網絡工程專業教學模式探析
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【關鍵詞】協作教學；復合型人才；跨專業；實驗教學
當前，任何一門專業的教學都是多學科的交叉協作，作為應用型大學專業的培養又必須與企業的應用緊密結合，因此當前的專業人才培養在校內呈現了多學科、多專業協作培養，同時學校與企業又合作辦學，因此新的協作模式的培養模式與傳統的單一專業的培養模式存在很大差別[1]。廣東石油化工學院創新人才培養模式，將相關專業進行整合，并與知名的企業進行深度合作，探索全新的教學模式。
1協作培養的必要性
人才是發展的第一資源，復合型人才是《中國制造2025》建設制造強國的戰略保障之一。復合型人才的高綜合素質、多重整合能力和跨專業思維能力，是傳統的專業培養模式無法滿足的[2]。為培養復合型應用人才，跨專業協作培養是大勢所趨[3]。基于協作的培養基礎是專業相關性，驅動則來自產業對復合型人才的需求。隨著“互聯網+”行動計劃和“創新創業”在高校的人才培養中產生越來越大的影響，培養創新型、應用型人才成為了大學關注點。培養的創新復合應用型人才要滿足對接產業的需求，就必須深化產教合作，促進教育鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接，推動專業建設、人才培養與產業的發展升級相適應[4]。
2傳統協作教學存在的問題
協作辦學包括了校內院系間跨專業的協作辦學和校企間的合作辦學。以往開展的校企合作，都屬于淺層次的合作。一般都是以企業開設一兩門實習類課程，或者提供只能滿足部分學生的實習基地。由于開設合作的專業只有一個，學生少，雙方投入的資源有限，企業在校不設常駐機構，企業對企業教師的情況不直接掌握，缺乏提升教師的機制。企業派駐的教師在講課水平上往往與專業教師存在很大差距，缺乏將自身掌握的技術講授給學生的技巧。因此校企要進行密切合作，建立導師制度，幫助企業教師提升講課水平。而以往的合作培養都是校企合作，沒有同校院間合作，這種合作雖擴展了專業的縱向空間，但專業的橫向擴展不足，因此也無法滿足復合型人才的培養需求。
3.1樹立協作創新培養人才的新理念
（1）為培養復合型創新型應用型人才，需形成跨專業的協同創新，因為基于協作的跨專業培養，不是將原有的專業簡單相加、重組，而是需要在培養目標、課程設置、實驗室建設、師資培養、資源分配等方面進行協同創新[5]。（2）形成新的基于三維協作的開放式辦學理念。以往的協同辦學，指的是校企間的合作，沒有突破學科、專業間的壁壘，難以適應復合型人才培養的需求。而基于三維的合作辦學，不僅將教學辦到企業，而且更注重不同專業的有機結合，將校企合作和專業融合結合起來，形成更高層次的三維一體的協作辦學。
3.2構建基于協作的協同教學平臺
跨專業培養的前提是專業要有相關性。跨專業培養是基于專業的相關性和產業發展對專業技術人員產生的新需求，將相關專業進行有機結合。廣東石油化工學院網絡工程專業和電子專業具有較大的相關性，在計算機和網絡類課程有著相同的需求，而相關產業的發展也對這兩個專業的畢業生提出了跨越原有專業分類的新要求。網絡工程專業在物聯網方向需開設一系列與無線傳感器和無線傳輸技術相關的課程，新專業課程的開設是與行業需求和新技術的發展相適應的，這些課程是網絡工程專業在師資和設備軟、硬兩方面都欠缺的。因此要構建多學科、多研究方向的協同平臺，組建跨學科研究教學小組，以保證跨專業平臺課的教學能滿足相關專業復合型人才培養的需求。
3.3構建基于協作的課程體系
新的多維協作教學，不同于以往的不同專業間相關課程的簡單組合，而是根據該專業復合型人才培養的需要，從培養計劃到課程的設置，再到每門跨專業課程教學內容的確定，都需要跨專業教師共同進行制定，新制定的跨專業課程群不應該是在兩個專業原有專業課基礎上做簡單的加法或減法，而是相關課程有機重組后的升級。廣東石油化工學院網絡工程專業依據跨專業協作培養模式重新構建的課程體系如圖1所示。新的課程體系根據協作的不同特點，可分成三種課程。第一種是基礎課程和專業基礎課程。這部分課程與傳統的相應課程基本一樣，基礎課程是工科專業都需要開設的數學、大學英語等通識課，專業基礎課也是該專業必須開設的核心課程，這些課程仍然由本專業教師按原有的方式開設。第二種則是跨專業開設的專業課和企業開設的課程。跨專業開設的專業課由組建的跨學科研究教學小組負責教學，企業開設的課程由企業派駐的教學人員負責教學。第三種則是校企聯合開設的實習、實訓類課程。這部分包括了該專業的實習和畢業設計，這部分課程的教學大綱和教學內容由校企雙方聯合制定，每一名學生的實習和畢業設計都會由學校和企業各派一名教師進行指導。
3.4構建多維協同實踐教學平臺
