任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在物流管理中的應(yīng)用
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摘要：分析了物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，針對物流管理專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式物流管理專業(yè)中具體應(yīng)用途徑，有利于物流人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；物流管理；教學(xué)
物流管理專業(yè)對物流的技術(shù)性要求較高，是交叉性、綜合性的學(xué)科。專業(yè)培養(yǎng)目標中對學(xué)生的動手能力和自主性有明確的要求。在課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上面，強調(diào)要從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力入手，注重課程體系的完整。隨著物流行業(yè)產(chǎn)值的飛速增長，高質(zhì)量的物流人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當務(wù)之急。我國物流人才的培養(yǎng)和社會需求存在一定的差距，物流學(xué)生實際操作能力差，解決問題能力不強，并不能適應(yīng)企業(yè)物流崗位的需要。目前在物流人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)適合社會需要的技能型人才，受到各個方面的日益關(guān)注。各個高校在教學(xué)方法、教學(xué)模式中不斷探索適合人才培養(yǎng)方向合適模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以提高物流管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)實際操作能力較強的人才。
1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式驅(qū)動的推動力來自外部，提倡在指導(dǎo)下進行有方向的學(xué)習(xí)，具有實用性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)以任務(wù)為中心，在這種方式下，在課程教學(xué)中將教學(xué)目標設(shè)計成相應(yīng)的任務(wù)模塊，學(xué)生對每一個單元模塊進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解每一個單元模塊任務(wù)目標的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的認知能力，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。由于每一個模塊任務(wù)都必須解決相應(yīng)的問題，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)的能力。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，需要自己查閱資料、分解任務(wù)、小組合作。在任務(wù)的實施中，教師也必須參與進來，和學(xué)生實時互動，在問題解決的方式、方法上面提出指導(dǎo)意見。學(xué)生在保持思想獨立的基礎(chǔ)上，相互間分工合作，不斷探索解決問題的思路和方法，在做中學(xué)，并能將所學(xué)知識融會貫通。師生圍繞任務(wù)展開教學(xué)活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體發(fā)揮主動性完成任務(wù)。物流管理的專業(yè)課程中可以結(jié)合課程設(shè)計的方向，按照物流教學(xué)目標來安排物流課程中不同的物流教學(xué)任務(wù)模塊。根據(jù)每門課程的特點設(shè)計具體的任務(wù)模塊，圍繞每個核心任務(wù)，將其分成相應(yīng)的幾個子任務(wù)，學(xué)生在完成上一單元任務(wù)后，才進入下一個單元。整個學(xué)習(xí)過程循序漸進，要能夠符合學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)實際要求。課程單元的任務(wù)的設(shè)置是否具有可操作性，任務(wù)的提出是否滿足學(xué)生物流實踐的要求，任務(wù)完成的過程是否符合物流教學(xué)的目標非常重要。在這樣的模式下，物流專業(yè)的主要課程如物流實訓(xùn)、倉儲管理實務(wù)、運輸管理實務(wù)都可以用任務(wù)教學(xué)的模式，分任務(wù)模塊進行，使學(xué)生充分掌握物流教學(xué)內(nèi)容，鍛煉解決物流實際問題的應(yīng)用能力。
2物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
2．1物流管理人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)
在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，雖然許多高校對物流人才的培養(yǎng)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但總體看來，物流管理專業(yè)物流課程內(nèi)容的設(shè)置方面仍然存在一些問題。對物流學(xué)生培養(yǎng)比較注重專業(yè)課程理論教學(xué)，在學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)方面存在不足。有的學(xué)校學(xué)科體系設(shè)計得不合理，缺少實踐性較強的課程安排。實踐課程的安排較少，在人才培養(yǎng)方案中，實踐課程所占比例比較少，一般都在大四進行，課時安排的時間也比較少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中教學(xué)方式以課堂的理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少動手的實踐操作。有的學(xué)校由于缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)境，沒有能夠給學(xué)生提供實訓(xùn)的場所。有的學(xué)校也不能提供可以進行物流課程實訓(xùn)的硬件和軟件設(shè)備。在實踐課程的安排大部分在學(xué)校內(nèi)部進行，不能提供真正的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，校外開展實際物流操作比較少，缺乏實際的操作性。
2．2物流管理專業(yè)教學(xué)方式比較落后
