物流管理專業(yè)學生職業(yè)期望與就業(yè)能力

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物流管理專業(yè)學生職業(yè)期望與就業(yè)能力范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

關(guān)鍵詞:應用型;學校支持;職業(yè)期望;就業(yè)能力

一、引言

2019年全國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，高達860萬人次。加上經(jīng)濟下行壓力仍然較大，被稱為“最難就業(yè)季”。工作單位也在呈上升階段的增長，但畢業(yè)生的質(zhì)量問題，企業(yè)仍然面臨著招不到合適的工作人員到崗工作。高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為我國經(jīng)濟發(fā)揮中日益突出的熱點問題，而管理類專業(yè)作為我國高校中開設最普遍的專業(yè)之一，其畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴峻。大學畢業(yè)生就業(yè)難歸因于其就業(yè)能力不足，關(guān)于大學生就業(yè)能力的現(xiàn)有研究非常豐富，主要關(guān)于就業(yè)能力的概念與結(jié)構(gòu)、評價指標、影響因素、提升路徑等研究。對于大學生就業(yè)能力的概念普遍認同，是大學畢業(yè)生在某個特定的時期內(nèi)，識別工作機會、獲得工作、在工作中自我發(fā)展的一種能力，包含了對工作環(huán)境的適應和不斷學習的能力。Knight(2001)最先提出就業(yè)能力模型，是個人品質(zhì)、各種技能和學科理解的有機結(jié)合，而后與Yorke結(jié)合認知與社會心理學角度構(gòu)建就業(yè)能力USEM模型(Knight，Yorke，2003)，從學科理解力、就業(yè)技能、個人特質(zhì)、元認知四方面評價大學畢業(yè)生的就業(yè)能力，通過調(diào)研提出了當時具有代表性的就業(yè)能力模型(史秋衡，文靜，2012)。雖然現(xiàn)有研究關(guān)于就業(yè)能力的研究非常豐富，但少有文獻從學校支持、職業(yè)期望的角度來揭示對大學生就業(yè)能力的影響。眾所周知，學校對大學生理論、實踐環(huán)境的支持能促進學生更好地學習專業(yè)知識，掌握更多的就業(yè)技能技巧。而大學生的職業(yè)期望能促進大學生對專業(yè)知識的學習、技能的提高，而這些因素均會促進就業(yè)能力的提高。因此，本文以綜合素質(zhì)能力較強的武漢工商物流學院為研究對象，以問卷調(diào)查的方式探討學校支持、職業(yè)期望對就業(yè)能力的影響。

二、研究假設

(一)學校支持對就業(yè)能力、職業(yè)期望的影響

學校支持包含眾多內(nèi)容，比如學校的環(huán)境支持、教師支持、同伴支持等(李冰冰，李德奎，2016)，學校支持給學生營造了良好的環(huán)境氛圍，學校設置的培養(yǎng)方案、企業(yè)實踐促進了就業(yè)能力的提升。學校支持越多，越能促進大學生對未來職業(yè)的選擇，越能增加職業(yè)的期望。在校期間，大學生參與的社會實踐活動、認知實習能夠提前讓學生認知就業(yè)(彭樹宏，2014)，并為學生的社會實踐提供資源(宋一婷，2016)。資源越多，學生所獲得的信息越多，越能促進學生自我評價、信息收集、學績水平以及就業(yè)目標的設定，促進大學生的就業(yè)選擇(王書寧，2009)。大學生對專業(yè)的感知來源于學校的支持，大學生的自信心是就業(yè)能力提升的關(guān)鍵，學校支持越多，大學生的情感承諾越高，就業(yè)能力亦越高(屈志鳳，童曉丹，2016)。因此，提出假設:H1:學校支持對大學生職業(yè)期望具有顯著正向影響;H2:學校支持對大學生就業(yè)能力具有顯著正向影響。

(二)職業(yè)期望對學校支持對大學生就業(yè)能力的影響

大學生對畢業(yè)后將從事的職業(yè)抱有積極的態(tài)度，擁有較高的職業(yè)期望，將會促進大學生對學校支持的實際落地。學校支持越多，越能促進大學生對未來的美好憧憬，更容易充滿較高的職業(yè)期望。大學生會積極提高就業(yè)能力，實現(xiàn)心中設定的期望值。因此，提出假設:H3:職業(yè)期望對學校支持對大學生就業(yè)能力具有中介作用。

