網絡工程課程教學論文(6篇)

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第一篇：網絡工程實訓中項目驅動教學模式研究

摘要：項目驅動教學模式以項目為主線，學生為主體，是一種綜合性、系統性強的教學模式。它不但能提高學生對專業技能的理解和應用，還能與社會企業工作崗位接軌，使學生與職業就業零距離接觸。該文通過網絡工程實訓課程為例，探討項目驅動教學在課程中的應用。

關鍵詞：項目驅動教學；網絡工程；教學模式

前幾年某些畢業生在找工作時，對于網絡工程類的工作不敢去面試，問其原因，都是擔心自己不會操作，怕失敗。我反思：對于高職院校網絡工程專業的學生，大學三年課程安排合理，知識覆蓋面齊全，所學的知識雖然跟不上社會最新的需求，但也是能滿足最基本的需求。為什么會出現這種狀態？后來，我終于發掘出：我們在教學中欠缺系統的、綜合性的訓練，學生缺乏的是自信心。在這種情況下，項目驅動教學法在我們的網絡工程實訓教學中就更顯得尤為重要了。

1項目驅動教學模式的特點

項目驅動教學模式是一種開放式的教學模式，基于項目前提下，采取小組合作的方式，在教師的指導下，將基礎知識貫穿到一個個任務或項目當中，使學生在強烈問題動機的驅動下，帶著真實的任務探索學習的過程。這種以項目任務的形式來驅動學生的學習，通過主動學習所必需的知識和技能來完成項目任務，達到培養學生解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣，進而建立他們的信心。項目驅動教學模式主要有以下幾個特點：

1.1項目教學內容以任務為依托

項目式教學與“校企合作工學結合”緊密關聯，項目教學中的“項目”來源于企業具體工作崗位的具體工作任務。將工作崗位上的任務與教學內容、教學方法進行整合，教學項目便從典型的企業工作任務中開發出來，既滿足學生學習的需求，又能達到職業工作任務的需求。

1.2項目教學知識以夠用為原則

項目驅動教學與傳統教學最大的不同在于：它側重于培養學生的動手能力，強調知識綜合性應用的教學模式。項目教學以完成任務為目標，教學知識點夠用即可，重在讓學生參與項目建設，培養學生獨立自主能力、實踐能力和創新能力的。

1.3項目教學活動以學生為主體

項目教學全程都是在教師指導下讓學生獨立完成項目任務的教學模式。學生可以通過分組的方法，分工合作，充分發揮學生的特長，有助于提高學生的團隊精神和責任感。

2項目驅動教學模式的重要性

我校在確定了辦學層次后，定位于培養技能型人才。我教研室根據學生學習與就業情況，對人才培養目標和人才培養計劃進行了相應的調整；對網絡工程實訓教學存在的問題，提出項目驅動的專業課程體系設計方法。

2.1畢業學生就業專業不對口現象顯示項目驅動教學模式的重要性

近幾年，我們高職院校的畢業生與普通高校畢業生面對社會工作崗位進行激烈的競爭，我校畢業生出現退縮現象。學生擔心用人單位面試實操，害怕操作失敗，于是不敢找與專業對口的工作。學生的這種擔心，總體來源于學藝不精，對本專業知識掌握不透徹，對本專業對應的行業工作不了解，對個人缺乏自信心。而這種現象的根源主要還是來自于學校缺乏綜合、系統的教學模式，缺乏深入的校企合作，缺乏優秀的教師團隊。項目驅動教學模式正好彌補這個缺陷。

2.2網絡工程實訓教學存在問題更顯項目驅動教學模式的重要性

我校建立網絡工程實訓實驗室，但許多網絡工程實訓的實驗只完成網絡常用的驗證性實驗，學生實驗完成后，對網絡工程實際仍然是處于似懂非懂，十分茫然的狀態。主要表現有:

1）校內實訓內容與社會實際工程聯系不夠，實訓環境真實性不夠。很多還停留在基礎性實驗，與實訓的真正內涵還存在明顯的差距，不能達到真正的實訓效果。

2）實訓教材與實際實施存在差距。現在許多實訓教材都類似于設備的調試手冊，不能為專門的實訓需求作準備。而有效的實訓教材應當根據網絡項目所需的技術設計，有很強的實用性、可操作性，不能用純理論說教。

3）實訓環境建設缺乏科學性和實用性。目前我校的實訓基地僅僅能滿足學生的基礎訓練，要向學生提供更實用的實訓體系，還必須與廠商的實訓體系相結合。由廠商提供完整的網絡實訓體系和指導教材。綜上所述，健全的項目驅動教學模式，就顯得尤為重要了。

3項目驅動教學模式對網絡工程實訓的應用

我校以網絡工程實訓課程作為項目任務驅動教學模式的實驗課程，以學生為主，教師為輔，在實踐過程中應用舊知識、掌握新知識、遇到問題、解決問題，不斷提高技能與創新能力。讓學生將知識融會貫通，“在做中學、在學中創新”，培養學生團隊合作意識。項目驅動教學模式的實現過程主要有以下幾步：

3.1明確任務，細化模塊

在網絡工程實訓教學中選取項目任務非常重要，它不僅要與社會工作崗位接軌，還需覆蓋以前學的計算機網絡技術、網絡管理與維護、服務器配置等專業課程，同時又能充分調動學生學習積極性。我校與本地思科網絡公司對接，創建模擬企業現場環境，建立設施齊備的“仿真場景”實訓室。經過分析目前中小型企業網絡崗位的需求，提煉出4個由簡單到復雜的網絡工程實訓項目任務。分別是：1）構建家庭（宿舍）網絡；2）構建學校機房網絡；3）構建企業無線網絡；4）實施網絡安全與維護。由學生根據實訓場所、不同的項目任務，聯系學生宿舍、學校機房、校企合作企業等，就地取材，獲取現場數據。將項目任務分化為若干個模塊，完成模塊工作，最后再整合項目。