物流專業(yè)在教學(xué)過程中依舊采用過去的教學(xué)方法，教師滿堂灌輸理論，講授為主，學(xué)生被動聽課，在教學(xué)中師生互動較少。教師在授課過程中過度依靠知識理論的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標并不明確。導(dǎo)致學(xué)生很少積極主動的思考問題，只是被動的接受課程內(nèi)容。學(xué)生很少具備自主學(xué)習(xí)的意識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段比較少，不能夠很好的利用多媒體的手段進行教學(xué)。課程設(shè)置缺乏實踐環(huán)境，實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排的較少，學(xué)生無法了解到物流行業(yè)最新的科技發(fā)展方向。教學(xué)和物流實踐結(jié)合的并不緊密，沒有能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠形成主動思維的模式，學(xué)生在開始進入物流崗位工作時，實踐能力不強，不能滿足單位的要求。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在物流管理專業(yè)中的應(yīng)用
3．1任務(wù)設(shè)計方面
對于在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來說，必須設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物流專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)科特點來設(shè)計教學(xué)目標，在教學(xué)中安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對課程的專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在動手實踐中發(fā)展批判性思維的能力，和組織協(xié)調(diào)的能力，以適應(yīng)行業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。物流管理的專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課物流管理概論，以及核心課程供應(yīng)鏈管理等，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加深入地理解現(xiàn)代物流的基本理論并主動的把握課程知識結(jié)構(gòu)體系。物流課程設(shè)置時需要明確任務(wù)驅(qū)動的要求，同時提出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)生需要完成的步驟。在設(shè)計了每一門課程的總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)每一個任務(wù)模塊的特點設(shè)置子任務(wù)，并力求做到層層遞進，形成對教學(xué)內(nèi)容的全面關(guān)注。比如在倉儲管理的課程中，在電子標簽揀選的認知任務(wù)下面，設(shè)立了電子標簽揀貨系統(tǒng)的認知，訂單有效性分析，客戶優(yōu)先權(quán)分享，播種式揀選單、摘果式揀選單的制作，電子標簽揀貨等等任務(wù)。
3．2教學(xué)實踐方面
開展物流模擬實訓(xùn)教學(xué)，仿真企業(yè)物流實務(wù)環(huán)境，將物流的各個環(huán)節(jié)通過實訓(xùn)融合成一個系統(tǒng)，能夠真實的展示它們之間的關(guān)系與運作模式。在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)步驟如下。第一，課前任務(wù)導(dǎo)人。在課程開始前，要做好準備工作，結(jié)合物流專業(yè)的需要，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對完成任務(wù)所需的知識結(jié)構(gòu)體系進行指引說明。使學(xué)生對了解課程教學(xué)方式，熟悉任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，了解課程規(guī)定。明確需要完成的任務(wù)。老師對知識目標和能力目標培養(yǎng)能夠起到啟發(fā)作用。學(xué)生可以自己獨立或者參加團隊，通過去企業(yè)參觀考察、上網(wǎng)咨詢等方式搜集資料解決具體任務(wù)。第二，安排相關(guān)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點和課程的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的任務(wù)，教師要了解教學(xué)目標，明確每次任務(wù)實施中的重點和關(guān)鍵步驟。教師在教學(xué)中注重對任務(wù)以實例的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，在每個小任務(wù)的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員能夠相互啟發(fā)、相互合作、廣泛交流，分析撰寫任務(wù)完成報告，總結(jié)項目中的可以借鑒經(jīng)驗，共同分享。第三，反復(fù)練習(xí)。完成任務(wù)的過程中，對任務(wù)按照由易到難的進程多次練習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立完成容易的物流任務(wù)。學(xué)生從而可以在完成任務(wù)之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識技能。安排同學(xué)對難度大的項目，相互交流，合作完成。在反復(fù)的練習(xí)過程中找到自己的薄弱點，提高自己的技能，拓展掌握物流知識的廣度和深度。第四，評價總結(jié)。操作完成后，教師應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行總結(jié)評價。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生操作水平不同，解決任務(wù)的完成情況也不一樣，要針對每個學(xué)生參加任務(wù)的情況進行總結(jié)，提出任務(wù)的優(yōu)化方案。教師要指導(dǎo)學(xué)生認真對待自己完成任務(wù)中出現(xiàn)的差錯和不足，并提出改進方案，對學(xué)生知識和技能出現(xiàn)疏忽的地方，進行分析講解，展示其中的關(guān)鍵部分，并有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作技能，提高學(xué)生實踐能力。
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作者:張萍 戴爽 楊素華 單位:安徽外國語學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院