三、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

(一)研究對象

2017年、2018年中國民辦大學專業(yè)排行榜出爐，武漢工商學院物流管理專業(yè)獲評中國民辦大學物流管理專業(yè)第一名。其中該校物流管理專業(yè)榮膺中國六星級專業(yè)，是全國同類高校少有獲此殊榮物流類專業(yè)?；谖錆h工商學院物流學院在物流管理專業(yè)方面的發(fā)展比較突出，很多院校沒有設立單獨的物流學院來發(fā)展物流管理專業(yè)，大部分歸屬于子學院管理學院或者工商學院，因此將武漢工商學院物流學院的學生作為調(diào)研對象，具有一定的說服力，屬于該研究范圍內(nèi)的典型案例。

(二)研究思路與方法

本研究制訂了職業(yè)期望量表、學校支持量表、就業(yè)能力量表各一份，2013級物流管理專業(yè)的學生全部作為調(diào)研對象，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，有效回收率為100%。

(三)信效度分析

首先，將回收的120份有效問卷導入SPSS19．0軟件中，所得結(jié)果顯示，得到α信度系數(shù)為0．969，α值大于0．7，說明該量表信度較好，符合問卷調(diào)查。而KMO檢驗值為0．942，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。BartlNtt檢驗的顯著性為0．000，小于0．01，由此可知各變量間顯著相關(guān)。

(四)探索因子分析

1．職業(yè)期望量表

因子載荷量是變量與公共因子的相關(guān)系數(shù)，當某變量在某公共因子中的載荷絕對值越大，表明該變量與該公共因子更密切，即該公共因子更能代表該變量，即第一因子包含福利、五險一金、穩(wěn)定性、收入水平、教育機會、工作環(huán)境、交通便利、出國機會，即福利因素Q1，第二因子包含自主性、公正公平、晉升機會、興趣愛好、挑戰(zhàn)性、發(fā)揮才能、學以致用、信息通暢，即發(fā)展因素Q2，第三因子包含社會地位、成為名家、單位級別、規(guī)模大小、單位地點、單位知名度，即聲望因素Q3。

2．學校支持量表

第一因子包含競賽活動、職業(yè)咨詢、資格認證、會議講座等，即信息支持Z1。第二因子包含設備支持、現(xiàn)金支持、圖書支持、設施支持，即物質(zhì)支持Z2。第三因子包含老鄉(xiāng)關(guān)懷、教師關(guān)心、室友愛護、同學幫助，即精神支持Z3。

3．就業(yè)能力量表

第一因子包含值得信賴、基層做起、樂于奉獻、服從安排、人際關(guān)系、開放心態(tài)，即溝通能力N1。第二因子包含冒險精神、積極學習、富于想象、自我調(diào)節(jié)情緒、自主學習，即自我管理能力N2。第三因子包含基本技能、學以致用、善于分析、解決問題、善于歸納、獨立工作，即解決問題能力N3。

四、模型建立

對本研究的變量進行命名，包括三個變量:自變量(學校支持Z)，中介變量(就業(yè)期望Q)，因變量(就業(yè)能力N)。將結(jié)果納入smartPLS進行模型構(gòu)建，對比變量職業(yè)期望引入前后的變化。可以發(fā)現(xiàn)，隨著學校的信息、物質(zhì)、精神等支持增強了大學生的職業(yè)期望之后，能促進物流管理專業(yè)的大學生具有較高的職業(yè)期望，對未來工作的福利、穩(wěn)定性、教育機會、工作環(huán)境、社會地位等充滿了信息，這將刺激大學生對專業(yè)知識技能、實踐操作技能等的學習，以此促進大學生全面就業(yè)能力的提高。

五、總結(jié)

基于以上的假設得到驗證的結(jié)果，為武漢工商學院提出以下幾點建議。(1)學院應多為學生提供信息方面、物質(zhì)方面、精神方面的學校支持，為學生的工作、生活、學習營造一個資源豐富的環(huán)境，及時給予學生信息、物質(zhì)、精神等輔助、幫助與指導，促進就業(yè)能力的提高(2)學院應多舉辦各種活動讓學生全面了解學校所做的貢獻，如舉辦就業(yè)比賽、企業(yè)講座等，讓學生的職業(yè)期望更能與就業(yè)能力相匹配，職業(yè)期望適中，避免眼高手低現(xiàn)象。(3)學院應多提供校企合作的機會，讓學生在學習中加強對就業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐中了解就業(yè)收入水平、工作穩(wěn)定性、工作環(huán)境等，以此促進學生職業(yè)期望的評估，為畢業(yè)季找到合適的工作奠定基礎。

作者:李冰冰 周小芬 單位：武漢工商學院物流學院