3.2分組討論，確定方案

明確項目任務后，就要求學生組建團隊，細化工作目標，制作項目計劃方案。這一步驟，教師的引導至關重要。首先讓學生明確整個項目的主要任務和自己的崗位角色，調動學生的興趣；然后告訴學生先做什么，后做什么。而如何做，就讓學生自己去想辦法。這樣，可避免學生對項目束手無策，建立學生的自信心。根據本班人數46人，項目以3-4人為一組，實行組長管理制。組內根據組員情況，討論分工，某些模塊可以獨立完成，某些模塊則需要合作完成，比如：現場勘察、測量。而對于如何制訂方案，教師會展示方案范本進行教學，或指導學生上網搜索，要求學生在模仿別人方案的基礎上進行創新。

3.3實施項目，完善報告

實施項目對學生來說，是最重要，也是最困難的一環節，為了減少學生的錯誤率，教師在教學過程中可以先復習舊知識，再引入新知識，講授的內容盡量精練，可通過簡單的實例結合示范進行講解，引導學生邊學習邊實踐，使學生更容易理解、接受。學生在實施過程中遇到的問題，教師只能作提示和引導，不能代學生完成，“讓學生先做，教師后講”，讓學生鍛煉在不同工作情景下遇到問題、解決問題的能力。為了提高學生的實戰能力，帶領項目組學生到校外網絡公司參觀，參與他們的網絡技術會議，或是讓有實戰經驗的高工到班級來授課，大大開闊學生的視野，提高他們的技能，再將學習到的技術應用到項目中，完成項目，完善項目報告。

3.4驗收項目，評價成果

項目驗收，先由項目組長將項目內容形成PPT文檔的形式進行小結，然后由教師作思路和技巧總結，最后提出各項目小組需改善的地方，并給出成績，評出優秀項目。這種“組內合作、組外競技”的方式，大大刺激學生的進取心，提高了項目完成的質量。

4結語

目前，各高職院校在專業人才培養方案中不斷地完善課程體系，項目驅動教學模式已不是新穎的教學模式，但如何更好地開展，如何堅持有質量地執行，才是關鍵。我校在每學期都開展為期2周的“實訓周”教學，就是讓網絡工程實訓課程以項目形式開展，學生不但得到鍛煉，教師也在校企培訓中專業水平不斷提高，這是一種“雙贏”。

參考文獻：

[1]袁志,鄒延平,張明軍,等.網絡工程專業項目驅動式實踐教學體系的構建[J].計算機教育,2012(8).

[2]湯宗健.自主項目驅動教學模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2010(7).

[3]魯江,黃寧,馬利生.項目驅動教學模式在教學中的探討與實踐[J].甘肅廣播電視大學學報,2014(2).

作者：龐文宇 單位：廈門軟件職業技術學院

第二篇：網絡工程專業認知課程改革思考

[摘要]網絡工程專業認知課程存在教學內容更新滯后、教學方法陳舊等問題，根據網絡工程專業的培養目標，結合主干學科的研究現狀，優化課程教學內容，開展專業認知講座，安排專業認知學習，從而達到促進課程建設、激發學生專業學習興趣的目的。

[關鍵字]專業認知；網絡工程；課程改革；CCC2002

專業認知課程一般開設于大一第一學期。作為一門專業基礎課程，其主要任務應該是比較全面、概括性的介紹本專業的基本知識。通過開設專業認知課程，學生可以在未深入學習專業知識之前就對本專業有較為明確的認識，了解所學專業在學科發展中的地位，提高專業認同感及自豪感[1]。網絡工程的專業認知課程在教學過程中凸顯了一系列的問題：課程教學的主要內容為MicrosoftOffice應用軟件的操作，與非計算機專業無異，無法幫助學生對本專業將要學習的內容形成清晰的輪廓；教學方法較為單一，而專業理論知識較為深奧，學生僅僅通過理論教學和實驗驗證等傳統的教學方式無法了解本專業的工作領域。基于對存在問題的分析，對網絡工程專業的認知課程從以下兩個方面進行了改革：優化課程教學內容，以使學生對本專業的知識體系有整體的了解；多樣化教學方式，除傳統的理論教學及實驗教學外，增加了專業認知講座和認知實習，以求最大限度地激發學生對本專業的學習興趣。

1優化課程教學內容

網絡工程專業的主干學科為計算機科學與技術。2002年，中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會推出的《中國計算機科學與技術學科教程2002》（ChinaComputingCurricula2002，CCC2002），認為計算機學科應以計算機導論這門課程作為第一門專業基礎課程。CCC2002明確了計算機導論在整個學科課程中的核心地位，并詳細給出了該課程應涵蓋的核心知識單元[2]。根據對CCC2002的解析并結合網絡工程專業的實際情況，我們確定了專業認知課程的理論教學及實驗教學內容。

1.1理論教學內容與學時分配

網絡工程專業認知課程的理論教學以CCC2002建議的計算機導論課程的教學內容為參考、根據本專業的后續課程進行選擇性學習，并在此基礎上補充一些專業相關的內容，以使學生順利過渡到后續的專業課學習中去。第1章緒論（4學時）。本章從計算機的產生和發展出發，介紹計算機發展史及網絡發展史上的重要人物；介紹計算學科的典型實例，深刻理解計算學科內涵及網絡協議；介紹網絡工程專業的課程體系和研究范疇，建立學生對本專業的整體認識。第2章計算機及網絡的基礎知識（10學時）。本章介紹蘊含計算機學科的基本思想的重要概念及網絡基礎的相關概念。第3章計算機硬件系統（4學時）。本章介紹計算機的硬件系統：包括馮諾依曼體系結構和工作原理、圖靈機工作原理及其對馮諾依曼計算機的影響、微型計算機的基本結構，并介紹常見的網絡設備。第4章計算機軟件系統（4學時）。本章介紹計算機的軟件系統，包括操作系統、程序設計語言翻譯系統、數據庫系統及其應用。第5章計算機網絡的應用（3學時）。本章介紹計算機網絡的應用：常見網絡工具及使用方法、網絡工程基礎、計算機安全、網絡安全技術。第6章信息產業的法律法規及道德準則（1學時）。本章介紹職業和道德責任、基于計算機系統的風險和責任、知識產權、隱私和公民自由。

