上企業間的物流系統，還可以是供應鏈的物流系統。從活動內容上看，物流管理內容廣泛，其中服務對象管理包括客戶管理、需求預測、訂單處理、售后服務等;功能活動管理包括包裝、運輸、倉儲、配送、庫存以及逆向物流活動的管理;基本要素管理主要是對物流活動中的人力、設備、技術、成本、信息等的管理。從活動層次上看，物流管理包括三個層次，其中戰略層是從長遠發展的角度，確定物流在企業經營活動中的戰略定位，并對物流服務水平、物流服務內容及物流資源的獲得等問題作出整體規劃(如物流系統規劃與開發);管理層主要是確定物流活動的流程、物流組織方式、作業手段以及作業要求;作業層主要是物流流程中的各項具體作業。由此可見，相對于許多其他專業而言，物流管理涉及的領域廣泛，內容及層面繁多，這也為物流管理專業培養目標的描述帶來一定難度。從所調查學校的培養目標可以看出，盡管語言表述不一，但大多數涉及上述三個維度［6］。

3．5明確學生應具備的知識、能力和素質要求

在培養目標中，知識、能力和素質三個方面的內容必須是一致的。那么，不同使用規格的人才的規范與要求是什么呢?要得到這方面的準確信息，就必須進行“任務分析”。所謂“任務分析”，就是選擇一批某種使用規格的成才者作為“樣板”，然后通過適當的方法對其正常工作所需要完成的任務進行分析，找出其順利完成任務所必須具備的知識、能力和素質，以此作為培養該類人才的規范與要求［9］。其中，三個方面以能力為中心，在能力需求的基礎上，分析專業人才的知識需求和素質需求。除了“任務分析”外，各個獨立學院的物流管理本科專業人才知識和能力的定位應該選擇交叉定位策略，以市場為導向，揚長避短，形成各自的特色和核心競爭力。物流學科是一個集經濟理論、產業經濟、企業管理、信息技術、國際貿易、工程技術、市場營銷、財務會計、金融、法律等多學科領域知識的高度交叉的綜合學科，并且物流管理專業與許多管理類專業有關，如工程管理、工商管理、信息管理、營銷管理、財務管理等。這就要求培養目標對于學生應具備的知識的描述既要高度概括、重點突出，又要鮮明反應物流管理的專業特征、培養方向和使用規格［5］。同時，可以有針對性地開設專業方向，使學生的知識、能力和素質結構更獨特、鮮明。在此基礎上，將培養目標和課程目標有機結合，制定專業人才培養目標實現矩陣，通過課程目標逐一實現培養目標各個基本要素的具體指標。

4結束語

通過對獨立學院物流管理本科專業人才培養目標的問題分析及理論梳理，為培養目標定位和再定位的方法和思路的形成奠定了實踐和理論基礎。不同類型院校、不同專業層次和不同專業方向的人才培養目標的定位，除了需要理論和方法作支撐外，還需要全面、系統、動態地考慮本專業各個方面的具體情況。培養目標不可能是千篇一律和一成不變的。因此，在本研究的基礎上，未來的研究主要是對不同的獨立學院的物流管理本科專業培養目標進行調查、收集、統計、解析，最后著手對具體院校的物流管理本科專業培養目標，提出再定位的建議方案。