物流管理專業創新創業能力培養研究

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【摘要】文中探討了高職物流管理專業創新創業能力培養的模式，根據我國當前高職物流專業創新創業的現狀，分析高職物流管理專業學生應具備的創新創業能力，打造項目教學、校企共建、商貿職教集團和項目孵化為特色的培養模式，營造“大眾創業、萬眾創新”的新環境。

【關鍵詞】創新創業;物流管理

1創新創業的現狀分析

隨著我國物流業的高速發展，物流專業發展態勢越來越迅猛，這無疑給物流專業的學生帶來了更多的創新創業契機。據調查，本專業絕大部分學生有創業的意愿，但是實際真正付諸實踐的卻所占比例非常小，主要原因一方面是需要政府的大力支持，推進創新創業工作，另外一方面是學生的創業能力不足以應對瞬息萬變的市場，因此，學生不敢輕易嘗試創新創業。繼文化教育、技能教育之后，我國黨中央、國務院、教育部開始狠抓第三塊教育的版圖，即創業教育，所以近年來，政府針對大學生創新創業給予大力的政策扶持。武漢作為物流的一個重要的集散中心，政府從航空、水運等方面大力發展武漢地區物流行業，對于學生而言是一次重要的創新創業的契機。現武漢市政府針對大學社雙創能力提升，還出臺《普通高校大學生創新創業引領三年行動計劃》，武漢市政府擬每年拿出2000萬元，作為大學生創業專項扶持資金，主要用于大學生創業項目資助、創業服務站建設、創業孵化基地建設、房租補貼、實訓補貼、創業指導和培訓、創業成果展示等7個方面。同時，重點解決大學生創業場地難的問題。除了政府的政策支持之外，學生本身也需要具備創新創業能力。但傳統的物流專業培養模式基本以理論授課為主，不能夠滿足學生創新創業能力的要求，盡管在教學過程中適當的增加時間進行實踐能力培養，但是效果不盡人意。創新創業能力的培養需要根據物流行業的特征，有針對性的將創新創業能力要求巧妙的融入課堂，同時提供更多的契機讓學生提升自己創新創業的能力，最后才有可能真正的實現創新與創業。

2高職物流管理專業創新創業的基本能力

創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新是創新創業的特質，是需要開拓性與原創性，創業是創新創業的目標。創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。物流管理是屬于管理類實踐性較強的專業，要求學生要具備物流環節的實際運作能力和管理能力，需要能利用所學專業知識的基礎上有所創新，物流流程再造，創造新思路，找到解決問題的新方法。學生要具備創新的意識，再做創業的延伸，這也是作為物流管理者的一種重要的職業素養。

3高職物流管理專業創新創業能力培養模式

高職物理管理專業提高學生的雙創能力，可通過校企共建，可很大程度上提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力，大力提升高等學校的創新、創業教育工作。在教學過程中更好的吸收專業知識，激發學生的學習熱情。在生產過程中，真正明白物流行業的運作流程，學生參與到實際工作中，發現問題，解決問題，刺激學生的創業意識。在服務過程中，幫助企業做好崗前培訓、專業咨詢等服務工作，加強學生的創業能力。在科研過程中，通過輔助企業解決技術難題，幫助企業進行業務流程再造，可進一步提升學生的創新能力。

3．1物流專業知識奠定學生創新創業基礎

①重新開發課程內容。傳統的課堂以填鴨式的理論教學為主，適當的增加了實踐時間，但不足以奠定學生創新創業的知識基礎。通過合理的教學設計激發學生的創新創業思維，有意識培養學生的創新創業能力，針對教學實踐過程中出現的新問題，學生本身的特點，有針對性的設計教學內容和方式，做到因材施教，不要把教學設計流于表面。例如，物流倉儲作業中的入庫環節，可結合企業崗位群的要求，倒推入庫的理論知識，讓學生能根據企業的真實崗位標準理解理論知識，不再停留在照本宣科。在教學過程中還可利用信息化等教學手段重新開發教學內容，提高學生學習興趣，做好創新創業的知識儲備。②教學方式需要重新設計。例如，項目教學法、案例分析法等，在使用這些教學方式時，需要隨時關注學生的個體差異，要真正激發學生的創新創業能力。如課堂討論，很多學生往往不用參與討論，利用網絡資源很快就能到的“結論”，從而抑制了學生分析問題、解決問題的能力，不利于打開學生的思維模式，導致教學效果不夠理想。針對這種情況，教師可利用教學資源，改變討論問題的內容，可由學生互相出題進行討論，進而發掘學生認識問題的獨到性，從而更加理解課程的專業知識，對于針對有些問題可能不太貼合實際，教師也不要打擊學生學習的積極性，給予學生鼓勵和肯定，讓學生把專業基礎知識掌握牢固，可為后期的創新創業打好堅實的基礎。