1.2實驗教學內容與學時分配

實驗課的設置以Windows操作系統應用、Mi-crosoftOffice軟件應用為主，并結合本專業的特點，適當的安排入門級的網絡實驗。實驗平臺可選擇當前的主流Win7+Office2010，其中實驗1、3有部分操作需要修改操作系統設置，建議在VMware虛擬機環境下完成。

2開展專業認知講座和實習

以傳統講授方式為主的顯性課程由于過于規范而顯呆板，難以適應學生的多種需要。美國教育學家菲利普在其著作“Lifeinclassroom”中提出隱性課程的概念[3]。作為對顯性課程的補充，隱形課程有“潤物細無聲”之效，可以營造輕松的學習氛圍、激發學生的學習興趣。校園講座也可以看作構筑大學隱性課程的一部分，可以作為學生緊張的課堂學習以外的一種精神調劑。網絡工程專業認知講座應從提高學生對本專業的認識出發，是對網絡工程導論課程教學內容的補充，次數以2-4次為宜，每次2學時，主題可以是本專業未來職業規劃的引導及考研就業分析、本專業最新的科研成果、本專業所對應職業、行業運行的動態和規則等。具體內容的設置需要從學校的實際出發，根據本校邀請到的學者進行調整。優秀的網絡工程師顯然需要經過良好的工程實踐訓練。而通過授課、講座等教學方式，學生無法直觀的了解本專業的工作領域。在網絡覆蓋面廣闊的今天，安排網絡工程專業的認知實習較為方便，如果有條件，可以去電信運營商的網絡管理中心去參觀、學習；如果沒有條件，也可以充分的利用本校局域網進行參觀、學習。通過安排認知實習，可以讓學生了解本專業的就業領域，并將抽象的專業術語與實際的網絡設備聯系到一起，旨在啟發學生的學習興趣，引導學生主動學習，最終達到提高本專業培養質量的目的。

3結語

網絡工程是計算機學科相對較新的專業，該專業目前還沒有一個明確的規范，各個高校對某些課程的教學尚缺乏統一的認識。本文從激發學生的專業學習興趣出發，討論了專業認知課程的教學方法，并給出了具體的課程內容、學時等安排建議，促使學生了解了本專業的學習內容及職業要求，并掌握了一些網絡相關的基本操作。然而，當代科技發展日新月異，新的技術和規范不斷涌現，網絡工程專業認知課程的教學內容和方法也需要不斷更新，此外授課教師還應根據實際的教學效果對課程內容進行調控。因此，網絡工程專業認知課程的改革將是一個持續的過程。

參考文獻:

[1]王曉暉.大學專業導論課開設的目標探析[J].高教論壇，2013（12）:69-71.

[2]中國計算機科學與技術學科教程2002研究組.中國計算機科學與技術學科教程：2002[M].北京:清華大學出版社，2002:52-162.

[3]王根順，延立軍，張娜.校園講座對大學校園文化建構和學生行為的影響[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009，22（1）:106-108.

作者：楊永超 單位：池州學院數學與計算機學院

第三篇：企業需求下網絡工程實踐教學研究

摘要：隨著科學技術的發展進步，企業對網絡工程技術人員的需求量增加。為了適應社會對人才的要求，我國較多的高校中也設置了網絡工程專業，為社會培養了大批具備專業知識技能的技術人才。為了提高學生的動手操作能力，高校應注重網絡工程的實踐教學。本文闡述了我國高校網絡工程實踐教學中存在的弊端，并據此提出了提高網絡教學實踐效率的若干建議。

關鍵詞：企業需求；網絡工程；實踐教學

近年來，隨著網絡計算機技術的迅速發展，較多的行業都離不開網絡信息技術，企業對網絡人才的需求不斷增多。網絡工程師在網絡公司、企事業單位中的需求量比較大，網絡工程專業主要講授網絡工程基本理論、方法與技術等，學生可以運用所學知識分析問題并解決問題。目前學生的實踐操作能力還不能滿足企業崗位的需求，因此高校應逐漸完善實踐教學體系，提高網絡工程專業學生的綜合能力，提高學生的就業競爭力。

一、網絡工程實踐教學過程中存在的問題

1.實踐教學內容不合理，教學設備過于陳舊。縱觀我國高校的教學情況，較多的高校辦學條件有了一定提高，但是學生的實踐操作能力并沒有得到相應的提升。究其原因，不難發現高校的實踐教學內容更新較慢，跟不上時展的需求。另外，部分學校的教學設備比較陳舊，不能滿足學生對網絡應用的需求。

2.網絡工程教學環節重理論，輕實踐。對于網絡工程專業的學生而言，其動手實踐能力的養成是非常有必要的，可以為將來走向工作崗位打下良好的基礎，因此教師在教學過程中應將理論與實踐教學結合起來。但是目前較多的高校中教師還沒有從傳統的教學模式中走出來，比較重視理論知識的講授，把大量的時間用在了理論知識上面，忽視了實踐教學。如果教師過分注重理論知識的講授，面對枯燥乏味的理論知識，學生學習的積極性不高，會逐漸失去學習興趣，也不利于學生實踐能力的提高。

3.網絡工程實踐教學沒有徹底落實。目前，較多的高校也注意到了實踐教學的重要性，并開始實行實踐教學。但是在實際教學中發現，一些高校并沒有將實踐教學落實到教學中。教學的重點仍舊在理論知識方面，由于學生的理解能力有限，學習的理論知識沒有形成一個完整的體系，不能將學到的理論知識更好地應用到實踐過程中，學生的動手實踐能力得不到提高。另外，較多高校的實踐課程考核不夠科學，存在著較多主觀因素，這樣就不能發揮網絡工程實踐教學的作用。

