網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探析

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【關(guān)鍵詞】協(xié)作教學(xué)；復(fù)合型人才；跨專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，任何一門(mén)專業(yè)的教學(xué)都是多學(xué)科的交叉協(xié)作，作為應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)又必須與企業(yè)的應(yīng)用緊密結(jié)合，因此當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)在校內(nèi)呈現(xiàn)了多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校與企業(yè)又合作辦學(xué)，因此新的協(xié)作模式的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的單一專業(yè)的培養(yǎng)模式存在很大差別[1]。廣東石油化工學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合，并與知名的企業(yè)進(jìn)行深度合作，探索全新的教學(xué)模式。

1協(xié)作培養(yǎng)的必要性

人才是發(fā)展的第一資源，復(fù)合型人才是《中國(guó)制造2025》建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略保障之一。復(fù)合型人才的高綜合素質(zhì)、多重整合能力和跨專業(yè)思維能力，是傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式無(wú)法滿足的[2]。為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，跨專業(yè)協(xié)作培養(yǎng)是大勢(shì)所趨[3]?；趨f(xié)作的培養(yǎng)基礎(chǔ)是專業(yè)相關(guān)性，驅(qū)動(dòng)則來(lái)自產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在高校的人才培養(yǎng)中產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才成為了大學(xué)關(guān)注點(diǎn)。培養(yǎng)的創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型人才要滿足對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求，就必須深化產(chǎn)教合作，促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級(jí)相適應(yīng)[4]。

2傳統(tǒng)協(xié)作教學(xué)存在的問(wèn)題

協(xié)作辦學(xué)包括了校內(nèi)院系間跨專業(yè)的協(xié)作辦學(xué)和校企間的合作辦學(xué)。以往開(kāi)展的校企合作，都屬于淺層次的合作。一般都是以企業(yè)開(kāi)設(shè)一兩門(mén)實(shí)習(xí)類課程，或者提供只能滿足部分學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。由于開(kāi)設(shè)合作的專業(yè)只有一個(gè)，學(xué)生少，雙方投入的資源有限，企業(yè)在校不設(shè)常駐機(jī)構(gòu)，企業(yè)對(duì)企業(yè)教師的情況不直接掌握，缺乏提升教師的機(jī)制。企業(yè)派駐的教師在講課水平上往往與專業(yè)教師存在很大差距，缺乏將自身掌握的技術(shù)講授給學(xué)生的技巧。因此校企要進(jìn)行密切合作，建立導(dǎo)師制度，幫助企業(yè)教師提升講課水平。而以往的合作培養(yǎng)都是校企合作，沒(méi)有同校院間合作，這種合作雖擴(kuò)展了專業(yè)的縱向空間，但專業(yè)的橫向擴(kuò)展不足，因此也無(wú)法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

3創(chuàng)新基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式

3.1樹(shù)立協(xié)作創(chuàng)新培養(yǎng)人才的新理念

（1）為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，需形成跨專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，因?yàn)榛趨f(xié)作的跨專業(yè)培養(yǎng)，不是將原有的專業(yè)簡(jiǎn)單相加、重組，而是需要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)、資源分配等方面進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新[5]。（2）形成新的基于三維協(xié)作的開(kāi)放式辦學(xué)理念。以往的協(xié)同辦學(xué)，指的是校企間的合作，沒(méi)有突破學(xué)科、專業(yè)間的壁壘，難以適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。而基于三維的合作辦學(xué)，不僅將教學(xué)辦到企業(yè)，而且更注重不同專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，將校企合作和專業(yè)融合結(jié)合起來(lái)，形成更高層次的三維一體的協(xié)作辦學(xué)。

3.2構(gòu)建基于協(xié)作的協(xié)同教學(xué)平臺(tái)

跨專業(yè)培養(yǎng)的前提是專業(yè)要有相關(guān)性?？鐚I(yè)培養(yǎng)是基于專業(yè)的相關(guān)性和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人員產(chǎn)生的新需求，將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和電子專業(yè)具有較大的相關(guān)性，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)類課程有著相同的需求，而相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生提出了跨越原有專業(yè)分類的新要求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)方向需開(kāi)設(shè)一系列與無(wú)線傳感器和無(wú)線傳輸技術(shù)相關(guān)的課程，新專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是與行業(yè)需求和新技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的，這些課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在師資和設(shè)備軟、硬兩方面都欠缺的。因此要構(gòu)建多學(xué)科、多研究方向的協(xié)同平臺(tái)，組建跨學(xué)科研究教學(xué)小組，以保證跨專業(yè)平臺(tái)課的教學(xué)能滿足相關(guān)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