3．2校企共建實訓基地，提高學生創新創業意識

①校企共建校內實訓基地。物流管理專業可與各物流公司共建校內實訓基地，利用學校資源，引入物流企業的工作場景，營造出企業真實的工作環境，讓學生身臨其境的感受物流企業的工作環節。例如，我校物流管理專業與湖北順豐速運集團形成緊密的校企合作關系，順豐速運集團與我校共建倉儲場景、快遞場景等多個實訓基地，以崗位群的典型工作任務，進行物流的基礎知識學習與實際操作，讓學生快速的理解理論知識的同時，還能進行業務流程的具體操作，在學習和操作過程中，學生可以發現工作環節是否重復，能否優化，從而提升學生的創新創業意識。例如，在倉儲場景實訓室，學生進行貨物組托的學習，思考如何能最大化使用托盤，學生可先在作業本上獨立設計，設計完成后就在當場進行該環節的實際操作，其他同學可以提出不同的見解，然后再進行競技，在競技過程中，學生都會積極參與思考，課堂參與度非常高，而且課堂氣氛十分活躍，很大程度上增強了學生創新創業意識。有些校內實訓基地不僅可用于學生的課堂教學，還可以實現社會服務能力。在教學任務完成后，還可以為社會提供各種服務，輔助行業發展。例如，我校順豐快遞生產性實訓基地，不僅可以完成快遞方面的課程教學，還可以為校內學生、老師和周邊的居民服務，能進行快件的收發和派送。學生在進行快遞業務的收發和派送的過程中就遇到了很多問題，學生能發現問題，提出自己的解決措施。例如，校園內很多同學因為時間關系或者其他原因不能前來門店領取快遞，我們物流專業的學生提出了共享的概念，讓順路的同學能把快遞帶回寢室，這就提出了新的問題，如何找到那些順路的同學。諸如此類這些問題，都是學生通過校內實訓基地的實際操作，能真正的發現問題，分析問題，再去解決問題，極好的提高了學生的創新創業興趣。②校企共建校外實訓基地。除了校內實訓基地的共建之外，校企還應進行校外實訓基地的合作，讓學生能真正的深入到企業，了解企業的真實工作場景，操作企業當前真實的物流設施與設備，加強學生創新創業的能力。同時，也可讓教師深入企業，快速補充教師物流企業工作的經驗和實踐環節認知的不足，有利于教師在以后的課堂上理實一體化的教學法方式開展教學。例如，我校的人才培養中有頂崗實習期，讓學生利用該實習期駐扎企業，跟師傅開展學徒制的學習，學生通過真正的崗位融合，可以看到物流企業工作環節的全貌，對于創新創業可提出學生獨到的見解。

3．3職教集團加強學生創新創業能力

職教集團可將政府、中高等院校、行業、企業、科研院所等融入到一個系統中，搭建職教集團的組織結構，設計聯動項目，從而實現職教集團的運作。職教集團，堅持產教研融合，增強集團的知名度，為學生創造更多創新創業的契機，從而提升學生的創新創業能力。學校2017年成立了武漢城市物流職業教育集團，本企業集團是集合了武漢市政府、順豐速運集團等多家物流企業、武漢交通職業學院等多家高職及中職學校，以地方經濟為目標，通過校際聯合、校企合作以及學校與行業協會和科研單位的合作，不斷提高職業院校辦學水平和育人能力，為學生創新創業能力提升提供寶貴的資源。例如，本職教集團在2017年10月結合行業開展物流學霸技能大賽活動，為學校師生搭建競技的平臺，將高職學生、老師融入同一競技平臺，將企業先進技術和企業的工作標準帶進了比賽中，比賽通過游戲競技排名的形式開展，拓寬學生視野的同時激發了學生創新創業的熱情，有效的提高了學生創新創業的能力。

3．4項目孵化增加學生創新創業機會

高校的項目孵化基地為大學生提供創業知識輔導，專業培訓，還會給予資金或各種物質形式的支持。這種模式不僅可以幫助學生全面創業，還可帶動就業，為社會減輕壓力。例如，學校于2015年9月籌建并實體運行創業學院。學院秉承“修為求實，通博致用”的校訓，以學校專業為基礎，以校內外資源為依托，努力構建良好的創新創業生態體系，通過“普及教育—實驗班引領—實體孵化指導”相結合的“塔式”教學與實踐模式的探究與實施，致力于培育全校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，服務武漢經濟和國家“雙創”戰略。學校有8個大學生創業項目入選《2017年度湖北省大學生創業扶持項目擬扶持項目名單》，共獲得22萬元的創業扶持金。這為物流專業的學生進行創新創業提供了機會，讓學生能真正實現自己的老板夢。

4結束語

高職院校創新創業是新經濟增長的動力，文章從創新創業人才的現狀分析，研討物流管理專業創新創業應具備的能力，結合學校多方資源，探索提升物流管理專業創新創業能力的新思路，營造“大眾創業、萬眾創新”的新環境。

作者：曹萍 單位：武漢城市職業學院