二、企業需求為導向的網絡工程專業教學改革思路

1.課程設置與市場接軌。目前較多高校網絡工程專業的課程設置比較落后，課堂教學仍停留在理論知識的教授階段，跟不上時展的需求。目前我國社會需要的網絡技術人員不僅要具備扎實的專業知識，還應具備一定實踐操作能力。以往傳統的課程體系難以滿足企業崗位的需求。隨著網絡信息技術的不斷更新發展，對工作人員的要求比較高，因此，高校在網絡課程設置上應不斷更新，及時了解企業對人才的具體要求，并據此設置相應的課程，有意識地在課程中增加編碼規范、組網配置、網絡防范等實用性的知識。

2.教學方法與市場接軌。目前高校中網絡工程的教學方法比較陳舊，靈活互動形式的教學方式比較少，這種情況下，學生的分析問題、解決問題的能力無法得到提高。因此，教師在教學過程中應注意靈活運用教學方法，及時改變以往傳統的教學方法，突出學生的主體地位。在教學過程中，應依據企業崗位的需求進行實踐教學，培養學生的實踐能力和獨立思考能力。

3.實驗實訓環境與市場接軌。為了提高學生的動手操作能力，實驗實訓是必不可少的，通過網絡工程規范進行模擬訓練，提高學生的學習興趣。另外，在實驗教學中應增加綜合性實驗和創新性實驗。

4.課程設計與市場接軌。教師在課程設計中注意案例分析與實際項目的設計的教學，這些具體的案例在實踐教學中發揮了重要作用，通過這種教學設計，學生可以更好地了解現場工作環境，提高了學生學習的主動性。運用大型的綜合實訓項目，以企業分工的模式讓學生合作完成任務，明確學生設計過程中的任務，使學生認識到企業的具體需求，培養了學生的團隊合作精神，加深了學生對企業工作環境的理解。

5.教師隊伍與市場接軌。我國高校的學生人數不斷增多，對高校教師的需求量也持續增加，目前，我國高校教師具備較高的學歷，其理論知識水平較高，但是普遍缺乏實踐操作技能，沒有實踐經驗，因此在教學過程中難以提高學生的操作能力。為了培養出與社會需求相符的人才，應逐漸提高教師的綜合實踐能力，不斷擴大師資隊伍，如邀請本專業資深人士到學校進行講座，講授企業崗位的具體需求，解答學生們的問題，同時還可以聘請企業中的高級技術人員到學校擔任兼職教師，實現教師隊伍的多元化。

三、企業需求導向的網絡工程專業教學改革

從企業對網絡工程專業的需求分析，企業對本專業學生的技能需求包括：網絡安全管理、嵌入式網絡終端設計及網絡程序設計等。認識到企業對人才的具體需求，高校就應據此設置相關的專業，有意識地培養學生的綜合能力，提高學生的綜合競爭力。

1.注重實踐教學。教師在實踐教學環節，應明確教學任務，并運用工程案例分析或項目教學的方法進行教學，讓學生多接觸企業中的案例，培養學生分析問題、解決實際問題的能力。同時，教師每講授一個知識點應安排相應的實踐環節，逐步培養學生的實踐能力和創新能力。工程化實驗環節的設計可以將學生的理論知識應用到實踐中，提高學生的實驗技能。如將“網頁制作與開發”課程運用案例式的教學方法教學，將能較好地培養學生的實踐能力，符合企業崗位對人才的需求標準，從而有利于實現培養高素質綜合型人才的培養目標。

2.依托校企合作的模式改革實踐教學方式和手段。加強對高校教師實踐能力的培養力度，培養出具備實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。高校教師應定期到企業單位了解企業的實際發展情況，認識到企業崗位對人才的需求，這樣教師在教學過程中就可以有針對性地對學生進行教育。學校應與企業建立長期的合作關系，企業的相關設備及工作環境為實踐教學提供了完善的條件，同時完善了實踐教學的管理、評估及考核體系，企業彌補了高校實踐教學環節資源的不足。

3.聘請IT企業資深工程師授課。企業中的資深工程師現場操作的時間較長，具備一定的操作經驗，在實踐操作方面比較熟練，高校可以聘請企業資深工程師擔任相關的課程教學。

4.建立和完善大學生科技活動機制。目前，社會比較重視人才的創新意識，為了培養學生的創新能力，可以積極開展一些形式多樣的實踐活動，如“網絡工程DIY”“網頁制作”“廣告藝術設計”等活動。同時也可以為學生設立創新創業實驗室，為學生的創新設計提供實驗環境，為學生提供廣闊的創新活動平臺。應積極鼓勵并指導學生參加科技競賽和創新創業等活動，鼓勵學生親身體驗科研創新活動，進而提高學生的動手操作能力和創新意識。在教師的指導下，學生自主進行各個階段的設計、實施等工作，提高學生的自我學習、團結協作和組織實施能力。

四、結語

綜上所述，我國社會需求的是具備高素質的綜合型人才，企業對網絡工程專業人才也提出了更高的要求。目前網絡工程實踐教學還存在著一些弊端，我們還需不斷完善網絡工程實踐教學，提高學生的綜合實踐能力。高校應認識到企業對人才的具體需求，并有針對性地開展實踐教學，設置符合時展的課程。同時還應靈活運用各種教學方法，不斷培養學生的創新意識，提高學生的競爭力。

參考文獻：

[1]苗春雨，陳麗娜.企業需求為導向的網絡工程實踐教學模式[J].計算機教育，2014(6):102-106.

[2]董立文.網絡工程應用型人才培養實踐教學改革[J].中國冶金教育，2013(z1):80-82.

[3]劉堯猛，丁忠林,暢衛功，等.面向市場的新型網絡人才實踐教學探索[J].實驗室研究與探索，2012，31(9):124-127.

[4]孫國強.校企合作提高網絡工程專業學生的應用能力[J].計算機教育，2013(14):114-117.

[5]柳曉茜.企業需求為導向的網絡工程實踐教學模式[J].通訊世界，2016(8):87.