3.3構(gòu)建基于協(xié)作的課程體系

新的多維協(xié)作教學(xué)，不同于以往的不同專業(yè)間相關(guān)課程的簡(jiǎn)單組合，而是根據(jù)該專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，從培養(yǎng)計(jì)劃到課程的設(shè)置，再到每門(mén)跨專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的確定，都需要跨專業(yè)教師共同進(jìn)行制定，新制定的跨專業(yè)課程群不應(yīng)該是在兩個(gè)專業(yè)原有專業(yè)課基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的加法或減法，而是相關(guān)課程有機(jī)重組后的升級(jí)。廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)依據(jù)跨專業(yè)協(xié)作培養(yǎng)模式重新構(gòu)建的課程體系如圖1所示。新的課程體系根據(jù)協(xié)作的不同特點(diǎn)，可分成三種課程。第一種是基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。這部分課程與傳統(tǒng)的相應(yīng)課程基本一樣，基礎(chǔ)課程是工科專業(yè)都需要開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課，專業(yè)基礎(chǔ)課也是該專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的核心課程，這些課程仍然由本專業(yè)教師按原有的方式開(kāi)設(shè)。第二種則是跨專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課和企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程?？鐚I(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課由組建的跨學(xué)科研究教學(xué)小組負(fù)責(zé)教學(xué)，企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程由企業(yè)派駐的教學(xué)人員負(fù)責(zé)教學(xué)。第三種則是校企聯(lián)合開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)類課程。這部分包括了該專業(yè)的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這部分課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容由校企雙方聯(lián)合制定，每一名學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)由學(xué)校和企業(yè)各派一名教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4構(gòu)建多維協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建多維協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)開(kāi)放共享的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。新建設(shè)的基地應(yīng)該是校企合作共建，跨專業(yè)共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，不僅滿足常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要，還要滿足學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的需求。為保證基地始終與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，緊跟行業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)驗(yàn)基地不僅要共建，而且要合作運(yùn)營(yíng)。實(shí)驗(yàn)基地長(zhǎng)期有企業(yè)派駐的師資，并有定期的軟硬件升級(jí)，而且保證實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。為保證新建實(shí)驗(yàn)基地能滿足基于協(xié)作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，廣東石油化工學(xué)院與企業(yè)展開(kāi)深層次合作，在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，與合作企業(yè)共同大規(guī)模投入，建設(shè)校企共建、合作運(yùn)營(yíng)的教學(xué)基地。在教學(xué)模式上，不再是點(diǎn)綴式地開(kāi)設(shè)企業(yè)課程，而是從最初的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定開(kāi)始，就由校企雙方來(lái)共同制定。培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)領(lǐng)域課程大部分由企業(yè)負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)，企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程由學(xué)校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合制定教學(xué)大綱，制訂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在校企聯(lián)合建設(shè)的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行。企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐，為了保證教學(xué)質(zhì)量，采用小班教學(xué)。課程不分理論課和實(shí)驗(yàn)課，都在實(shí)驗(yàn)基地使用企業(yè)提供的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成教學(xué)。而大四一年的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)則分成在校內(nèi)和到企業(yè)兩部分進(jìn)行，在校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，也在實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合派出教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是企業(yè)在生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)過(guò)內(nèi)容優(yōu)化后得到的實(shí)習(xí)題目。

3.5利用各種平臺(tái)豐富學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，不僅需要完善的課程培養(yǎng)體系，而且需要豐富的課外素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系。當(dāng)前國(guó)家在高校推廣的攀登計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，為各高校提供了良好的學(xué)生素質(zhì)拓展平臺(tái)。廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，成立了多個(gè)跨專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新工作室。每個(gè)創(chuàng)新工作室配備兩名來(lái)自不同專業(yè)的指導(dǎo)老師，而工作室的學(xué)生團(tuán)隊(duì)則來(lái)自包括網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)。在選擇這兩名不同專業(yè)的指導(dǎo)老師時(shí)，要根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的項(xiàng)目所涉及的方向來(lái)確定。例如智能家居方向的團(tuán)隊(duì)，研究涉及的方向主要是無(wú)限傳感器網(wǎng)絡(luò)和智能算法，那么配備的兩名導(dǎo)師中一位應(yīng)該是物聯(lián)網(wǎng)方向的，另一位應(yīng)該是智能計(jì)算方向的?？鐚I(yè)的師資整合多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，往往在學(xué)科競(jìng)賽中表現(xiàn)出單個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。依托創(chuàng)新工作室組建的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅在各種學(xué)科競(jìng)賽中獲得眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，而且還能發(fā)表專業(yè)論文，申請(qǐng)發(fā)明專利。基于協(xié)作的學(xué)生創(chuàng)新工作室，已成為廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。

3.6推廣專業(yè)認(rèn)證深化專業(yè)協(xié)作教學(xué)

為推動(dòng)專業(yè)辦學(xué)適應(yīng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的辦學(xué)理念提升辦學(xué)水平，為學(xué)生提供更廣闊的國(guó)際就業(yè)平臺(tái)，國(guó)家正在高校大力推廣專業(yè)認(rèn)證。廣東石油化工學(xué)院的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況，和認(rèn)證機(jī)構(gòu)的具體要求，選擇參加中華工程教育學(xué)會(huì)的IEET認(rèn)證。IEET認(rèn)證要求將專業(yè)課程分成基石課程和頂石課程兩種。頂石課程作為最重要的專業(yè)課程，認(rèn)證明確規(guī)定該課程須體現(xiàn)專業(yè)的綜合能應(yīng)用力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)將該課程建設(shè)成專業(yè)協(xié)作教學(xué)的平臺(tái)課。頂石課程開(kāi)設(shè)在本科第六學(xué)期，課程要求學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，包括項(xiàng)目調(diào)研、需求分析、整體框架設(shè)計(jì)、詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)，并最終完成實(shí)施。為滿足IEET認(rèn)證要求該課程須體現(xiàn)一定的知識(shí)廣度，每個(gè)小組都配備三名來(lái)自不同專業(yè)的導(dǎo)師，三名導(dǎo)師從選題、開(kāi)題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目答辯全程輔導(dǎo)。通過(guò)跨專業(yè)協(xié)作的頂石課程的訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了專業(yè)綜合應(yīng)用能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式是在國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的大量需求的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；趨f(xié)作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，跨專業(yè)、校企合作創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)和構(gòu)建課程體系，建設(shè)多維協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)基地，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)探索了一條有效途徑。

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作者：鐘鳴 李紹平 單位：廣東石油化工學(xué)院