構建多維協同實踐教學平臺，建設開放共享的新型實驗教學基地。新建設的基地應該是校企合作共建，跨專業共享的實驗教學基地。新型的實驗教學基地，不僅滿足常規實驗教學、校內實習、實訓的需要，還要滿足學生進行課外活動和創新、創業訓練的需求。為保證基地始終與產業對接，緊跟行業發展的需求，實驗基地不僅要共建，而且要合作運營。實驗基地長期有企業派駐的師資，并有定期的軟硬件升級，而且保證實驗基地的實踐教學內容始終與企業的生產實際緊密結合。為保證新建實驗基地能滿足基于協作的實驗教學的要求，廣東石油化工學院與企業展開深層次合作，在實踐教學基地的建設上，與合作企業共同大規模投入，建設校企共建、合作運營的教學基地。在教學模式上，不再是點綴式地開設企業課程，而是從最初的專業培養計劃的制定開始，就由校企雙方來共同制定。培養計劃中的專業領域課程大部分由企業負責開設，企業開設的課程由學校的專業教師團隊和企業的教學團隊聯合制定教學大綱，制訂教學內容，實驗教學則在校企聯合建設的實驗基地進行。企業開設的課程側重于動手實踐，為了保證教學質量，采用小班教學。課程不分理論課和實驗課，都在實驗基地使用企業提供的實驗平臺完成教學。而大四一年的實習和畢業設計則分成在校內和到企業兩部分進行，在校內的實習、實訓，也在實驗基地進行，由學校和企業聯合派出教師進行指導，實訓的內容是企業在生產中的實際項目經過內容優化后得到的實習題目。
3.5利用各種平臺豐富學生創新實踐
培養復合型、創新型人才，不僅需要完善的課程培養體系，而且需要豐富的課外素質拓展培養體系。當前國家在高校推廣的攀登計劃、“互聯網+”大賽、“挑戰杯”創新創業大賽等比賽，為各高校提供了良好的學生素質拓展平臺。廣東石油化工學院網絡工程專業為提升學生綜合素質，成立了多個跨專業的學生創新工作室。每個創新工作室配備兩名來自不同專業的指導老師，而工作室的學生團隊則來自包括網絡工程專業在內的多個專業。在選擇這兩名不同專業的指導老師時，要根據學生團隊參與的項目所涉及的方向來確定。例如智能家居方向的團隊，研究涉及的方向主要是無限傳感器網絡和智能算法，那么配備的兩名導師中一位應該是物聯網方向的，另一位應該是智能計算方向的。跨專業的師資整合多個專業的學生，往往在學科競賽中表現出單個專業團隊無法比擬的優勢。依托創新工作室組建的學生創新團隊，不僅在各種學科競賽中獲得眾多獎項，而且還能發表專業論文，申請發明專利。基于協作的學生創新工作室，已成為廣東石油化工學院網絡工程專業拓展學生綜合素質的重要平臺。
3.6推廣專業認證深化專業協作教學
為推動專業辦學適應國際標準，以先進的辦學理念提升辦學水平，為學生提供更廣闊的國際就業平臺，國家正在高校大力推廣專業認證。廣東石油化工學院的計算機相關專業根據自身辦學的實際情況，和認證機構的具體要求，選擇參加中華工程教育學會的IEET認證。IEET認證要求將專業課程分成基石課程和頂石課程兩種。頂石課程作為最重要的專業課程，認證明確規定該課程須體現專業的綜合能應用力和團隊協作能力。因此，網絡工程專業將該課程建設成專業協作教學的平臺課。頂石課程開設在本科第六學期，課程要求學生以小組為單位完成一個項目的開發工作，包括項目調研、需求分析、整體框架設計、詳細模塊設計，并最終完成實施。為滿足IEET認證要求該課程須體現一定的知識廣度，每個小組都配備三名來自不同專業的導師，三名導師從選題、開題、項目實施、項目答辯全程輔導。通過跨專業協作的頂石課程的訓練，學生不僅提升了專業綜合應用能力，而且培養了團隊協作精神。
4結束語
綜上所述，基于協作的網絡工程專業教學模式是在國家對復合型人才的大量需求的驅動下，對傳統教學模式的創新。基于協作的網絡工程專業教學模式符合產業發展需求，以學生為本，以產出為導向，跨專業、校企合作創建教學平臺和構建課程體系，建設多維協作的實踐教學基地，為網絡工程專業復合型人才的培養探索了一條有效途徑。
【參考文獻】
[1]朱廣其.復合型技能人才跨專業協同培養模式:理論、現狀與建議[J].河南科技學院學報(社會科學版)，2019(4):36-40.
[2]杜永紅.對接產業鏈的應用技術型高校經管類跨專業綜合實訓體系構建與實踐[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2019，28(2):41-45.
[3]鐘鳴，陳曉龍.基于工程師工作室的網絡工程實踐教學模式[J].計算機教育，2012(5):58-61.
[4]鐘麗花.粵港澳大灣區背景下應用型高校校企聯合培養招生專業設置的研究[J].智庫時代，2019(40):9-10.
[5]金建國，魏明軍，邸志剛，等.以項目為載體多學科協同培養學生創新能力[J].河北聯合大學學報(社會科學版)，2012，12(5):73-75，87.
作者：鐘鳴 李紹平 單位：廣東石油化工學院