作者：黃凱 單位：西安鐵路職業技術學院

第四篇：網絡工程專業課堂生命力建設與考試改革實踐

摘要：網絡工程專業課通過聚焦口試與機試、深化形成性考試、推廣開卷考試，降低了考試不及格率、提高了考試成績。表明：學生主體性的喚醒和師生實時溝通是課堂生命力提升和考試改革成功的基石。

關鍵詞：課堂生命力；考試改革；課程微資源；主體性；交互性

為提升網絡工程專業課堂生命力，喚醒學生的主體性意識，在長春工業大學的資助下，立足于專業建設的微觀角度，兼顧教育部的宏觀角度，對網絡工程專業的課堂生命力建設和考試改革進行了實證研究。

一、課堂生命力建設

借鑒翻轉課堂模型，提出“功夫在課外，驗收在課內”的教學理念，以喚醒學生主體意識、自構學生能力群組、組建課程群、開演微資源為實施要素，有效提升了課堂生命力。

（一）喚醒學生主體意識

教師在每門課程的第一次課堂上，用幾分鐘的時間對學生做動員，喚醒學生們的主體意識，跟學生們溝通踐行主體性的具體措施，包括學生預習、學生主講、學生對答、學生做小結、制作微課程資源等措施。

1.建立新型師生關系：師空鐘，生疑叩，師鳴生悟。教師從主導者轉向組織者和學習伙伴，正確對待疑與悟、叩與鳴、空與有的關系。教師提出學習目標，待學生起疑提問，教師給予提問者恰當引導，助其自悟。

2.教師護念學生：力求做到十分八時護。關注每一位學生，加深師生情誼。每學時至少關注4名學生。每10分鐘與一名同學交流溝通，一節課45分鐘，就能關注到4名學生。對于32人的班級，僅8學時就關注到了每一位同學，30學時就熟悉了所有的同學。通常一位教師教一個班多門課，就跟該班學生建立了深厚的情誼。教師常常會根據情況調整關注學生的間隔時間。由于學生自身的特點和班風不同，學生主體性的踐行程度不同。例如在090406班學習《TCP/IP協議分析》時，學生主講、討論占授課過程的70%以上，而130407-08班學習《操作系統》課程時，學生主講和討論沒有超過50%。但是教學效果都比傳統教學方式好。實施的難點在于課程進度、深度、廣度的保障與調整。

（二）自構學生能力群組

為了克服學生的畏難情緒，保障學生主體性的踐行，實現了以能力為導向的學生自助群組構建，由學生們根據自己的能力和愛好創建并加入教學群組，提高了學生的參與度和貢獻度。具體構建的群組有：預習講師組、復講講師組、習題組、文檔資料組、微課程資源組、網站組、測試組。有的學生能力較強，參與了多個組的工作，而有的同學雖然不擅長講課，但是特別擅長文獻查找、整理、網頁制作、測試活動組織等，在自己的組內快樂地學習和工作，為整個教學活動做出了貢獻；有的同學別的都不擅長，但是擅長在機考時作弊、刷分，那就在機考測試環節發揮他們的特長，專門找智能課件的漏洞，例如篡改網頁、刷分，以便微課程資源組或者網站組的同學完善智能課件。

（三）組建課程群

根據網絡工程專業課程之間的拓撲關系，采用多課程聯動的教學方式，把關系緊密的課程交給一個課程組，使得課堂生命力建設具有延續性和一致性。例如《操作系統》《網絡操作系統》《TCP/IP協議分析》《WEB框架》作為一個課程群，前三個課程具有前驅關系，而《WEB框架》課程為前三個課程在資源建設和管理過程中提供技術支持。改革措施已由多位一線教師在《操作系統》《TCP/IP協議分析》《網絡工程》《加密與認證》《網絡操作系統》《WEB框架》等涉及多個平臺的課程中進行了實踐，取得了較好的效果。

（四）開演微資源

1.知識本體構建

通過對課程知識點進行深入研究，突破教材僅僅按照知識模塊進行教學內容組織的限制，借鑒開放式分類方法，對知識點進行聚類，構建了初步的課程知識拓撲，便于靈活組織教學內容。

2.游戲性實時課件開發

網絡工程專業有些課程中算法較多，例如《操作系統》課程有先來先服務進程調度算法等。我們利用HTML5、CSS3和JAVASCRIPT等前端web開發技術，設計并實現了多個網頁式課件，通常每個課件是一個單獨的算法，每一步操作都可以給出分數提示。在課堂教學和過程性考試中進行了利用，取得了較好效果。

3.點名程序開發

程序的運行界面很簡潔，教師單擊開始按鈕即可開始點名，不同學生的名字在窗口中快速變化，教師單擊停止按鈕，即可確定一個學生。點名程序的使用提高了學生對教學過程的關注度，活躍了課堂氣氛。

4.操作系統課程微試題庫和微知識庫開發

微知識庫和微試題庫的開發和使用，為實施翻轉課堂模式和碎片化學習提供了支持，初步取得了預期效果。充分利用了web開發前端技術，從細微處積累，細微到一個知識點，例如如何在網頁上動態畫出進程狀態轉換圖，如何在網頁上輸入并顯示公式，在不斷實踐、提升的過程中，與學生共同成長，體會了教學相長的快樂。

5.板書照片

學生在講臺上總結知識模塊時留下的板書非常有代表性，更貼近學生的思維，并且不同的學生風格和思路不同，對其他同學和教師都有啟發作用。實施的難點在于教師管理資源的技術和時間成本高。

二、考試改革

通過聚焦口試與機試、深化形成性考試、推廣開卷考試，降低了考試不及格率，提高了考試成績。

（一）改革措施

考試改革凝煉為：一實二平，三階四末，閉基開靈能。實驗占10%，平時占20%，階段性考試占30%，期末考試占40%，閉卷考核學生的基礎，開卷考核學生的靈活運用和能力增長。強化了過程性考核，將課堂考核、答辯、階段性考試加入考核范圍，實驗占10%，平時占20%，階段性考試占30%，期末筆試占40%，取得了較好效果。對于必須牢記不忘的基礎知識，采用閉卷考試，對于不需要死記硬背，著重于靈活運用和能力培養的部分，采用開卷考試。必修課程中4門以上采用了開卷考試，提高了通過率。階段性考試沒有采用傳統的筆試，而是充分研究了口試和機試對考試的正面影響。口試增加了教師與學生之間的互動性，能夠與學生充分溝通，彌補了筆試缺乏現場溝通，難以捕捉學生思路的缺陷，同時對其他同學也有借鑒作用，不像筆試學生之間毫無借鑒；口試實現了考、教、學的同步，推行聊著考、玩著考、聊著學、聊著教的理念。在考教的過程中，對學生進行及時評價，靈活采用最恰當的方式對學生的各方面能力進行評價，包括聆聽、捕捉問題、描述問題、表達觀點、獲取資料、綜合表述等能力。教師能夠及時而較全面地獲取學生要表達的信息和學生的思維路徑，能夠通過問答消除誤解，彌補了筆試獲取信息不全的缺點。機試是將操作系統課程中的核心算法制作成互動性可執行程序，進行機考，這樣學生與機器之間形成互動，學生與學生之間有種比賽的趣味性，一方面比準確率，另一方面比答題速度。突破了傳統筆試的限制，充分發揮了多元互動的優勢。

（二）網絡工程專業課程考試改革效果分析

我們分別對考試結構、形式對考試效果的影響做了統計，也對開卷考試及格率進行了統計（詳細數據略）。統計數據表明：同樣采用開卷考試形式，增加過程性考試可以顯著提升學生的成績；無論開卷還是閉卷考試，增加過程性考試對學生成績提高都有顯著作用。

（三）實施難點

1.教師工作量數倍增長。需要與學生進行全方位溝通，平時qq、微信、電話、郵箱都用來與學生溝通，隨時隨地解答學生出現的問題，特別是運用qq聊天的時間較多，教師要傳測試題，學生做測試題的結果傳回來，教師要保存，分析。

2.對教師的計算機應用技術要求較高。需要運用前端web技術開發和測試微課程資源，需要后端web技術維護這些資源，不斷學習更新的技術。3.對教師分析結果數據的能力要求較高。要統計分析學生對某個題的答題思路有幾種，錯誤原因集中在哪里等。

三、總結

翻轉課堂模型對小班授課效果理想；口試和機試對提高學生成績作用顯著；開卷考試可以適當降低不及格率。學生主體性的喚醒與實踐和師生實時溝通構成課堂生命力提升和考試改革成功的兩個要素。

1.課堂生命力建設方面的成果可以推廣到有條件進行小班授課的專業和課程中；

2.考試改革方面的成果可以推廣到其他專業和課程中。增加過程性考核會增加老師的工作量，適用于以教學和教學研究為主的教師；實時性課件會活躍課堂氣氛并增加考試的趣味性，適用于邏輯性強的教學內容。

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［5］胡漢輝，文益民，譚愛平，成亞玲.網絡工程專業教學改革與探索［J］.計算機教育，2010（08）.

作者：焦素云 孫衛佳 李勇 常欣 魏寧 單位：長春工業大學

第五篇：網絡工程課程項目教學法研究

【摘要】項目式教學方法起源于20世紀中后期，至20世紀90年代世界各國的課程都將教學方式的改變作為改革的重點。基于項目的網絡工程課程主要通過總體分析、具體實施、測試與維護、總結考核，共四個方面實現。通過對實踐教學過程中出現的各種問題進行研究，并給出正確的解決方案，從而實現對項目教學方法在網絡工程這門課程上的應用進行歸納總結。

【關鍵詞】項目教學法；網絡工程

網絡工程與系統集成課程屬于計算機科學與技術、通信技術等專業必修課程。我校作為國家職業教育師資重點培訓院校，始終重視對學生實際工作能力的培養，其中網絡工程項目實踐教學就是高等職業教育教學在這個方面的一個突出案例。

1項目教學法的核心依據

20世紀90年代以來，歐美諸國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。倡導“主題探究”與“設計學習”活動。核心思想是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到該結果，學習的重點在學習的過程而不是學習的結果。注重學生在整個過程能力的鍛煉。教師不是教學中的主體而是學生的引導者和監督者。

2項目教學法在網絡工程課程實踐教學中的內容

項目教學法在課程實踐教學過程中分為學生選擇、項目制定、總結考核三個模塊進行實施。我校通過與上海企想信息有限公司合作建立了網絡綜合布線實訓基地，該實訓基地總共提供工位12個，每個工位可以為4~5名學生提供實訓場地，可以進行綜合布線、樓宇弱電布線、網絡故障診斷排除、光纖熔接等實訓項目。為項目教學法在網絡工程課程上的應用提供了良好的硬件條件和技術支持。

2.1學生選擇

在學生選擇方面首先要確定的是學生團隊的組成，規定每個學生團隊由4~5名大學本科三年級的計算機科學與技術專業學生組成，每一位學生的先修課程包括計算機網絡原理、TCP/IP協議原理、路由與交換技術。其中一名學生為組長，組長的職責扮演項目經理角色，為團隊內的成員分配工種角色，并協調各成員之間關系。

2.2項目設定

在實踐教學過程中設定工程量適中、技術含蓋面廣、實用性強的項目是最主要的工作。例如：工程量太小會導致學生無法完整了解掌握各項技術；工程量過大會讓很多剛剛接觸網絡工程的學生無法完成實訓項目，導致其對該課程產生挫敗感和失去學習的興趣和動力。拔苗助長，適得其反。所以教師在設定項目的環節上一定要把握好尺度。遵循由淺入深、循序漸進的原則，將整個項目進行拆分成若干個小的項目進行。按照以上原則將整個項目分為三個子項目：①網絡布線子項目，是搭建整個園區網絡的骨架和脈絡，在該子項目中讓學生了解和掌握各種網絡通信介質線纜的敷設及連接方法，線槽線管尺寸的選擇及安裝方法。②網絡設備安裝調試子項目，是整個園區網絡的關節與神經，涉及交換機VLAN劃分、路由器遠程訪問控制、廣播數據報文過濾等方面技術。③網絡故障診斷排除子項目，涉及數據、語音、監控視頻集成傳輸技術，能夠正確地維護網絡，并確保出現故障之后能夠迅速、準確定位問題并排除故障，對網絡維護人員和網絡管理人員是十分必要的，要求學生對網絡協議和技術有著深入的理解，更重要的是要建立一個系統化的故障排除思想并合理應用于實踐中。

2.3項目總結考核

考核組成員由任課教師和企業工程技術人員聯合組成，這樣就能保證考核在理論教學和實際工作兩方面的公正性和客觀性，并能及時對學生在項目教學法中出現的問題進行及時的糾正和總結。成績由整個團隊成績和個人成績兩部分組成，其中團隊成績占70%，個人成績占30%；這樣規定的好處是通過項目實施過程，不僅培養學生的技術能力，更為重要的是培養學生的團隊意識和協作溝通能力。擁有和掌握這三方面能力的學生才能成為合格的技術型工程人才。

3網絡工程課程實施項目教學法取得的成效

項目教學法對網絡工程課程是一種行之有效的教學方法。將原來枯燥、單一的教學模式轉變為以學生為主體，教師監督指導的、新穎的、易于發揮學生主觀能動性的教學模式。在學生方面，既增強了學生的學習興趣，又可以通過項目實施過程使學生將一些在前期學習的理論性、原理性、抽象性的知識進行實踐，從而得出正確的理解。在教師方面，通過項目實踐過程中與學生及企業工程技術人員溝通交流，不僅提高自身技術實力，而且開闊了眼界，了解市場上流行的、先進的工程技術發展趨勢，為日后教學工作積累寶貴的經驗。在競賽獲獎方面，完成網絡工程實踐課程的學生在全國大學生高職高專組別網絡技能大賽中獲得個人二等獎、團隊三等獎的優異成績。項目教學法通過“項目”的形式進行教學。強調學生的主觀能動性，使學生對網絡工程課程產生濃厚興趣，從“要我學”向“我要學”進行轉變。主動參與、積極動手、協同合作是項目教學法在網絡工程課程上的最終體現。

參考文獻

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[4]徐雅斌.項目驅動教學模式的研究與實踐.寧工業大學學報，2011（3）：125~127.

作者：孫超 單位：吉林工程技術師范學院

第六篇：互聯網+時代網絡工程專業實踐教學研究

摘要：進入“互聯網+”時代，應用型網絡人才的需求和培養之間形成了巨大落差。本文在研究“互聯網+”時代網絡工程專業人才特點和分析當前高校網絡工程專業實踐教學現狀的基礎上，探索具有較高可行性的、培養應用型網絡人才的實踐教學模式。同時，結合“互聯網+”時代的特點，從社會對網絡人才的需求出發，提出“重基礎強實踐，重能力強應用”的實踐教學理念，并形成科學、合理、可行的實踐教學體系。

關鍵詞：互聯網＋；網絡工程；實踐教學；模式；教學體系

0引言

隨著經濟和社會信息化的飛速發展，“互聯網+”的實踐風起云涌，改變著我們的日常生活。互聯網+的動力來自于信息基礎設施的支撐。網絡工程專業涉及互聯網+課程。網絡工程專業的課程，要求理論與實踐內容能切合“互聯網+”的步伐。在網絡工程專業完整的教學過程中，要結合“互聯網+”時代應用型人才培養的目標，強調實踐教學的重要性，充分發揮實踐教學的作用，注重新課程、新技術引入到教學中來。

1研究意義

從人才需求出發，目前各類企業在“互聯網+”時代下對網絡規劃師、網絡工程師、網絡管理員等工作崗位的需求量以及專業技能方面的要求不斷提高。但是，現在的大部分高校培養出的網絡工程專業的畢業生，有相當比例卻因不具備實用的網絡技能被企業拒之門外。這種供需之間的矛盾在一定程度上反映出目前高校網絡人才培養機制中存在著“教”（培養）和“用”（就業）脫節的情況。我們的教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系，兩者相輔相成，缺一不可。實踐教學環節作為本科教育的重要組成部分，是培養學生的實驗能力和實踐與創新精神的重要過程。在提倡和推行應用型人才培養的教育大環境下，我們把實踐教學作為本科教學工作水平評估的重要指標之一。為了提高實踐教學質量，真正提高學生動手能力，培養符合“互聯網+”時代的網絡工程專業人才，建立健全實踐教學體系，是提高人才培養質量的有效辦法，同時也是解決網絡應用型人才供求關系之間矛盾的主要途徑。

2目前現狀

2.1傳統網絡工程的特點

目前，“互聯網+”時代對網絡技術人才的需求更加注重全面性。“互聯網+”融合多種產業，涉及的方面比較廣，如金融，政務，商業等領域，同時在技術上要結合科技的新技術，特別是結合物聯網，大數據，云計算，移動互聯網等新內容，對網絡技術人才的要求更高。當前，網絡工程專業的主干課程有：計算機網絡、交換與路由技術、計算機網絡管理、網絡通信編程技術、網絡規劃與設計、網絡安全、無線網絡技術、網絡操作系統、綜合布線等，這些課程在整個專業建設和課程體系中占據重要地位[1]。同時，這些課程都有相應的實驗和實踐環節，且占有相當大的比重。此外，這些課程間的關聯也非常密切，結合新技術的地方越來越多，如云計算、大數據等，其實踐教學開展的好壞直接影響到學生的技能水平。

2.2傳統網絡工程實踐存在的問題

在傳統網絡工程專業的課程體系中，目前的教學模式存在很多問題，如：①過分依賴理論教學，實驗和實踐教學重視不夠；②課程之間結合不夠，課程與新技術結合不夠，新技術引入課堂滯緩；③實驗和實踐設備和環境不夠完善，特別是工程實踐內容需要大量的網絡設備作為支撐，設備更新匹配不及時；④學生課后難以充分利用實驗室設備進行實驗，大多數學生借助仿真實驗環境來解決，但沒有處理好仿真環境與真實環境的區別與聯系；⑤缺乏綜合性實踐的網絡平臺，大部分實驗和實踐只停留在驗證性層面，實驗時間短，綜合性不強；⑥畢業實習存在走過場情況，沒有真正深入企業，同時，畢業設計缺乏創新，部分設計脫離實際需求與應用，很難體現實際價值。

3“互聯網+”時代網絡工程專業實踐教學改革方案探索

“互聯網+”就是指，以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程，它的前提是互聯網基礎設施廣泛安裝，這相當于重新定義了信息化，互聯網+將推動各產業的互聯網化。

3.1引入“互聯網+”時代網絡工程專業所需的新課程并深化課程間聯系

從網絡工程方向的主干課程計算機網絡、交換與路由技術、計算機網絡管理、網絡規劃與設計、網絡安全、無線網絡、網絡操作系統、綜合布線出發，引入“互聯網+”時代下網絡工程所需的新課程，如移動互聯網、云計算、大數據等課程，形成網絡工程實驗和實踐新的教學體系。深化課程間的聯系關系，引入新技術到課堂，并與網絡技術相銜接，如大數據、移動互聯網、云計算等課程，要把這些新技術切入到實踐教學中，并通過綜合實踐聯系好課程間的前后呼應關系，真正提高學生的動手能力，使之符合“互聯網+”時代下的網絡人才培養的規格[2]。

3.2結合實際適當增加實踐教學內容和學時并提高綜合實踐與設計的能力

結合網絡工程專業特點，以應用型人才培養為出發點，適當增加實踐教學內容，增加實驗、實踐學時，組織學生集中實踐，部分課程的理論教學與實踐教學分開作為兩門課程來開設，并且學分獨立，以提高學生對實踐教學的重視。同時，每門主干課程開設完后，在接下來的一學期都布置課程設計，進一步讓學生掌握綜合設計的能力，并加入一些新的跟實際工作密切聯系的內容，切合企業需求，對實踐教學內容做進一步的擴充和創新。

3.3從實際需求出發提高學生實踐動手能力

通過對網絡工程專業實踐教學改革提高學生的動手能力，讓學生積極參與實驗和實踐，并應用于實際需求環境，讓學生充分理解和掌握實際網絡運行的狀態，理解“互聯網+”時代的網絡需求，增進學生與社會及企業的聯系，擺脫畢業時與社會脫節的困境，同時理解好“互聯網+”時代下網絡工程的重要性，為學生順利走上工作崗位奠定基礎。注重最為關注的網絡技能，重點集中在網絡互聯設備、網絡建設和維護、網絡安全和無線網絡、網絡與學科融合，移動互聯網，云計算等方面，包括網絡系統和應用服務搭建、運行管理和日常維護以及網絡運行安全、大數據等。讓學生必須掌握大中型網絡的組建與管理、移動互聯網技術和各種網絡系統平臺下應用服務器的搭建與管理；掌握主流廣域網技術與流行的接入技術的配置與管理、路由與交換配置管理；學習實用的企業網絡應用安全方案、企業無線網絡規劃方案等；學會通過網絡管理軟件對網絡實施管理等專業知識與基本技能[3]。另外，加強綜合性實驗和實踐培養，以企業網絡項目為基礎，以小組形式完成較大型網絡項目的規劃與設計，并讓學生掌握主流網絡技術，增加學生的選擇技術的能力，在掌握技術的同時也培養了學生的團隊合作意識。

3.4結合移動互聯網、云計算、大數據等新技術完善實驗和實踐環境

結合移動互聯網、云計算、大數據等新技術，完善實驗和實踐環境，注重網絡與這些技術的融合，充分利用網絡實驗室，網絡規劃與設計實驗室，網絡安全實驗室，無線網絡實驗室，云計算和移動互聯網實驗室，并結合相關仿真環境和虛擬環境，如VMware，GNS3，CiscoPacketTracer，VSpere等。同時，結合“互聯網+”時代的廣泛業務，涉及金融、商業及政務等，提高學生學習積極性，注重實踐教學，增加實踐教學的學分，采用分組教學，項目式教學，以小團隊的形式開展實踐[4]。另外，在教學模式上，采用重基礎、強實踐的方式。必須讓學生掌握基本網絡技能，進而掌握綜合性實踐的技能，并學習掌握在多種技術中選擇最佳技術的能力。

3.5開展校企合作，深化合作內容

“互聯網+”時代網絡工程專業人才的培養非常需要引進校企合作培養模式，同時引進企業工程師進課堂，并安排指導學生的設計[5]。充分利用好企業引進的工程師進行開放性實驗，開放性實驗旨在使學生能利用有限的網絡設備自主掌握除課堂教學實驗內容之外的其他相關內容，如學生自己感興趣但受限于網絡設備的基本網絡技能。開放性實驗既可以讓學生在掌握相關理論知識的基礎上自主學習和掌握更多的網絡技能，又可以鍛煉其運用知識、技能自主再學習的能力和分析解決問題的能力。另外，在課程設計、畢業實習及畢業設計時，考慮讓學生深入企業，試行學年實習方式。讓企業一線工程師指導，多布置和實施綜合性規劃類與設計類實驗，因為綜合性實驗內容可以訓練學生實施企業網絡搭建與管理能力[6]。通過綜合性實驗，培養學生綜合運用能力與故障排除的能力，從而使其具有解決企業網絡實際問題的綜合能力。

4結束語

本文探討了以強化實踐動手能力為手段，以實踐教學改革和創新思想為指導，以培養學生適應性為基礎，增強實踐能力為根本，進行實踐教學改革與創新。讓學生具備應用型網絡人才所需的網絡基本技能、動手解決問題的技能、學習創新的技能以及良好的溝通能力和合作意識。結合現有實踐環境，輔以仿真實踐環境，讓實踐教學充分開展，并緊緊把握實踐性和應用性兩個要點，確保應用型人才的培養質量，使學生走上工作崗位后，能夠成為適用人才。以校企合作為抓手，與多學科融合為契機，引進企業優秀的一線工程師進課堂并參與指導學生的課程設計、畢業實習、畢業設計等實踐環節，組織學生深入企業，讓學習實踐的內容能和企業及社會保持一致。

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作者：王新忠1 黃錦煜2 單位：1.廣州商學院信息技術與工程學院 2.廣州商學院實驗實訓中心